張治國(guó)，張丹丹

（隴南師范高等專科學(xué)校機(jī)電工程學(xué)院，甘肅隴南746000）

0 引言

中高職一體化培養(yǎng)是解決現(xiàn)階段我國(guó)高技能人才缺乏問(wèn)題的有效通道[1]，系統(tǒng)的培養(yǎng)模式能在一定程度上提高學(xué)生的成材率。在重大發(fā)展機(jī)遇面前，需要職業(yè)教育工作者不斷探索，尋找適宜的發(fā)展路徑。

1 中高職銜接存在的問(wèn)題

目前，中高職課程銜接上存在眾多問(wèn)題，一是教育部門無(wú)法根據(jù)不同的專業(yè)提出合理的指導(dǎo)意見(jiàn)；二是不同學(xué)校的同一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向上存在差異，無(wú)法形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；三是部分一線教學(xué)教師對(duì)課程銜接的重要性不夠重視，存在安排什么課就上什么課，課程大綱內(nèi)容是什么就講什么的態(tài)度，沒(méi)有把課程銜接的認(rèn)識(shí)提高到整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的高度上。

1.1 文化基礎(chǔ)課程需要強(qiáng)化

中高職一體化教育招收的學(xué)生大多為高中升學(xué)考試中未能被錄取的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，部分學(xué)生甚至存在厭學(xué)的情況。在數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等課程的教學(xué)中普遍存在簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)不懂、不理解的現(xiàn)象，態(tài)度比較懶散。作為工科專業(yè)學(xué)生，基礎(chǔ)課程知識(shí)儲(chǔ)備不足勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如物理課程與電工、電子、機(jī)械制圖等課程的關(guān)聯(lián)就比較密切，沒(méi)有扎實(shí)的前期學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中必然會(huì)存在各方面的問(wèn)題。所以在中職教育階段要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程的教育。

1.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)較多

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容存在大量的重復(fù)。在整體學(xué)制減少一年的情況下，再減去一年的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)安排，實(shí)際授課課時(shí)少，非常不利于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行。中高職課程銜接中課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，銜接的一體化教材極少，普遍存在課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題[2]。

1.3 專業(yè)核心課程建設(shè)缺乏成效

機(jī)電一體化專業(yè)核心課程的開(kāi)設(shè)需要文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程作為先修課程，課程學(xué)習(xí)的深度在中高職階段的要求也不同，中高職一體化培養(yǎng)中如何規(guī)范開(kāi)設(shè)核心課程是關(guān)鍵問(wèn)題。后期集中開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程會(huì)導(dǎo)致高職階段周學(xué)時(shí)過(guò)多，學(xué)習(xí)難度增大，無(wú)法保證教學(xué)效果。遞進(jìn)開(kāi)設(shè)核心課程需要重購(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教材的選取存在困難，甚至需要自編教材。專業(yè)核心課程的建設(shè)需要合理的課程培養(yǎng)方案，需要由專門研究中高職一體化教學(xué)的團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)。核心課程的掌握情況反映了學(xué)生的職業(yè)能力水平，中高職一體化培養(yǎng)模式下如何體現(xiàn)出其優(yōu)越性，專業(yè)核心課程的建設(shè)是一個(gè)重要的指標(biāo)。目前，包括我校在內(nèi)的很多學(xué)校在中高職一體化培養(yǎng)模式下的專業(yè)核心課程建設(shè)效果并不理想。

1.4 課程設(shè)置不合理

目前，很多中高職的人才培養(yǎng)方案忽略了課程設(shè)置的規(guī)范性、合理性，簡(jiǎn)單地將中職課程與高職課程進(jìn)行疊加處理或者照搬其他學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)，這樣的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和實(shí)效性[3]。課程設(shè)置拋開(kāi)了學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，拋開(kāi)了課程之間的關(guān)聯(lián)性，拋開(kāi)了每門課程的教學(xué)目標(biāo)，存在很大的缺陷。脫離了成熟的一體化培養(yǎng)方案和一體化教材的支撐，中高職課程重復(fù)設(shè)置的情況就無(wú)法從根本上得到解決。

2 中高職一體化培養(yǎng)方案制定探索

為了能夠凸顯出一體化培養(yǎng)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)中高職課程的無(wú)縫銜接，最大限度地提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)一體化、系統(tǒng)化，為后續(xù)的課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建和一體化教材的開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。培養(yǎng)方案的制定是

一項(xiàng)系統(tǒng)工作，要根據(jù)課程體系建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等逐

步凝練，要根據(jù)課程體系建設(shè)制定與完善培養(yǎng)方案思路，整個(gè)過(guò)程采用總—分—總的形式。第一步，在相關(guān)政策與標(biāo)

準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況和專業(yè)特點(diǎn)等因素組織所有任課教師制定初步的中高職一體化培養(yǎng)方案；第二

步，逐步討論完善整個(gè)課程體系、做好中高職課程無(wú)縫銜接；第三步，根據(jù)不同課程組建專門的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新

課程教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)適用于一體化教育的教材；第四步，逐步完成各門課程的中高職一體化教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織教

