江蘇省泰興市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 丁迎霞

一、什么是基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)

集體活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。相對(duì)于幼兒的自主游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)而言，其最大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值在于“集體”，在師幼、幼幼的多維互動(dòng)中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。所以集體活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種有效途徑，關(guān)鍵是如何基于兒童本位增強(qiáng)集體活動(dòng)的適宜性、有效性。

（一）基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)的概述

基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)，是在對(duì)幼兒在生活、游戲中的行為表現(xiàn)（興趣、問(wèn)題、困惑）進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣需求、已有經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，從而讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)與能力的提升。

（二）基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)與傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別

基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)與傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先兩者都統(tǒng)屬于集體活動(dòng)，都是在教師的引導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的幼兒活動(dòng)，但存在著諸多不同。從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源看，傳統(tǒng)的集體教學(xué)是基于各年齡段幼兒發(fā)展的一般規(guī)律和各領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)與要求，更多是依據(jù)教材制訂教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容；基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于對(duì)幼兒的觀察，以幼兒在生活與游戲中興趣點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc發(fā)展需求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。從活動(dòng)目標(biāo)看，傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，課程游戲化背景下的集體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)驗(yàn)的獲得、能力的提升、思維的拓展。從師幼角色關(guān)系看，傳統(tǒng)集體教學(xué)活動(dòng)中教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者；基于幼兒集體活動(dòng)更注重幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，幼兒是活動(dòng)的主體，教師是支持者、合作者和引導(dǎo)者。

由此可見(jiàn)，基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)遵循的是“幼兒在前、教師在后”的“兒童本位”新理念，這也是與集體教學(xué)活最本質(zhì)的不同。

（三）基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)意義

基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)，真正體現(xiàn)了“幼兒為本”的教育理念，讓課程更貼近兒童的心靈，更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展；也讓集體活動(dòng)與幼兒的生活、游戲更加融合，讓幼兒的自主游戲與深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。于教師而言，其最大的意義是能讓教師的教育觀念發(fā)生切實(shí)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教材到關(guān)注幼兒，從被動(dòng)教到主動(dòng)引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中更加重視幼兒的生活與游戲，關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，一切活動(dòng)源于幼兒的興趣和已有的經(jīng)驗(yàn)，能讓幼兒更加積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，并獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)與能力提升。

二、基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

（一）基于游戲（生活）的觀察發(fā)現(xiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）強(qiáng)調(diào)，要重視生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值。因?yàn)橛變菏窃谏睢⒂螒蛑袑W(xué)習(xí)的所以教師要善于觀察幼兒在生活和游戲中的行為表現(xiàn)，及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)；分析幼兒游戲活動(dòng)中隱藏的教育價(jià)值；發(fā)現(xiàn)開(kāi)課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。如大班談話活動(dòng)“‘茶’顏‘悅’色”是從班級(jí)的區(qū)域游戲“小餐廳”中引發(fā)而來(lái)的，教師捕捉到幼兒對(duì)茶的興趣以及對(duì)茶的感知體驗(yàn)，在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)上通過(guò)開(kāi)展此集體活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的感官感知、判斷、推理?；谟變盒袨橛^察的集體活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活和游戲活動(dòng)。

（二）依據(jù)《指南》進(jìn)行活動(dòng)的審議

1.了解幼兒，分析評(píng)價(jià)。根據(jù)觀察到的幼兒行為表現(xiàn)，分析幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與水平。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“硬幣風(fēng)波：，教師觀察到當(dāng)幼兒在需要做出選擇時(shí)，他們知道采用拋硬幣的方式，說(shuō)明孩子對(duì)拋硬幣結(jié)果的不確定性有一定的認(rèn)知和理解；但又認(rèn)為大人一定能拋到自己想要的結(jié)果，說(shuō)明幼兒對(duì)拋硬幣結(jié)果的不確定性又有一些模糊?；谟變哼@樣的經(jīng)驗(yàn)水平，教師思考、設(shè)計(jì)組織集體活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒深度探索、感知。

