江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 張春華

“國(guó)際理解”作為《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的18個(gè)要點(diǎn)之一，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的尊重和理解。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與文化理解認(rèn)知始終難以做到平衡發(fā)展，因此，我開(kāi)展了基于學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，構(gòu)建出情景化項(xiàng)目學(xué)習(xí)、比較式項(xiàng)目學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)和話題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)四種形式，形成了多元文化融入學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目式英語(yǔ)課程。

一、內(nèi)化語(yǔ)言技能，構(gòu)建文化情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

語(yǔ)言的關(guān)鍵作用是實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通交流，包括面對(duì)面的直接交流和用文字描述表達(dá)兩種形式。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的根本功能受到了極大的限制，首先是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能直接與老師展開(kāi)對(duì)話的時(shí)間非常有限，更多地是與同為學(xué)習(xí)新手的同伴所進(jìn)行的對(duì)話，這不利于學(xué)生開(kāi)展更多的拓展交流；其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視書(shū)寫練習(xí)，其目的是適應(yīng)考試需求，而不僅僅是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。由此分析，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程背離了語(yǔ)言的本質(zhì)特征。因此，我構(gòu)建了生活情境下的文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

例如：譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 An interesting country》一課，由此課學(xué)生會(huì)聯(lián)想到生活中的澳大利亞是怎樣的？當(dāng)?shù)氐娜藗儠?huì)熱衷于做什么？如果自己到了澳大利亞最希望了解什么？……基于這些問(wèn)題我構(gòu)建了文化情境中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。第一課時(shí)為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生先完成課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，再結(jié)合課本中展示的有關(guān)澳大利亞的圖片進(jìn)行基礎(chǔ)性對(duì)話活動(dòng)，課后布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解有關(guān)澳大利亞的風(fēng)土人情。第二課時(shí)為情境學(xué)習(xí)，播放介紹澳大利亞的電影剪輯片段，從家庭、工作、娛樂(lè)等幾個(gè)方面向?qū)W生展示澳大利亞人的生活樣態(tài)。然后，小組成員商討項(xiàng)目主題，選擇生活情境，收集素材，編寫對(duì)話。接著分角色排練對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生模仿人物的語(yǔ)言表情和動(dòng)作，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話練習(xí)。如，一個(gè)小組以大堡礁為主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一是搜集素材制 作 成“About the Great Barrier Reef”PPT文檔；二是以當(dāng)?shù)鼐用?people)和游客( visitor)對(duì)話的形式編寫對(duì)話文本：

P:Welcome to the Great Barrier Reef！

V:Thank you！ Can you tell me something about it？

P:Of course. The Great Barrier Reef is the largest and longest coral reef in the world.

V:How many coral reef islands are there？

P:There are 2900. You will also like marine life. Here are a lot of interesting marine life.

V:Really？ I can’t wait to have a look.Thank you very much！

P:You’re welcome.

基于教材主題構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)情境，使凝固在紙上的對(duì)話變成真實(shí)生活中的語(yǔ)言交際，不僅為學(xué)生提供了內(nèi)化語(yǔ)言技能的實(shí)踐過(guò)程，而且讓他們充分感受到了語(yǔ)言與生活、語(yǔ)言與文化的關(guān)系。因此，基于情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)文化理解的重要方式。

二、挖掘文化內(nèi)涵，構(gòu)建文化比較的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)國(guó)家在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中逐步形成具有自身特征的人類文化，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)接觸到這些文化信息。西方的文化價(jià)值觀和中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值觀在某些方面并不一定十分吻合，所以僅僅從表面去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化必然會(huì)導(dǎo)致他們的認(rèn)知沖突。為此，我將西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化整合，構(gòu)建了比較思維下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

例如：譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)《Unit 7 Chinese festivals》的“Culture time”板塊介紹了萬(wàn)圣節(jié)。其中有這樣一句話“They knock on people’s and shout. Trick to treat for sweets”。我基于“如何能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西文化的差異性？”開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。用三課時(shí)集體閱讀《Arthur’s Halloween》《The Berenstain Bears Trick or Treat》《Happy Halloween， Emily！》《My Halloween Sticker Stories》和《The Night before Halloween》等萬(wàn)圣節(jié)的故事繪本，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，“慶祝萬(wàn)圣節(jié)為什么要裝扮成‘鬼’的模樣？”“為什么小孩可以在這一天到處‘搗亂’？”“我們是否可以模仿他們的樣子去要糖果？”師生在討論過(guò)程中逐步理解“Trick to treat”的含義。之后，我又用三課時(shí)研究非物質(zhì)文化遺產(chǎn)24節(jié)氣，小組成員利用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式向長(zhǎng)輩了解該節(jié)氣的文化習(xí)俗，然后將兩種文化進(jìn)行比較，共同創(chuàng)作一篇英語(yǔ)小短文。如五（4）班一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組以“清明”節(jié)氣作為研究?jī)?nèi)容，撰寫了一篇體現(xiàn)比較思維的短文：

The Qingming Festival is in April. It is a traditional festival in China. On this day， people hold a memorial ceremony for their ancestors. They also go on outings and eat green dumpling.Halloween is on the thirty-first of October. Children usually dress up. They knock on people’s doors and shout “Trick or treat？”for sweets. In fact， people dress up as ghosts in order to make them more harmonious.

