江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學 曹 均

在小學數(shù)學教學中，從表面上看，很多學生都能夠在課堂上緊隨教師的課堂節(jié)奏認真聽講，實際上他們的學習方法不夠靈活，對題目的思考缺乏深度。對于數(shù)學學習而言，熟練地掌握概念、公式只是基礎，更重要的是讓學生以這些已有的知識為載體，發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，大膽嘗試，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，提升對數(shù)學習題的解題能力?？v觀小學數(shù)學的學習過程，實際上就是指導學生形成良好的思維品質(zhì)和訓練提升思維能力的過程，這一過程不可缺少教師的指導和培養(yǎng)。

一、關(guān)注知識形成，彰顯學科本質(zhì)

要培養(yǎng)學生良好的思維習慣，促進他們思維的發(fā)散性和深刻性，我們首先必須要關(guān)注知識點的生成過程，需要教師以學生思維普遍性的規(guī)律為前提，更要深入學生群體中去，了解部分學生思維的特殊性，這樣才能夠因勢利導，發(fā)掘并激活學生的思維動機，才能夠?qū)ζ渌季S方向形成正確的引領和幫助，有助于學生形成良好的思維品質(zhì)，提升思維能力。

例如，我們在教學“三角形的面積”時，傳統(tǒng)的教學手法是引入旋轉(zhuǎn)平移法去指導學生進行操作。學生根據(jù)教師給出的平行四邊形，將它轉(zhuǎn)化為三角形，然后從推導平行四邊形的面積公式，逐步過渡到三角形的面積公式的推導。從表面上看，教師在教學過程中似乎能夠關(guān)注學生的解題方法以及思維起點，實際上這種教學方式反而忽視了學生思維的主觀能動性，扼制了學生思維自由拓展和騰飛的翅膀。因此，為了充分喚醒并激活學生的已有認知，調(diào)動學生解決數(shù)學問題的獵奇心理，我們在教學過程中應當盡量放手，由學生積極主動地去嘗試完成對數(shù)學問題的探索過程。當然，這個過程中教師不是充當甩手掌柜，可以在學生展開探究前設置一系列的問題進行思維引導：我們已經(jīng)學過了哪些圖形的面積公式？你認為該如何計算三角形的面積？應該結(jié)合怎樣的公式？這一公式是怎樣形成的？這樣學生便能夠立足于已有的知識，在學習新知識的起點處就做好充分的知識準備，另一方面也能夠通過已有的圖形面積公式的引領，在腦海中回顧舊知識的學法，做好解決新問題的思維方法的準備。教師在新授前做好學法指導和思維引領，不但帶領學生回顧了已學知識，還調(diào)動了他們學習新知識的積極性，推動學生自主探索新知識，引領他們發(fā)散數(shù)學思維，各抒己見，在對新知識的探索過程中生成多樣化的探究方法。

想要通過數(shù)學學習來訓練學生的數(shù)學思維能力，形成良好的思維品質(zhì)和思維習慣，其關(guān)鍵是調(diào)動學生思考并解決數(shù)學問題的積極性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，這是學生思維動機形成的關(guān)鍵。而激活學生學習數(shù)學動機的關(guān)鍵核心在于學習目標應當與學生的學習訴求、學習興趣以及最近發(fā)展區(qū)等相吻合，這樣才能更好地引領學生打開思維的閘門，放飛想象的翅膀，信步由韁又有章可循，真正有助于提高學生的思維水平，使他們的思維走向深刻，并形成富有獨創(chuàng)思維的個性品質(zhì)。

二、經(jīng)歷探究過程，培養(yǎng)思維能力

具體教學過程中，學生需要在教師的引領下深入探尋知識本質(zhì)，親歷完整的探究過程，經(jīng)歷思與想的互動過程，這不僅有助于促進學生思維能力的提升，也能夠塑造良好的思維習慣，并逐步呈現(xiàn)出數(shù)學化等典型特征。

以“三角形的三邊關(guān)系”為例，本節(jié)課的教學目標就是使學生掌握三角形的一個關(guān)鍵性質(zhì)，體會三邊之間的關(guān)系，滲透的是歸納思想方法。教師需要引導學生展開探究：為什么在所有三角形中，任意兩邊之和都大于第三邊？

