校企協(xié)同培養(yǎng)模式下的課程改革與實踐
——以“農業(yè)裝備服務與管理”課程為例

胡彩香

（新疆供銷技師學院，新疆維吾爾自治區(qū) 烏魯木齊 830000）

社會的發(fā)展為職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，社會對適應生產、管理、服務第一線的應用型人才需求大大增加。但在職教育傳統(tǒng)教學模式中，教學方法不夠多樣、課程內容跟不上社會需求、實踐教學條件更新?lián)Q代慢、配置不夠完善等問題，使得教學活動不匹配企業(yè)的生產經營過程和服務。為傳承服務“三農”的供銷文化，實施科教興國戰(zhàn)略，學校緊抓機遇，加強與企業(yè)的深度合作，通過校企合作實現(xiàn)產教融合，通過產教融合實現(xiàn)教育、人才、產業(yè)和創(chuàng)新的有機銜接，校企協(xié)同研究和探索新型教育理論和方法，以模塊化教學為導向，構建應用型課程，創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學實踐環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)技術技能綜合應用能力。

1 教學改革思路

1.1 優(yōu)化教學內容，構建應用型課程

研究新疆現(xiàn)代農業(yè)及智慧農業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過調研農業(yè)相關行業(yè)、企業(yè)的人才需求，并結合領域專家意見，組建教學團隊，校企共同參與課程資源的開發(fā)與建設，構建基于工作過程系統(tǒng)化的應用型課程?！稗r業(yè)裝備服務與管理”課程，涉及傳統(tǒng)和現(xiàn)代的農業(yè)裝備，學生對傳統(tǒng)的農機興趣不大，但對近幾年新興的農機興趣高漲，在構建課程過程中重視課程內容的更新，通過提煉典型工作過程，重構教學模塊，如將無人機飛防這種典型案例納入應用型課程，以幫助學生提高學習的主動性，有效提高教學質量。

1.2 提高校企合作力度，創(chuàng)設實操教學情境

本著共同發(fā)展的原則，構建校企互動、深度融合的新型機制，結合人才需求和定位，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。加強與企業(yè)的深入合作溝通，增加合作企業(yè)的質量和數(shù)量，為學生找尋區(qū)域優(yōu)質的龍頭企業(yè)和實踐基地，多角度組織學生參與企業(yè)牽頭的各種社會實踐，各種技能培訓，引進新工藝、新設備、新技術，匹配企業(yè)專家，指導學生實訓、實踐訓練，以有效形成傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一、強化學生實踐能力培養(yǎng)為目標的新型校企合作培養(yǎng)模式，加速現(xiàn)代職業(yè)教育機制創(chuàng)新，滿足企業(yè)和社會專業(yè)技能型人才的發(fā)展需求，校企雙方互惠共贏的局面才能使雙方的合作更加持久和緊密[1]。

1.3 創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生興趣

推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深。根據(jù)學生的實際情況因材施教，注重學生的主體學習，打破現(xiàn)階段的教育和教學策略，創(chuàng)設接近工作實景的教學環(huán)境，形成任務實施、學生主動、實踐與理論一體化的課程實施方式。加強教師綜合能力的培養(yǎng)，深入企業(yè)實踐，收集行業(yè)信息，融入課堂教學內容；實施創(chuàng)新教學，創(chuàng)造活力課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；開展實踐活動，給學生以廣闊的學習空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和興趣，調動學生學習的主動性，以達到教學改革的目的。

2 教學改革的實踐

2.1 產教深度融合，重構應用型課程內容體系

由學校與新疆農資集團、新疆天山羽人農業(yè)航空科技有限公司等行業(yè)企業(yè)專家及技術骨干組成的課程教學團隊，結合自身的資源優(yōu)勢，對接專業(yè)相關“1+X”證書職業(yè)能力評價標準，結合企業(yè)具體崗位需求，完善植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合無人機飛防崗位需求，確定崗位典型工作任務及職業(yè)能力，確定“農業(yè)裝備服務與管理”課程的初始結構，將崗位的知識、能力、技能和素質要求分解到課程里去，轉變?yōu)檫m合實踐探究的應用型課程學習內容，讓學生將所學知識與實際生產有機結合，更適于知識的應用。

