江蘇省常州市武進區(qū)劍湖實驗學校 王建明

江蘇省常州市武進區(qū)劍湖實驗學校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的九年一貫制農(nóng)村學校，由原劍湖小學、瑞蓮小學與劍湖初中于2008年合并而成，2009年成功獲評常州市優(yōu)質(zhì)學?！，F(xiàn)今全校共有36個班級，教師105名，1600多名學生中流動生源占比90%以上。

學校的教育愿景是在“提升內(nèi)涵,提高質(zhì)量”這一命題的指導下,著力內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學質(zhì)量，建設名實相符的優(yōu)質(zhì)學校，期望以先進的思想和正確的理念為先導，以優(yōu)秀的團隊和敬業(yè)的教師為主體，以科學的管理和高效的課堂為基礎，以優(yōu)秀的質(zhì)量和社會的認可為目標，實現(xiàn)教學品質(zhì)的提升。

一、研發(fā)校本課程，夯實學生內(nèi)涵式發(fā)展的基礎

（一）對國家課程二次開發(fā)，實現(xiàn)課程校本化

為了加強課程建設，堅持減負增效，學校在落實課程計劃的基礎上，突出大課改理念，加強了課程的校本化研究。學?；趯W生的實際情況，深化錯題的聯(lián)系功效，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時在部分學科中使用學案教學，鍛煉學生的學習能力，培養(yǎng)學生主動學習的意識，為終身學習提供能力做儲備。

此外，學校開發(fā)了“五百工程”（百部名著、百首名曲、百幅名畫、百部電影、百位名家）、民樂特色課程、足球特色課程，作為相關國家課程的補充，以提高學生的人文、科學素養(yǎng)。

校本課程是學校課程體系的重要組成部分，是新課改的一大亮點。學校本著“多一把尺子衡量孩子”的理念，積極探索校本課程開發(fā)與建設，探索校本課程精品化實施的有效舉措，試圖逐步形成多元化的校本課程實施方略。

（二）開展級部整合教育，實現(xiàn)銜接教育校本化

學校為了深化校本特色課程的研究與實施，并通過良好的課程架構為學生打下堅實的學習基礎，推動學生的終身發(fā)展，學校充分利用“九年一貫制”學校的便利條件，開展了一系列教學探索。從幼、小生活的適應性，到進行小、初教學的銜接，再到初、高中教學、學習的融合，都推出了相應舉措來保證師生均能平順度過不同學習階段的銜接帶。同時，學校也進行了素質(zhì)教育類課程的探索，通過邀請多種學科的名師來校做講座，開展素質(zhì)教育項目的系列化培訓與指導。

二、嚴格教學環(huán)節(jié)，確保學生內(nèi)涵式反正落地

（一）計劃規(guī)范精細

嚴格執(zhí)行作息制度，嚴格執(zhí)行課程計劃。學校設置班級名片，把每個班級的課表與教師姓名等信息設置在各班級門口，目的是方便教學巡視督查，檢查上課內(nèi)容與課程是否一致，杜絕占課現(xiàn)象的發(fā)生。堅持“向課堂要質(zhì)量”，摒棄“課內(nèi)損失課后補”的觀念，合理布置學生作業(yè)，科學安排學生課余時間，做到減負不減效率，增效不增負擔。

（二）備課整合資源

學校唯一的備課目標就是提升學生的能力。在集體備課中，特別注重對資源的利用和整合。其中錯題是重要的資源之一，教師利用錯題進行多種形式的預設，設置方法既有簡單的判斷，也有復雜的思辨，更有陷阱式的策略。理化教師經(jīng)常在實驗教學中采用陷阱式的策略，故意以錯誤的實驗步驟來訓練學生的觀察能力，讓學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，通過比較得出最佳的實驗方案。

另一個重要的教學資源是“五百工程”。在數(shù)學老師講述“黃金分割”的知識點時，不僅用生活中的應用實例和女芭蕾舞演員畫像作為視覺參考的對象，還讓學生傾聽莫扎特的《D大調(diào)奏鳴曲》，感受旋律中的黃金比例，也許學生尚無法透徹地理解這些作品的內(nèi)涵，但是資源的整合應用，旨在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)審美情趣，期待學生多種可能地發(fā)展。

（三）課堂“堅實”氣質(zhì)

經(jīng)過近百年教學文化浸潤與滋養(yǎng)，本校的課堂特質(zhì)凝聚為四點：本真、靈動、高效、校本。

在日常教學中，學校嚴格落實國家課程校本化管理。一是嚴落實；嚴格落實課程計劃，確保開足、開齊、開好各科課程。二是遵制度；堅持認真落實常規(guī)，切實提高落實課程實施質(zhì)量。三是有機制；積極探索定性與定量相結合的課程評價機制。四是能創(chuàng)新；在國家課程校本化實施中，積極探索適合本校的創(chuàng)新做法。