第一步，利用手中的三根紙條圍成一個三角形，設置這一環(huán)節(jié)的目的是使學生了解紙條代表的是具體長度的線段，在圍成三角形時，必須要點點相接。借助這一活動，學生可以根據(jù)手中的三根紙條嘗試圍三角形，能夠以此積累活動經(jīng)驗，為接下來的探究奠定基礎。

第二步，為學生提供兩根紙條，可以隨意剪斷其中一根，以此圍成三角形。在給定的時間內(nèi)，有的學生用剪斷的紙條圍成了三角形，有的沒能圍成想要的三角形。設置這一動手環(huán)節(jié)的目的，就是為學生留有充分的思考空間，使學生可以體會到“絕知此事要躬行”的道理，明白動手操作對數(shù)學學習的重要性，從而深刻認識三角形三邊的長度存在一定的關(guān)系。完成動手實踐之后，教師再接著給出問題引發(fā)學生思考：三角形的三邊究竟有怎樣的關(guān)系？為什么剛才有的同學能夠用三條邊圍成自己想要的三角形，有的同學卻失敗了呢？因為他們準備的兩根紙條長度不同，這兩根紙條可以分為兩類：一類是相同長度，另一類是一長、一短，所以學生才會在實驗過程中呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。

第三步，指導學生交流，將上述動手操作的不同結(jié)果進行分類討論，目的是思考上述實驗過程中所產(chǎn)生的問題：為何有的紙條可以圍成三角形，而有的不可以？三角形的三條邊呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系？經(jīng)過學生的交流以及討論，最終探尋到正確的答案。

三、把握教學節(jié)奏，預留思維空間

數(shù)學能力的形成與發(fā)展還需要學生具備一定的領悟能力，具體實踐中，我們必須要放緩腳步，為學生留有足夠的思考以及頓悟時間，不斷激活思維，不斷建立深度思考，這樣才能夠讓學生獲取到更深刻的感悟。

以“復合單位”的教學為例，教師可以采取兩種教學方法。第一種教學方式：首先出示例題—甲10 分鐘可以跑完3000 米，乙9 分鐘可以跑完1800 米，問誰跑的速度更快？其次設置討論環(huán)節(jié)，學生嘗試解決，匯報交流解決過程以及結(jié)果。最后由教師進行講解，這樣就完成了教學過程。針對什么是復合單位，實際上學生并不理解。第二種教學方式：首先，初始環(huán)節(jié)向?qū)W生呈現(xiàn)一組信息：“每秒2 米”“每小時80 千米”“每分鐘120 個字”。實際上，學生在短時間內(nèi)難以理解“速度”這個概念，舉出這些現(xiàn)實的例子，可以幫助學生降低理解難度，快速感知速度所指代的含義。其次出示例題：①神舟飛船4 秒飛行32 千米，求其速度？②騎自行車去春游，2 小時騎了24 千米，求每小時騎行多少千米？看到這兩個問題，學生回答“都是8 千米”。此時，教師可適時提問：“難道神舟飛船的速度和我們汽車的速度一樣嗎？”聽到這樣的問題，學生明白了自己的錯誤，也能夠了解復合單位的應用價值。

在第二種教學方式中，教師所創(chuàng)設的情境具有鮮明的對比性，也能夠使學生感知復合單位的重要作用，能夠給自己留下深刻的印象。可見，只有在該慢的地方慢下來，才能促使學生深度思考，才能夠在后續(xù)的學習過程中更好地快起來。所以，在課堂教學的過程中，我們需要結(jié)合有效的策略適度慢下來，可以在解讀難點時，也可以在強化重點時學會等待，為學生留有足夠的頓悟時間。

總之，數(shù)學學習的目的是使學生掌握學習方法，提高思維的靈活度，是一種充滿智慧以及思維動力的學科，只有讓學生會思、會想，才是教學的本質(zhì)目標。這也就意味著，我們需要在平時的課堂教學實踐中著重培養(yǎng)學生的思維能力，使學生可以親歷完整的思維活動以及動手操作過程，這樣學生既能夠積累豐富的活動經(jīng)驗，也有助于發(fā)展數(shù)學學科綜合素養(yǎng)。