2.2 “線上線下混合式”教學，激發(fā)學生學習熱情

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律和學生的認知規(guī)律，開展線上線下混合式教學，實現(xiàn)了教學模式和教學手段的變革。例如，針對2019 級植保專業(yè)冠名班，此次植保無人機飛防模塊的理論課及飛行模擬器學習的內容，采取校內“線上”自主學習、“線下”理實一體化試驗實訓學習相結合的手段，引入互動課程資源，推動協(xié)作式、開放式、創(chuàng)新式學習，激發(fā)學生們的學習熱情，在企業(yè)培訓老師的演示指導下，學生們扎實掌握了無人機飛行理論知識及模擬器飛行操作技術。采取白天“線下”田間生產實操，晚上“線上”專家指導相結合的手段，在企業(yè)師傅和專業(yè)教師共同帶領下，借助企業(yè)實習場所、儀器設備等真實的企業(yè)工作條件，學生們從飛防前的配藥、無人機電池充電、無人機組裝與日常維護、無人機飛行操控、飛行軌跡測繪等方面全面開展實地操練，迅速提升了學生實踐工作能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了理論與技能的升華。

2.3 大力開發(fā)數(shù)字化資源，實現(xiàn)課程持續(xù)化共享

教師通過下企業(yè)跟崗培訓，參與企業(yè)技術攻關、設備調試、飛防試驗研究等項目，參與過程形成成熟的典型生產案例，分類形成案例庫、新技術庫、新設備庫、新方法庫等工程案例庫，將工程案例庫，按照教學要求，轉為教學案例庫。將企業(yè)解決實際問題的視頻資料、技術難點及其解決方法和舉措做成信息化資源，持續(xù)在校、企學習交流，更新與共享，并及時進課堂，為在校生服務，滿足學生個性化學習需求，滿足行業(yè)內各類人員自學和培訓需求，促進教學持續(xù)改革。

2.4 科學實施課程評價，加強實踐教學質量監(jiān)控

課程評價是對課程實施運行效果進行評價，旨在驗證課程內在品質和適應性，以持續(xù)促進課程改革順利推進。本次改革注重學生實踐過程專業(yè)能力和工作態(tài)度的綜合考核，這種注重過程性考核，評價對象、主體、內容多元化，學生、教師、企業(yè)共同參與評價的方式，極大地提高了學生的參與熱情，學生此門課程的技能達標率達100%，并取得相應職業(yè)資格證書。而通過文件分析、實地考察、課堂觀察以及與不同層面的課程實施者（行政管理人員、學校、教師、學生和家長等）訪談、問卷、測查等方式，加強了實踐教學質量的監(jiān)控環(huán)節(jié)，對課程改革的實施情況也做出了整體的、綜合的判斷，為后期修訂人才培養(yǎng)方案、實踐教學大綱、學生實習管理提供重要依據(jù)。

3 結語

“農業(yè)裝備服務與管理”課程的課改實踐，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，引入各種農機操作、無人機飛防崗位工作真實情境，做到每一個教學內容都按照典型工作過程實施，教學內容的選取緊密結合農機市場需求和農機服務崗位工作實際，實現(xiàn)了學校教育和企業(yè)崗位用人的無縫銜接，也為學校實施“三教改革”提供了實踐基礎。課程開發(fā)和設計符合現(xiàn)代中職育人理念，為涉農企業(yè)培養(yǎng)懂農作物病蟲害防治、會無人機精準操控農藥噴灑、懂農藥配比及營銷的綜合性人才，為加快推動農業(yè)機械化、現(xiàn)代化的步伐作出應有的貢獻，值得進一步探索實踐。