江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 仲葉婷

高年段習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要且難度較高的組成部分。學(xué)生對寫作文有抵觸情緒，覺得作文難寫，無從下筆，毫無頭緒；教師覺得作文難教，三五堂指導(dǎo)課下來，學(xué)生沒有預(yù)期的進(jìn)步。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。探索習(xí)作教學(xué)的有效方法以提升學(xué)生的習(xí)作主動性這一過程是十分漫長的，就好比是在迷霧中尋找渡口一樣。

一、主動下水試文，打通習(xí)作難點(diǎn)

實(shí)踐出真知，這是亙古不變的真理。同樣地，在習(xí)作教學(xué)中也是如此。如果僅憑一份優(yōu)秀詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是無法獲得最為理想的教學(xué)效果的。語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常動筆寫寫東西，所謂“自己動手，最能體會到寫文章的甘苦”。自己的真切體會和習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，講解就會更透徹，指導(dǎo)就會更得當(dāng)。“下水試文”真不失為一種好的嘗試方法。

首先，語文教師經(jīng)常動筆寫一寫即將教學(xué)的作文題目，這樣就能積累自己的經(jīng)驗(yàn)，有自己的感悟和看法，能在行文的思路、技巧和情感表達(dá)等方面有更強(qiáng)烈的敏感度，也就能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。學(xué)生得知教師也在和他們共同寫作后，習(xí)作的主動性一定會有所提升，甚至萌生我要和我的老師比一比的心理，這就在無形中達(dá)成了“下水”的目的。不僅如此，教師在了解學(xué)生寫作的“甘苦”之后，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，更多了一種寬容和鼓勵的心態(tài)，大大減少了學(xué)生對寫作的恐懼，從而喚起了他們習(xí)作的主動性。

其次，教師經(jīng)?！跋滤囄摹?，還能提高教師自身的語言表達(dá)能力。眾所周知，寫作的過程就是以語言為載體、以思維為核心的多種心理因素積極參與的心理過程。經(jīng)常練筆，既可活躍思維能力，又能提高語言表達(dá)能力。葉圣陶先生曾提出“文章與說話同一”，大致就是這個(gè)意思。語言表達(dá)能力強(qiáng)了，習(xí)作能力自然也不會差，簡言之，文章寫得多了，語言表達(dá)能力自然也會提升，那么教師的習(xí)作指導(dǎo)課的課堂效果一定會更上一層樓。

二、創(chuàng)新習(xí)作主題，激發(fā)習(xí)作動機(jī)

興趣是最好的老師。高年段學(xué)生在習(xí)作方面已經(jīng)有了自己一定的積累，有些學(xué)生卻面臨著無從施展的困惑。教師應(yīng)充分調(diào)動他們自身對習(xí)作的興趣，并且指導(dǎo)他們不斷努力探索，最終完成目標(biāo)。一成不變的教學(xué)內(nèi)容和平淡無奇的習(xí)作主題是很難引起學(xué)生的興趣的，因此，教師應(yīng)深入學(xué)生之中，了解他們的喜好，探尋他們的關(guān)注點(diǎn)，針對不同的學(xué)生個(gè)體，選取個(gè)性化的習(xí)作主題來激發(fā)他們的習(xí)作興趣，滿足他們的習(xí)作欲望。比如，觀看微電影寫影評、去校園里發(fā)現(xiàn)角落的美、開展一次“特殊的考試”……

張祖慶老師的電影創(chuàng)意習(xí)作課“月神”就是一個(gè)極為成功的范例。課堂伊始，聊聊電影，揭示微影評，激發(fā)學(xué)生興趣；接著，初賞電影，交流深刻畫面，打開思路；然后，聚焦電影細(xì)節(jié)，暢談感想，學(xué)生暢所欲言；下一環(huán)節(jié)，角度多元，寫好微影評，學(xué)生大展身手；最后，交流微影評，達(dá)到高潮，潤澤童心。在本堂課中，張祖慶老師避開了老套的習(xí)作主題，選取了學(xué)生喜聞樂見的電影，將電影與生活相勾連，進(jìn)一步打開學(xué)生思維的深度與廣度。讓學(xué)生主動習(xí)作，呈現(xiàn)思考加分享的風(fēng)采，真正是一次源于生活的創(chuàng)意寫作，也真正激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的主動性。

三、細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)，指明習(xí)作方向

在習(xí)作教學(xué)中，教師的有效指導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生有了感興趣的習(xí)作主題，如何將這一主題盡我所能地通過自己的表達(dá)呈現(xiàn)在大家面前呢？這就要求語文教師進(jìn)行更為細(xì)化的習(xí)作指導(dǎo)，為學(xué)生指明習(xí)作的方向。

在一次創(chuàng)意習(xí)作課上，我給學(xué)生開展了一次“特殊的考試”。課堂一開始，我朗讀了一段關(guān)于一種動物“犄角狖”的文字介紹，給一定時(shí)間讓學(xué)生記憶；接著，發(fā)下考核單，現(xiàn)場考核，學(xué)生都自信滿滿，認(rèn)為這次“考試”非常簡單。哪知，在公布答案時(shí)，所有人都驚呆了，大家都得了零分。我一解釋他們才知，原來在材料一開始就透露了這種動物并非真實(shí)存在的，只是大家過于迫切地記住后面的一系列數(shù)字，才導(dǎo)致忽略了最為重要的信息。整個(gè)過程很短暫，學(xué)生的心理變化過程卻是一波三折，起起伏伏。在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我都會讓學(xué)生用簡短的語言去概述一下自己此時(shí)的心情。因此，當(dāng)所有的環(huán)節(jié)結(jié)束后，每個(gè)孩子的習(xí)作本上都有了動態(tài)的心理變化的過程，這樣一來，加上對這場“特殊的考試”過程的回憶，再加以人物的動作、語言、神態(tài)等方面的描寫，這一場別開生面的“考試”就躍然紙上了。