學(xué)團(tuán)隊(duì)探討解決；最后，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新認(rèn)知進(jìn)行中

高職一體化培養(yǎng)方案的修訂，達(dá)到逐步完善的目的。

3 課程銜接融合探索

3.1 課程模塊銜接融合

對(duì)照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)將機(jī)電一體化專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)課程體系進(jìn)行模塊化處理，分為文化基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊以及拓展課程模塊[4]。綜合分析中高職一體化培養(yǎng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力等因素，結(jié)合中職和高職的課程體系，各課程模塊銜接融合形式應(yīng)為逐層遞進(jìn)的旋梯式結(jié)構(gòu)。此種銜接模式可有效避免各課程模塊之間的斷層，整個(gè)課程體系遵循由易到難，由基礎(chǔ)到拓展的滲透螺旋式上升規(guī)律，各課程循序漸進(jìn)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 典型課程銜接融合

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職一體化培養(yǎng)課程的銜接融合主要體現(xiàn)在重復(fù)課程的融合、課程重復(fù)內(nèi)容的融合以及課程改革創(chuàng)新等方面。課程銜接融合需要根據(jù)不同的課程模塊，針對(duì)每一門需要銜接融合的課程展開(kāi)，具體工作需要不同課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，本文只針對(duì)隴南師范高等?？茖W(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的中高職一體化培養(yǎng)課程體系進(jìn)行舉例論證。

3.2.1 文化基礎(chǔ)課程的融合

電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)等課程涉及大量數(shù)學(xué)中向量、微積分等方面的知識(shí)，在制定數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱的時(shí)候，專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)需要向數(shù)學(xué)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出對(duì)應(yīng)專業(yè)課中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)使用要求比較高的知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)在重構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)要加強(qiáng)后續(xù)課程所需知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)與后續(xù)課程之間的銜接。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)后續(xù)單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)控加工工藝與編程等課程有很大的影響，因此在課程內(nèi)容融合設(shè)計(jì)中要充分考慮后續(xù)專業(yè)課程的需求，例如單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用需要用到大量的C語(yǔ)言知識(shí)，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程中就要加強(qiáng)C語(yǔ)言知識(shí)的講解，并可將單片機(jī)開(kāi)發(fā)所用知識(shí)提前穿插到C語(yǔ)言課程中進(jìn)行講解。

3.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程的融合

對(duì)于機(jī)械類基礎(chǔ)課程可以先進(jìn)行多課程的融合在進(jìn)行課程內(nèi)容的融合。例如中職的機(jī)械基礎(chǔ)課程、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程與高職的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程可以融合為一門機(jī)械基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中可將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化重構(gòu)，將金屬材料、金屬的加工性能、金屬的熱加工、金屬的切削加工、金屬的特種加工、機(jī)械設(shè)計(jì)原理、機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)、機(jī)械連接設(shè)計(jì)、其他零部件設(shè)計(jì)以及液壓與氣動(dòng)技術(shù)的一部分基礎(chǔ)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)到機(jī)械基礎(chǔ)課程中。

電子、電氣類專業(yè)基礎(chǔ)課以電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課程為例，可以將其融合為電工電子技術(shù)基礎(chǔ)及電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)兩門課程，如課程內(nèi)容較多可分學(xué)期進(jìn)行授課。

3.2.3 專業(yè)核心課程的融合

專業(yè)核心課程的融合主要考慮課程的創(chuàng)新性和學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成等因素，并加強(qiáng)各課程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的高技能屬性。例如，PLC技術(shù)課程就要與自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程有機(jī)對(duì)接，通過(guò)PLC技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)化設(shè)備及生產(chǎn)線的控制及維護(hù)能力，同時(shí)拓展關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的綜合應(yīng)用能力。

3.2.4 其他課程的融合

拓展課程融合主要迎合1+X證書制度，將能力拓展的專業(yè)課程與技能等級(jí)證書相融合，幫助學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)服務(wù)能力。頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合課程的融合主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的對(duì)接，爭(zhēng)取達(dá)到對(duì)口實(shí)習(xí)、對(duì)口就業(yè)，實(shí)習(xí)即就業(yè)的目標(biāo)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題相對(duì)接，破除為畢業(yè)而做設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，將畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題上，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，為職業(yè)生涯發(fā)展做好鋪墊。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)對(duì)高技能技術(shù)人才的塑造具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但在中高職培養(yǎng)的銜接上還存在很多問(wèn)題，其中中高職一體化課程銜接融合是迫切需要解決的問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題需要根據(jù)實(shí)際情況綜合分析問(wèn)題存在的原因，并探討制定適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)課程模塊以及相關(guān)課程的銜接融合逐步形成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)中高職一體化培養(yǎng)教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，促進(jìn)培養(yǎng)方案的修訂，最終形成更完善的機(jī)電一體化專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)的培養(yǎng)方案。當(dāng)然，課程模塊和相關(guān)課程的無(wú)縫銜接和有機(jī)融合難度大、涉及面廣、任務(wù)重，需要職業(yè)教育人員不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試和發(fā)現(xiàn)更有效、更適合的新途徑。