江蘇省南京市高淳區(qū)漆橋中心小學 孟祥蘭

進行數(shù)學教學其實主要就是讓學生掌握相關的數(shù)學思維，要想更好地實現(xiàn)思維活動，就要積極地進行交流溝通，相關的教育工作者要想實現(xiàn)良好的數(shù)學教學，就應該對就交流方式進行仔細分析。直觀數(shù)學語言和抽象數(shù)學語言是數(shù)學語言的主要表現(xiàn)方式，在教學過程中對這兩種語言的使用，能夠很好地讓學生意識到數(shù)學學習的邏輯性。經(jīng)過相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，很多小學生在數(shù)學解題的時候有正確的思路，但是不會使用恰當?shù)臄?shù)學語言來表示，也就是實踐動手操作方面有很大欠缺。而在教學過程中良好數(shù)學語言的運用，能夠有效地提高學生的思維能力，學生在課堂中能夠將自己的思維通過數(shù)學語言進行準確的表達，有效提高課堂效率。

一、小學數(shù)學教學中數(shù)學語言應用存在的問題

在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生搞不清理論和現(xiàn)實之間的差距，認為在課堂中學習到的數(shù)學公式在實際生活中并沒有什么用處，這時候教師就可以通過數(shù)學語言來解釋。學生接受數(shù)學語言的能力比接受普通語言的能力低很多，很大一部分原因是他們認為數(shù)學語言很高深并且不容易理解，所以在學習數(shù)學的時候不敢使用數(shù)學語言，害怕自己使用錯誤。還有一個原因就是很多老師在進行小學數(shù)學教學的時候不重視數(shù)學語言的應用，不能對學生進行系統(tǒng)的數(shù)學語言培訓，因此學生在數(shù)學語言方面有了很大的欠缺。

二、數(shù)學語言在小學數(shù)學中應該如何應用

1.普通語言和數(shù)學語言的轉換

經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學成績和數(shù)學語言能力存在緊密聯(lián)系，一般數(shù)學語言較強的學生數(shù)學成績普遍較好，數(shù)學語言較弱的學生在數(shù)學成績方面就相對劣勢。相關教育工作者應該在平時的教學中注重學生的系統(tǒng)訓練，讓學生在平時的學習過程中就規(guī)范地使用數(shù)學語言解決數(shù)學問題。例如：“有一個數(shù)比10大，比20小”，讓學生在“11，21，32”中找出符合題目的數(shù)字。教師應該讓學生在解題之前先建立數(shù)學符號的邏輯關系，通過這種形式找出符合條件的數(shù)字，實現(xiàn)不同語言的轉換。

2.鼓勵學生發(fā)言

在小學數(shù)學課堂中，老師通過學生的積極發(fā)言能夠比較清楚地了解學生的邏輯思維，所以在數(shù)學教學的過程中，相關教育工作者應該積極鼓勵學生課堂發(fā)言。在學習的過程中，語言和思維是相互關聯(lián)的。老師在教學過程中應該為學生營造良好的學習氛圍，積極地引導學生發(fā)言，對于難度較大的問題，還可以讓學生進行小組討論，通過小組展示，讓學生在相互交流的過程中提高自己的思維能力。

3.提高學生對數(shù)學語言的重視

老師在小學數(shù)學教學的時候應該充分運用數(shù)學語言，同時還要加強學生對數(shù)學語言的認識，在平時的教學過程中，應該積極地做好引導工作。很多學生在內心對數(shù)學語言很排斥，認為數(shù)學語言很難，老師可以將現(xiàn)實生活中的一些例子轉化成數(shù)學語言，拉近學生與數(shù)學語言之間的距離，讓學生在數(shù)學實例中了解數(shù)學語言。例如，在進行“倍數(shù)”教學時，可以問學生：一個農夫摘了50個蘋果，是李子數(shù)量的五倍，請問摘了多少個李子？如果學生的思路是“50×5”，而不是“50÷5”，就證明學生還沒有充分地了解倍數(shù)的概念，就需要老師在教學的時候注重數(shù)學語言的使用，讓學生正確認識計算規(guī)律。

綜上所述，我們已經(jīng)清楚地了解了小學數(shù)學教學中應用數(shù)學語言的重要性及其在當前教學過程中的應用現(xiàn)狀，希望能夠通過現(xiàn)狀分析和相關的教學運用措施，促進小學數(shù)學中的數(shù)學語言教學。