根據(jù)學科特點，學校設計了最適合本校學生的學習方式。如主問題式的語文教學、實驗探究式的理化教學、分層式的數(shù)學教學、集錯用錯的英語教學、案例式的政史教學等。在不同的學科中研究學科的關鍵性問題，實現(xiàn)了研究性學習的校本化。

（四）作業(yè)扎實顯效

在設計作業(yè)時始終摒棄拿來主義，堅持“以我為主”。錯題是我們首選的習題設計素材，教師在應用錯題設計題目時，精準地對錯題的類別和層次進行分類，整合之后就成為不同層次的作業(yè)，使學生獲得針對性的訓練。完成習題設計后，教師會驗證其練習價值，確保學生獲得高效的訓練。

教師的評語以肯定其成果為主；對沒有得出標準答案的學生，評語以鼓勵性質(zhì)為主，保持學生學習的積極性。對不同性格的學生使用不同的評語。

（五）課后思想輔導

學校補差課程的設置不僅為學生補知識和技能，更把“補思想”放在首位。每學期學校都制訂提優(yōu)補差方案，對于優(yōu)秀學生，樹立遠大理想，提高學習效率，增強耐挫折能力，多給機會，增強探索與探究的興趣；對學困生，做到師生積極溝通，讓每一位教師都盡量準確掌握學困生的學情，以提高孩子對學習的興趣，改進學習方法，力圖做到讓每一位學生都能實現(xiàn)自我成長。

（六）質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化

對教學質(zhì)量實施監(jiān)控是學校進行教學質(zhì)量管理的重要手段。常規(guī)的教學監(jiān)控手段包括查備課筆記、聽課筆記、作業(yè)布置與批改、讀書筆記等。定期或不定期嚴格檢查，并進行點評，把每次檢查情況客觀地在校園網(wǎng)進行公示。

在嚴格執(zhí)行考試制度之外，教學質(zhì)量的調(diào)研也是對教學質(zhì)量實施監(jiān)控的重要手段。學校的調(diào)研方式有常規(guī)調(diào)研、專項調(diào)研、跟蹤調(diào)研。用常規(guī)調(diào)研來發(fā)現(xiàn)問題；用專項調(diào)研來解決問題；用跟蹤調(diào)研來突破問題；通過聽、查、測、問、訪，全面了解教師的教學情況和學生的學習狀況，最后由調(diào)研組給出客觀、公正、全面的調(diào)研報告，當面進行反饋，調(diào)研組還會在一定時間內(nèi)對整改情況進行分析回訪。

三、提升教師科研能力，完善學生內(nèi)涵式發(fā)展保障機制

（一）堅持“教學、科研一體化”，將課堂教學與課題研究相結合

我們始終把課堂作為課題的實踐基地，又把課堂作為課題成果轉化的試驗田，把教學與科研深度融合。在學校主課題“培養(yǎng)學生學習力的‘堅實課堂’的研究”之下，通過扎實的課題研究，深化國家課程校本化實施的內(nèi)涵。在語文學科中，我們將大量的閱讀文本納入閱讀課程；在數(shù)學課程中，我們逐步采用構建思維導圖的學習方法；在英語課程中，我們開始推行繪本計劃。通過落實一系列扎實的教學方案，確保國家課程的穩(wěn)步前行。

（二）堅持“引領、培帶一體化”，將草根培訓與名師大課堂相結合

學校進行不同層次的教學培訓，草根培訓充分整合學校資源，從教師中來，到教師中去，實現(xiàn)均衡發(fā)展與差異發(fā)展同行，整體發(fā)展與個性發(fā)展并存；名師名家的大課培訓進行高位引領，讓我們站在巨人的肩膀上，循著大師的足跡前行。

同時也將不同層次的培訓相結合，將草根培訓與名師大課堂相結合，通過創(chuàng)設“苔花”講壇、舉辦市優(yōu)秀教師城鄉(xiāng)牽手行動、設置校級名師工作室等舉措，為教師專業(yè)發(fā)展明確發(fā)展路徑、培養(yǎng)方法。每項舉措都非常接地氣、聚人氣，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，促進教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升，順應教師發(fā)展需求，助力教師教育風格的形成。

（三）堅持“內(nèi)生、外促一體化”，將個人需求和學校要求相結合

學校開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，以研究課引導日常教學，以常態(tài)課促教師自我反思，逐步提升教師觀課、議課的能力。以統(tǒng)一調(diào)度與個人申報相結合的原則進行研究課、示范課、匯報課的開設。學校通過多種方式，激發(fā)鼓勵教師的自身專業(yè)發(fā)展，如在一系列教學質(zhì)量提升活動的推動下，學校教師在市區(qū)的評優(yōu)課比賽、基本功競賽中不斷取得佳績。另一方面，通過教學研修活動，讓教師獲得了職業(yè)生涯上的進步，讓教師對自己的教學有了更明確的目標，進而以更強的積極性展開日常教學工作。

進學致和，行方思遠。我們深知，學校教育沒有最好，我們劍實人永遠懷揣“提升內(nèi)涵,提高質(zhì)量”的理想，行走在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路上。