山東省青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管丹霞

在素質(zhì)教育的背景下，教師幫助學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)。陶行知認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生缺乏一定的自主意識，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，因此在其著作中提出“生本”教育理念。為此，廣大中小學(xué)教師正在積極探索能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，教師要以多元化教學(xué)方式進(jìn)行嘗試，以學(xué)生的童趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

英語語篇教學(xué)是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了語言材料的整體性和連貫性，具有完善的語言邏輯。教師在教學(xué)中首先要明確教學(xué)的目的是什么，了解本節(jié)課英語語篇閱讀的教學(xué)主題，為學(xué)生進(jìn)行完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞著完整的教學(xué)主線進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到高質(zhì)量的英語閱讀教學(xué)。小學(xué)英語的教學(xué)難度具有層層疊加的性質(zhì)，針對三年級的學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注閱讀材料分解性和完整性的有機(jī)統(tǒng)一，以詞匯的講解作為基礎(chǔ)知識，以閱讀材料的講解作為提升重點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。為了提升學(xué)生的參與興致，鼓勵學(xué)生投入閱讀，教師還可以多采用啟發(fā)式或者設(shè)問導(dǎo)入的形式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更投入閱讀學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行“colours”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師需要先為學(xué)生講述課中的“green”“yellow”“blue”等新詞匯及“This is...”等重點(diǎn)句式，讓學(xué)生能夠有初步的了解，掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，這是本課時(shí)的初步教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生所需要掌握的最基礎(chǔ)的知識。在這個基礎(chǔ)上，教師再針對課文中的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠懂得老師在講什么并能夠跟著老師的思路去思考。教師一旦明確了本節(jié)課的教學(xué)目的，就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容抽絲剝繭，根據(jù)學(xué)情將閱讀材料分解為不同的內(nèi)容，把控住細(xì)節(jié)部分和整體性的辯證統(tǒng)一。此種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)做到最好。

二、尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的地位是非常高的。教師在課堂上具有絕對的威信，學(xué)生很少敢質(zhì)疑教師，這就造成學(xué)生不敢表達(dá)自己的意見。學(xué)生如果不能表達(dá)自己的意見，那么久而久之就會喪失自信心，對學(xué)習(xí)感到苦惱。現(xiàn)在，我們實(shí)行了素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了主體地位。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不用害怕被老師批評。而且現(xiàn)在老師的教育觀念也發(fā)生了變化，教師也希望學(xué)生能夠提出不一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生的地位提高了，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)，讓學(xué)生自己來進(jìn)行閱讀，不要過多干預(yù)。

比如：在學(xué)習(xí)“Are you happy”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文章內(nèi)容，體會文章的含義。教師可以組織學(xué)生開展一場小組英語演講比賽，讓每個學(xué)生都參與其中。通過設(shè)置這樣的演講活動，能夠讓每一個學(xué)生都有用英語演說的機(jī)會，提高英語口語表達(dá)能力的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的提升。另外，教師也可以多聽一下學(xué)生的意見。課下的時(shí)候，老師可以和學(xué)生多溝通交流，聽聽學(xué)生對于演講活動有沒有什么好的想法，他們有沒有感興趣的演講內(nèi)容。教師了解了這些以后，就能設(shè)置更適合學(xué)生的演講內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的演講熱情。教師只有與學(xué)生多交流，才能清楚學(xué)生的興趣，從而為他們選擇合適的內(nèi)容，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。學(xué)生的想法得到重視以后，學(xué)生才能有想要好好學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生通過小組閱讀英語課文，能夠相互提出對彼此的意見和建議，學(xué)習(xí)組內(nèi)英語口語好的學(xué)生的發(fā)音，學(xué)習(xí)英語閱讀水平高的學(xué)生的閱讀技巧，對小組內(nèi)的每一個學(xué)生都非常有幫助。

