江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗小學(xué) 王 艷

現(xiàn)階段，我國小學(xué)階段的心理健康教育過程當(dāng)中依然存在著一定的問題，例如發(fā)展性功能的缺失或是錯位、預(yù)防措施準(zhǔn)備不足等等，這一現(xiàn)狀十分不利于小學(xué)階段心理健康教育的長遠(yuǎn)、健康發(fā)展，而發(fā)展性心理健康教育可以很好地解決這些問題，隨著教育工作的深入開展，發(fā)展性心理健康教育逐漸成為心理健康教育的重點(diǎn)，并在全國范圍內(nèi)的小學(xué)中推廣應(yīng)用，它能夠快速有效地幫助小學(xué)生解決心理健康方面問題，進(jìn)而幫助小學(xué)生健康地成長。因此，小學(xué)心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性心理健康教育模式為重點(diǎn)，逐漸形成與發(fā)展和教育要求為中心的教育模式。

一、發(fā)展性心理健康教育概述

心理健康教育是一種有組織、有規(guī)劃的教育活動，讓學(xué)生在了解心理健康的相關(guān)知識基礎(chǔ)之上有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)。發(fā)展性的心理健康教育主要是“發(fā)展性的心理健康”方面的教育內(nèi)容，其理論支撐則主要是“發(fā)展性的心理學(xué)方面的原理理論以及積極的心理學(xué)”相關(guān)知識，其相關(guān)的管理機(jī)制一般是“預(yù)先干預(yù)、實(shí)時預(yù)警、及時預(yù)防等環(huán)節(jié)在內(nèi)的工作相關(guān)保障機(jī)制”，其目標(biāo)理念主要是“培養(yǎng)出具有新智慧、高品德以及健全的道德人格等全方位的新時代的好少年”，其教育宗旨則是“培養(yǎng)學(xué)生具有積極上進(jìn)的心理相關(guān)品質(zhì)”。積極的心理學(xué)作為一項全新的研究發(fā)展領(lǐng)域，其最主要的面向人群就是普通人，這就要求相關(guān)工作人員能夠用欣賞性的以及開放性的眼光來對待人類自身的能力以及蘊(yùn)含的潛能。

小學(xué)階段的心理健康教育面向小學(xué)生，而小學(xué)生恰恰是一些缺乏自制力的人群。因此在小學(xué)階段進(jìn)行心理健康教育，可以在發(fā)展性心理健康教育模式的指導(dǎo)下，提升小學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，有效地解決學(xué)生在個人情緒方面的困擾，開展心理建設(shè)工作以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，使小學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，用發(fā)展的眼光看待自己，從而積極樂觀地應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的阻礙與困難，以促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

二、小學(xué)階段發(fā)展性心理健康教育課程探索

（一）以學(xué)生為主體

在開展心理教育工作時，教師必須以學(xué)生為主體，要想做好心理健康教育工作，就必須對小學(xué)生心理健康狀況有全面地了解，掌握小學(xué)生的成長規(guī)律。首先，教師要從小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)出發(fā)，掌握每個學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的家庭情況以及學(xué)生的性格、興趣、喜好等，保持良好的日常溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動，進(jìn)而有針對性地開展心理健康教育工作，同時，教師應(yīng)注意更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以發(fā)展的眼光看待心理健康課程教學(xué)。

例如，在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，在進(jìn)行日常課程教學(xué)計劃時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理制定符合學(xué)情和教情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過程中，注重課程的互動性，“活化”教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，情緒外顯給教師，進(jìn)而更有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如課前可以預(yù)留充分的時間和空間，讓學(xué)生針對課程模擬各種情境，來發(fā)揮其想象力，鍛煉其語言表達(dá)能力和表演能力等。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，通過學(xué)生真實(shí)的表達(dá)來積極探索學(xué)生的內(nèi)心世界，需要注意的是，在心理健康的教育課程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意盡量避免過多的個人建議，以免造成對于小學(xué)生的未來成長的過度干預(yù)。

（二）設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)堅持普適性原則，面向全體學(xué)生來制定科學(xué)、合理以及制度化的教育目標(biāo)，同時，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，合理劃分教學(xué)層次，設(shè)置有針對性的多層次的、貼合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這種以發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)，以差異化為依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，可以提升全體學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠積極樂觀地學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的制定中，教師還應(yīng)注意對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步地細(xì)分。