在習(xí)作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)就好比指南針，為學(xué)生的習(xí)作指明了方向。當(dāng)然，指導(dǎo)需要抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地進(jìn)行。

四、尊重個(gè)性表達(dá)，鼓勵想象創(chuàng)造

對于一個(gè)積極的環(huán)境來說，尊重學(xué)生，尊重他們的思想、情感、文化背景、興趣、關(guān)注等必不可少?？傮w來說，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自由地表達(dá)，盡情地去想象和創(chuàng)造。

想象作文在部編版教材中占據(jù)著不小的比重。六年級上冊第一單元的習(xí)作“變形記”就是一篇想象作文。要求學(xué)生發(fā)揮想象，把自己“變形”的經(jīng)歷寫下來。這是一篇很有意思的習(xí)作，也是學(xué)生很喜歡的，因?yàn)樗麄兛梢栽诹?xí)作中插上想象的翅膀，變“不可能”為“可能”，展開天馬行空的想象和創(chuàng)造。這節(jié)課上，我并沒有教給學(xué)生太多的習(xí)作技巧，也沒有出示優(yōu)秀范文去干擾他們的想象，有的只是小組之間的合作學(xué)習(xí)、討論，盡可能地讓他們放飛內(nèi)心想象的種子。我記得在改學(xué)生的習(xí)作草稿時(shí)，有《一顆石頭的旅行》《螞蟻的探險(xiǎn)之路》《蒲公英飛行記》等精彩的習(xí)作，雖然有的習(xí)作在表達(dá)上可能還有所欠缺，但是這一份個(gè)性的主動表達(dá)彌足珍貴。

我希望我的習(xí)作課堂是這樣的：作文課指導(dǎo)完成后，我站在講臺旁默默地看著學(xué)生動筆去寫。我不會走近去看他們在寫什么，更不會對他們所寫的內(nèi)容指指點(diǎn)點(diǎn)，妄加評論。習(xí)作時(shí)間，鼓勵他們最純粹地表達(dá)，這是一位語文教師對學(xué)生文字的尊重，也是對自己課堂的認(rèn)可。如果一個(gè)教師在習(xí)作課上，對學(xué)生的寫作大加干擾，我想到最后，也只可能出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是學(xué)生以后會出現(xiàn)抵觸情緒；二是學(xué)生學(xué)會了迎合教師的喜好，學(xué)會了某種套路，不再是為自己寫作，這就背離了“我手寫我心”的初衷。我想，這兩種結(jié)果都引人深思，也會督促我們不斷地進(jìn)行自我反思。

讓學(xué)生盡情地去想象創(chuàng)造吧！因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才敢展開他們想象的翅膀，才會真正表達(dá)自己想寫的。永遠(yuǎn)不要擔(dān)心學(xué)生出錯，走彎路，也不要擔(dān)心他們所寫內(nèi)容不是你所期待的那般。教室是一個(gè)允許學(xué)生犯錯的地方，只有學(xué)生犯了錯誤，他們才能意識到錯誤的存在，才能與教師一同探討解決錯誤的最佳方式。在習(xí)作中，能把自己的所感、所想寫出來，就邁出了成功最為重要的一步。

五、主動關(guān)注生活，豐富習(xí)作情感

寫作，是語文教學(xué)中的重頭戲。一說到這個(gè)詞，眾多教師和學(xué)生都對它懷有無比復(fù)雜的情感。經(jīng)過幾年的寫作教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生習(xí)作和作文教學(xué)還存在著許多問題，這些問題與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求相偏離甚至相違背。尤其是在義務(wù)教育打基礎(chǔ)的階段，如果沒有能夠激起學(xué)生對習(xí)作應(yīng)有的興趣和動機(jī)，沒能指導(dǎo)學(xué)生去留心生活，打開生活這個(gè)素材的寶庫，也沒能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象和創(chuàng)造，找到屬于自己的個(gè)性化的表達(dá)方式，那么我想，這樣的習(xí)作教育是失敗的。因而，我一直希望能從名師骨干的教學(xué)實(shí)踐中尋得一點(diǎn)啟發(fā)。

我希望未來的寫作教學(xué)能呈現(xiàn)這樣的一個(gè)景象：學(xué)生懷著自身對寫作的興趣和熱愛，用心地去觀察我們生存的這個(gè)社會、關(guān)注我們的日常生活，去思考生活中的人和事，在觀察、想象中去思考如何運(yùn)用最簡單、最純真以及最能體現(xiàn)自我的語言，去恰到好處地描繪他們內(nèi)心中最真的世界，這將會是多么理想和美妙的寫作境界！然而正如王棟生老師所說：“我們更不必太在意尋找的結(jié)果，不同的渡口指向不同的彼岸，無盡的探索將成就日漸詳盡并不斷更新的語文地理?！?/p>

總之，在作文教學(xué)中利用差異性讓學(xué)生主動參與習(xí)作是新課程改革下的必然趨勢，為了不斷提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，語文教師必須在課堂上做一個(gè)有心人，切實(shí)去關(guān)注每一位學(xué)生，了解他們所求、關(guān)心他們所愛，從而更加有條不紊地在習(xí)作教學(xué)中激活學(xué)生主動進(jìn)行習(xí)作，讓學(xué)生的習(xí)作開出絢麗的花朵。