三、合理設(shè)置英語問題，培養(yǎng)閱讀積極性

“問題導(dǎo)向”教學(xué)形式是一種全新的教學(xué)模式，它以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以歸納的問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)情境下，探索學(xué)習(xí)方法，整合學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)思維，最終達(dá)到融會貫通，舉一反三，全面提高英語素養(yǎng)。實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)，既要保證課堂教學(xué)水平的多樣性，又要合理安排教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠共同進(jìn)步，共同達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)課堂英語的全面發(fā)展。但在“問題導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，教師往往將“完成問題”的教學(xué)方針運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不但忽視了教學(xué)過程，同時(shí)也不能保證學(xué)生的實(shí)際掌握。因此，在英語問題導(dǎo)向的教學(xué)中，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、掌握程度以及理解能力等各方面存在差異，因此，教師更應(yīng)該合理安排教學(xué)問題，在課堂上由簡單到復(fù)雜地講授，保證課堂成員的整體學(xué)習(xí)效率，然后在循序漸進(jìn)的延伸中達(dá)到最終的學(xué)習(xí)問題。除此之外，在保證完成學(xué)習(xí)問題的前提下，還應(yīng)該注重趣味性，這樣才能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效提高。

當(dāng)教師在對“What Can You Do？”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先在上課之前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過多媒體動畫播放的形式，先讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有一個初步的了解；然后教師再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容題目“What can you do ？”的句型和意思，讓學(xué)生對該句型的用途有所了解；其次教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生對你能做什么的另一種表達(dá)方式“Can you do something？”有 所了解，然后再對教材內(nèi)容中所出現(xiàn)的不同回答進(jìn)行講解，并對課本中出現(xiàn)的“I can do...”等重點(diǎn)句型有所掌握；最后教師再讓學(xué)生以互動交流的方式完成最終的鞏固學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“Happy birthday！”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師考慮到每個學(xué)生有自己的生日，小學(xué)三年級的學(xué)生正是被父母捧在手心上寵愛的年紀(jì)，“生日”具有一定的特殊性，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的生活情境，引入一定的生活實(shí)例，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加有代入感。例如在“Let’s talk”環(huán)節(jié)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以結(jié)合語篇中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行生日的互相詢問，組織學(xué)生進(jìn)行小組游戲?qū)嵺`活動，讓學(xué)生通過互相的詢問和交流，進(jìn)行所學(xué)知識的鞏固。通過生活情境的引入，學(xué)生能夠快速地理解教師所教授的知識，并能夠加深記憶點(diǎn)，在之后的做題或者實(shí)際應(yīng)用中能夠通過游戲?qū)嵺`的內(nèi)容快速回想起來，讓閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

四、融入繪本閱讀元素，讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)

讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”，需要教師充分了解學(xué)生當(dāng)下的興趣所在，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分地引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常會有專注力不足、注意力不集中等現(xiàn)象，教師在進(jìn)行英語方面的教學(xué)時(shí)，可以注意規(guī)避一些純文字版本的閱讀材料，為學(xué)生推薦一些有精美配圖、趣味故事的英語繪本，讓學(xué)生的課外閱讀“有書可讀”。

英語繪本具有完整的故事線，故事中會有多個人物出現(xiàn)，英語語句會偏基礎(chǔ)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力以及邏輯思維能力。教師將英語繪本元素融入小學(xué)英語課外閱讀，讓學(xué)生能夠投入趣味橫生以及色彩鮮艷的小故事，從而掌握英語語言知識，提升學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。如在“A Cat’s Tale”這個小故事的閱讀過程中，學(xué)生可以了解這個故事：家中搬進(jìn)來了“a lonely cat”，它帶回來了“another cat”，這只貓又帶來了“a nice fat cat”，再然后“a sleek black cat”與“an orange cat”、“a tabby cat”一共六只貓住進(jìn)了家里。學(xué)生在拿到繪本之后，首先會從趣味性的圖像中產(chǎn)生閱讀的欲望，從而主動地進(jìn)行本節(jié)的閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生從簡單的語句中感知故事所表達(dá)的含義，并由繪本圖像作為輔助了解故事的發(fā)展梗概，從多方面理解這則小故事并且積累相關(guān)的英語知識。將英語繪本融入課外閱讀，可以有效地提升學(xué)生課下的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生能夠更充分地利用課余時(shí)間進(jìn)行自我的提升，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，英語閱讀對于學(xué)生來說是必不可少的，并且它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是非常有幫助的，英語教師一定要重視閱讀教學(xué)。英語教師要為學(xué)生打造趣味性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生愛上英語閱讀。學(xué)生只有自己喜歡上閱讀，才能更好地提高自己的閱讀能力。