例如：絕大多數(shù)的小學(xué)生對事情的對和錯都能有比較清晰的認(rèn)識，最大的困難是自制力和執(zhí)行力較差，那么教師就可以結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的行為習(xí)慣，設(shè)定大部分學(xué)生都可以達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)對于心理發(fā)展有偏差的學(xué)生設(shè)定矯正偏差的教學(xué)目標(biāo)，對于產(chǎn)生消極心理的學(xué)生設(shè)定改變態(tài)度使其積極向上的性格產(chǎn)生作為心理方面教學(xué)目標(biāo)；對于中等心理發(fā)展的學(xué)生而言，則可以設(shè)定提高學(xué)生自主能力，培養(yǎng)學(xué)生理想觀念為目標(biāo)；對于心理發(fā)展水平較好的學(xué)生，則可以以最大化開發(fā)學(xué)生的個人潛能為目標(biāo)，追求對于這類學(xué)生更加健康的人格塑造、更加優(yōu)秀的個人品質(zhì)培養(yǎng)。這種多樣化、多層次的目標(biāo)能夠有效地促進(jìn)心理健康教育的開展。同時，由于學(xué)生家庭背景、成長經(jīng)歷等都不同，教師需要深入到學(xué)生的生活中，針對性地給出指導(dǎo)和幫助，真正做到為學(xué)生的心理健康發(fā)展服務(wù)。

（三）建立全方位的課程體系

課程是教育的依托，是實(shí)現(xiàn)教育目的重要途徑。因此，若想要實(shí)時有效地提升學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，就必須建立起全方位的課程體系。對于心理健康課程而言，教材依然是最直接、最重要的內(nèi)容來源。小學(xué)心理健康學(xué)科選用的教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計的。因此，教師要加強(qiáng)對教材內(nèi)容體系的解讀，深入研究教材中的每個章節(jié)，并將這些教學(xué)內(nèi)容有計劃、有目的地融入課堂環(huán)節(jié)，教師還要根據(jù)教學(xué)開展的情況，在用好教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展內(nèi)容的維度，以學(xué)生日常生活、當(dāng)?shù)匚幕厣?、社會熱點(diǎn)新聞等為切點(diǎn)，挖掘心理健康教育素材，對學(xué)科內(nèi)容加以補(bǔ)充，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的問題，及時答疑解惑。

對于課程的安排要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，秉持發(fā)展性原則，以活動過程為載體，關(guān)注不同學(xué)生不同階段的心理的健康教育的有效銜接。同時，在小學(xué)心理健康課堂活動中，教師應(yīng)建立鼓勵機(jī)制以及時有效地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如可以通過獎懲措施，快速搭建師生之間的良性互動平臺，拉近師生之間的距離。如果學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，老師則可以通過獎勵他書籍或者小禮物的形式鼓勵他，但如果學(xué)生違反了課堂紀(jì)律，老師就可以采取以溫柔的語言指導(dǎo)或采取課后單獨(dú)處理的方式來及時糾正學(xué)生，應(yīng)以包容的態(tài)度看待學(xué)生的錯誤，給學(xué)生犯錯的機(jī)會，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲的批評，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

（四）構(gòu)建完善的教育評價體系

小學(xué)生心理較為敏感，對教師、同伴的看法較為在意，教師不經(jīng)意間的一句話、一個動作，都可能對學(xué)生心理造成很大的影響。因此，構(gòu)建評價體系即是建立起激勵作用的強(qiáng)化系統(tǒng)以及反饋過程的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。同時，心理健康教育活動的相關(guān)評價的開展應(yīng)當(dāng)是層次鮮明、覆蓋面廣的，可以從教學(xué)內(nèi)容的開展、教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)方式的多元性以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)程度來開展發(fā)展性的評價，至于發(fā)展性的評價開展過程還應(yīng)當(dāng)充分考慮動態(tài)化的進(jìn)行，以此來確保評價行為的有效性。

如，評價的主體可以多樣化，教師可以采用傳統(tǒng)的教師評價以外的師生互評，生生互評，學(xué)生自評的方式，每種評價的結(jié)果都不同，學(xué)生可以從多個角度審視自己，而評價主體的變化，也讓學(xué)生獲得新鮮感，從而更愿意去傾聽來自不同人對自己的評價，進(jìn)而更容易接受，教育效果也更好，需要注意的是，心理教師要注重評價語言的正確運(yùn)用，多以鼓勵性語言和積極評價為主，無論課內(nèi)課外，都要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到被關(guān)注，感受到溫暖，感覺到快樂。心理健康教育的目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。為此，教師對學(xué)生的評價也不影響局限在教學(xué)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在各個領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，著眼于學(xué)生情緒認(rèn)知、情緒管理能力、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等多個方面，進(jìn)而構(gòu)建人性化、多重化的教學(xué)評價體系，真正做到以發(fā)展的眼光看學(xué)生。

總之，通過對于發(fā)展性的心理健康教育模式之下的小學(xué)階段的心理健康教育課程的綜合研究，教師應(yīng)非常清楚地認(rèn)識到，心理健康教育在當(dāng)前我國的義務(wù)教育過程當(dāng)中的重要性。對此，要想培養(yǎng)出具有健全的人格和健康的心理的小學(xué)生，教師應(yīng)秉承發(fā)展性原則，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，積極探索、大膽創(chuàng)新課程，完善教育評價體系，挖掘教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮發(fā)展性心理健康教育模式的價值，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。