以節(jié)日為內(nèi)容將中西文化放置在一起比較，學(xué)生能通過(guò)邏輯思辨的過(guò)程深刻理解文化的異同點(diǎn)。因此，基于比較的文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同素養(yǎng)，并且能在此前提之下形成國(guó)際理解素養(yǎng)。

三、拓展課程資源，構(gòu)建文化網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教材主要以對(duì)話的形式編排話題內(nèi)容，旨在通過(guò)各種話題討論達(dá)成語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)。而世界的多樣性和人際交往的復(fù)雜性導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教材范例的學(xué)習(xí)，更需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的主題拓展學(xué)習(xí)。如引入不同國(guó)家和地區(qū)的文化素材，網(wǎng)絡(luò)為這種拓展提供了無(wú)限的可能性。因此，我對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建文化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探究。

例如：譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)《Unit7 Summer holiday plans》中的“Sound time”板塊，呈現(xiàn)了長(zhǎng)城、黃石國(guó)家公園、巨石陣和大堡礁四項(xiàng)世界文化與自然遺產(chǎn)。各學(xué)習(xí)小組確定研究?jī)?nèi)容，從聯(lián)合國(guó)教科文組織官網(wǎng)檢索世界遺產(chǎn)的文字、圖片和視頻，并做好分類整理。然后，利用圖片和視頻編輯軟件制作宣傳作品。如：有一個(gè)小組研究了巨石陣文化。該小組共5位學(xué)生，一位學(xué)生負(fù)責(zé)到世界遺產(chǎn)網(wǎng)站上收集資料，一位學(xué)生負(fù)責(zé)作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，一位學(xué)生承擔(dān)英語(yǔ)文本撰寫，兩位學(xué)生負(fù)責(zé)制作作品。遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)社交軟件隨時(shí)聯(lián)系老師提出疑問(wèn)：“我們應(yīng)該從那幾個(gè)方面研究巨石陣？”“是否需要將巨石陣與其他國(guó)家的建筑文化進(jìn)行比較？”“是否應(yīng)該研究巨石陣是如何建造的？”在獲得幫助之后，學(xué)生迅速做出調(diào)整，將重點(diǎn)研究放在了文化比較之上。最后，該小組利用“愛(ài)剪輯”軟件將圖片和視頻整合一處，制作了一部約1分鐘的短片《Stonehenge：Wonders of human culture》。學(xué)生在介紹巨石陣的同時(shí)，還與長(zhǎng)城進(jìn)行比較，探究建筑與歷史文化的關(guān)系。在短片的開(kāi)頭，學(xué)生撰寫了一段旁白，陳述了自己的研究觀點(diǎn)：I like Stonehenge in the UK .It is a prehistoric cultural Temple site .It is mysterious. No one knows how they came into being，so there are a lot of tourists every year. It is a huge puzzle.Human creativity is infinite. I like the Great Wall in China too.It is famous all over the world.It’s not just a single wall， but a complete defense engineering system composed of various fortifications.Stonehenge and the Great Wall are all miracles of human civilization.We should not only learn great creativity， but also protect human civilization.

世界遺產(chǎn)是各國(guó)歷史文化的集中展現(xiàn)，聯(lián)合國(guó)教科文組織網(wǎng)站中的世界遺產(chǎn)名錄包含了所有項(xiàng)目，并且可以進(jìn)行中英文比照，極大方便了在英語(yǔ)課程中開(kāi)展自然和文化遺產(chǎn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元文化的尊重和認(rèn)同，幫助學(xué)生建立具有全球視野的文化自覺(jué)觀。

基于核心素養(yǎng)理念下的英語(yǔ)課堂必然要走向更廣闊的世界，由教材范例引申出來(lái)的英語(yǔ)研究活動(dòng)則是理解世界文化理念的關(guān)鍵形式。因此，我在教學(xué)中不斷引入世界多元文化，引導(dǎo)學(xué)生以文化來(lái)解釋語(yǔ)言，再以語(yǔ)言來(lái)闡述文化，賦予語(yǔ)言真正內(nèi)涵。