福建省三明市明溪一中 陳家鑫

交互式電子白板是輔助高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工具，盡可能地將電子白板的作用發(fā)揮到最大，不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)情境，還可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。另一方面，如若學(xué)生置身于具象的教學(xué)情境之中，其學(xué)習(xí)的自主性必然也會(huì)有一定的提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

一、運(yùn)用交互式電子白板，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板輔助教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。教師在對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以合理地應(yīng)用電子白板，將其作為輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，為學(xué)生還原生動(dòng)的場(chǎng)景，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能地調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)思維，由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新式的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

例如，教師在對(duì)《圖形的平移》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如若完全憑借對(duì)教材所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生并不能直接想象出圖形的平移、平移的步驟以及位置。此時(shí)教師便使用電子白板作為輔助工具，組織學(xué)生利用拖動(dòng)功能來(lái)生動(dòng)形象地展示圖形平移的全過(guò)程，明確平移圖形的性質(zhì)，進(jìn)而完成本課的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散和交流的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)悟得也更為深刻。

二、運(yùn)用交互式電子白板，推進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)

科學(xué)地使用交互式電子白板開(kāi)展教學(xué)，教師就可以自由地板書(shū)和演示，學(xué)生也可以使用交互式電子白板完成同教師的互動(dòng)，這不但可以使課堂氣氛日益活躍，還可以使學(xué)生產(chǎn)生更加高昂的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)探究的自主性。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性，需要一定的推理思維，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感到難度較大。高中數(shù)學(xué)教材的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都具有較強(qiáng)的抽象性，其可拓展性也十分明顯，這就需要高中生具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力以及技能水平。電子白板教學(xué)系統(tǒng)具有較強(qiáng)的直觀性以及形象性，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更為生動(dòng)的圖片或視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生深刻了解知識(shí)的內(nèi)涵。

例如，教師在對(duì)“三角函數(shù)的圖像性質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有完全理解“由圖像變換得到函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像的過(guò)程”，在理解上依舊有失偏頗。這個(gè)時(shí)候，教師便以電子白板教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)，為學(xué)生在白板上展示了“原函數(shù)圖像沿x軸平行移動(dòng)”“伸長(zhǎng)或縮短橫坐標(biāo)”的整個(gè)過(guò)程，隨后使用粉筆來(lái)描繪“三角函數(shù)的圖像”，然后為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致地講解，使學(xué)生明確構(gòu)成該圖像的各個(gè)部分。最后，該教師立足于電子白板的動(dòng)態(tài)功能移動(dòng)圖形，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程產(chǎn)生更加深刻的印象。通過(guò)運(yùn)用電子白板，教師發(fā)揮了其動(dòng)態(tài)特征，就知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程作出了細(xì)致的講解，為高中生營(yíng)造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的愉悅氣氛，教學(xué)實(shí)效性也有了很大的提高。

三、運(yùn)用交互式電子白板，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地發(fā)揮電子白板的用處，給予學(xué)生更加直觀的數(shù)學(xué)感受，確保學(xué)生能夠通過(guò)多媒體的輔助，在輕松愉悅的氛圍下攻克數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平和能力。

例如，在對(duì)《圓錐曲線與方程》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就使用電子白板中的電子筆功能，為學(xué)生畫(huà)出本課的知識(shí)重難點(diǎn)。又如，一位教師在對(duì)“雙曲線”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先在白板中畫(huà)出構(gòu)成雙曲線的元素，比如離心率、漸近線等等，隨后又標(biāo)注了其具體變化關(guān)系。這個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈活性極高，可以使學(xué)生在觀察過(guò)程中產(chǎn)生的形象思維逐漸變化至抽象思維，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生的思維、觀察、辯證能力都有了很大的提高，學(xué)生也逐漸明確了數(shù)學(xué)概念構(gòu)成的整個(gè)過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板能夠有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，從而讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更高效。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師要提升教學(xué)實(shí)效性，就必須要投入大部分精力來(lái)探究科學(xué)性的教學(xué)方法以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略，并滲透至課堂教學(xué)之中，將其效用發(fā)揮到最大，只有這樣，才可以確保學(xué)生之間產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而打造高質(zhì)、高效的高中數(shù)學(xué)課堂。