2.連接指南，確定目標(biāo)。依據(jù)《指南》各年齡段幼兒發(fā)展的目標(biāo)與要求，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，制定科學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)。例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)“硬幣風(fēng)波”對(duì)接《指南》科學(xué)領(lǐng)域：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。”依據(jù)《指南》大班幼兒的科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)與要求，“硬幣風(fēng)波”的活動(dòng)目標(biāo)確定為：能在游戲中大膽猜測(cè)、操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，并記錄探究過(guò)程，嘗試用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述探究結(jié)果；在探究中積極思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析；積極參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

3.整合資源，設(shè)計(jì)方案。在確定了活動(dòng)目標(biāo)后，需要充分利用現(xiàn)有的教育資源，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，綜合審議并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。關(guān)于方案的設(shè)計(jì)可以是教師自主生成，也可以借鑒相關(guān)教材，根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)原則：目標(biāo)導(dǎo)向、由易到難、幼兒主體、教師支持。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“硬幣風(fēng)波”，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，并提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)初探、二探、三探、四探，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，最后引導(dǎo)幼兒運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)成功解決問(wèn)題。

活動(dòng)的審議是建立在對(duì)幼兒了解尊重的基礎(chǔ)上的，更是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)審議，讓集體活動(dòng)在最大程度上適合幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，從生活出發(fā)，最后又回歸到幼兒的生活中去。

（三）以幼兒為主體組織實(shí)施

新的教育理念強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后”。為此，教師在組織活動(dòng)時(shí)如何充分發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，可綜合采取以下幾點(diǎn)策略。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的興趣。游戲是幼兒的天性，“幼兒內(nèi)心都有一顆游戲的種子”，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，可以有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。數(shù)學(xué)活動(dòng)“硬幣風(fēng)波”中，教師創(chuàng)設(shè)了熊大、熊二與光頭強(qiáng)關(guān)于硬幣的問(wèn)題情境，有效地激發(fā)幼兒探究的欲望。小班繪本閱讀《我的小裙子》，教師將故事的主人公小兔子制作成幼兒可操作的卡片，通過(guò)“帶小兔子去逛逛”的游戲情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)表達(dá)。

2.提供適宜的操作材料。《指南》在“說(shuō)明”“科學(xué)”兩個(gè)部分都特別強(qiáng)調(diào)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”，由此可見(jiàn)操作材料的重要性與必要性。如何在集體活動(dòng)中為幼兒提供“適宜性”的操作材料？教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一是材料的目標(biāo)性。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)操作材料，即所提供的材料讓幼兒通過(guò)操作達(dá)到活動(dòng)預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。二是材料的科學(xué)性。尤其是科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)探究類(lèi)的操作材料，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，以免影響探究結(jié)果，一般在活動(dòng)前老師要反復(fù)操作嘗試。此外，還要注意材料的操作的便捷性、投放的數(shù)量，以及投放位置、時(shí)機(jī)等方面。

3.設(shè)置有效的關(guān)鍵性提問(wèn)。提問(wèn)要有針對(duì)性、目標(biāo)性，有效提問(wèn)能引發(fā)幼兒的思考、開(kāi)拓幼兒思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

4.創(chuàng)設(shè)適宜的交流分享環(huán)節(jié)。集體活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)之一，形成學(xué)習(xí)共同體不僅有利于教師與幼兒互動(dòng)，也促進(jìn)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。作為幼兒活動(dòng)的支持者，教師應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)自主討論、交流分享的契機(jī)，讓幼兒在與同伴互動(dòng)交流中大膽表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交往合作、豐富經(jīng)驗(yàn)。

5.把握集體活動(dòng)組織的時(shí)機(jī)。幼兒園課程改革第二步框架中指出：要準(zhǔn)確把握集體活動(dòng)組織的時(shí)機(jī)，即在幼兒思維還沒(méi)有完全脫離問(wèn)題情境的時(shí)候，讓幼兒的生活、游戲與集體活動(dòng)之間保持興趣的延續(xù)、經(jīng)驗(yàn)的連貫性，從而更有效地促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，基于幼兒行為觀察的集體活動(dòng)就是貫徹落實(shí)“以幼兒為本”的教育理念。我們教師只有善于觀察、準(zhǔn)確解讀幼兒在生活與游戲中的行為表現(xiàn)，才能發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題和真需要，才能了解幼兒現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才能自然、無(wú)縫、應(yīng)需地生發(fā)活動(dòng)主題，從而促進(jìn)幼兒的有意義學(xué)習(xí)與發(fā)展。