基于思維品質培養(yǎng)的初中英語寫作教學探討

董 蕾

（邳州市明德實驗學校，江蘇 徐州 221300）

英語是初中階段非常重要的一門學科。而在傳統(tǒng)教學模式中，教師更加關注提高學生的英語成績，對于學生思維品質的培養(yǎng)多有疏忽。在這種情況下，學生的思維品質得不到鍛煉，也很難養(yǎng)成良好的學習習慣。推行新課程改革之后，教師在開展寫作教學時，除了教學英語寫作知識外，還需要將思維品質的培養(yǎng)融入寫作教學中。通過寫作教學來更好地鍛煉和提升學生的思維品質，讓學生在提升寫作能力的同時，提高思維能力和道德素養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當前初中英語寫作教學中存在的問題

（一）學生英語基礎知識的限制

我國的母語是漢語，部分地區(qū)的學生接觸英語時間不長，大部分學生都是從初中開始比較系統(tǒng)地學習英語知識與語法。在這種情況下，學生的英語水平處于比較初級的階段，很多學生在學習過程中，忽視詞匯與語法的積累，同時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致很難在寫作時將自己心中的想法表達出來，從而影響寫作效果。

（二）學生缺乏英語思維模式

英語是一門語言，所以在英語學習過程中，掌握英語思維模式非常重要。然而，當前很多學生缺乏英語思維模式，對英語語言習慣的了解不多，同時欠缺文化拓展，導致學生在寫作過程中，出現(xiàn)模板化的現(xiàn)象。思維固化和內容定式將嚴重影響英語寫作教學效果。

（三）形式化的“以練代教”，缺乏有效的指導

很多初中生的英語知識水平處于初級階段，甚至沒有掌握英語學習方法和寫作技巧。在英語寫作教學中，教師還需加以指導，讓學生掌握更多寫作技巧。當前很多初中英語教師在開展課堂教學活動的時候，都喜歡采取形式化的“以練代教”的模式，即學生寫—教師閱—課后反饋模式。在這種教學模式中，學生拿到反饋的結果后，很難得到有效的指導，也不知道如何去改進和提升，不利于寫作能力的提升。

二、初中英語寫作教學中出現(xiàn)問題的原因

（一）傳統(tǒng)教學模式影響

受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，教師在開展寫作教學時，可提供一個特定的寫作模板，要求學生根據(jù)模板寫作。然而寫作模板大多數(shù)是根據(jù)當前考試的評分規(guī)則來確定的，學生套用模板導致思維被局限，缺乏創(chuàng)新，對英語寫作的熱情也大大降低。

（二）忽視了學生思維品質的培養(yǎng)

在當前教育環(huán)境下，單純的理論教學已經(jīng)很難真正滿足人們的需求，社會也更加需要綜合性人才，對人才思維品質的要求更高。教師不僅要講解理論知識，還要培養(yǎng)學生的思維品質。然而，當前很多初中英語教師在開展寫作教學時，會下意識地忽略學生的思維品質。這不僅沒有讓學生養(yǎng)成良好的思維品質與學習習慣，還會讓他們逐漸對英語寫作失去興趣。

三、基于思維品質培養(yǎng)的初中英語寫作教學策略

（一）培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

英語是一門實用語言，學習英語的主要目的就是讓學生能夠使用英語與他人進行交流，了解其他國家的知識與文化，所以英語具備較強的人文性與工具性。在學習英語的過程中，學生不僅需要掌握英語這門語言，而且需要了解西方不同國家的文化與背景。因此，在初中英語寫作教學中，教師需要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。教師應該選擇不同的內容與題材，讓學生進行練習與體會。在平時的教學過程中，教師可以講解英語的文化知識與思維方式，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師還可以選擇比較典型的句式，讓學生分解學習，了解英語的語言結構，鍛煉學生的英語應用能力，或分享有趣的文章，讓學生嘗試理解文章的內涵，仿寫文章中特有的表達，從而拓展學生的思維，進一步提升學生的文化素養(yǎng)。

例如，在牛津譯林版《英語》“Meeting new friends”一課的教學中，教師可以分享一些與新朋友相處時所需要注意的事項和交流技巧。對比中西方文化，讓學生了解中西方文化上的差異。同時，向學生介紹一些西方國家的校園文化，吸引學生的注意力，從而有效地鍛煉和提升學生的文化素養(yǎng)。此外，教師還可以選擇文章中的重點句式，讓學生嘗試分析句式，并且利用這些句式進行寫作練習。在平時的學習和生活中，引導學生養(yǎng)成收集文化素材的習慣，豐富學生的素材庫，讓學生在寫作過程中有物可言。

（二）為學生創(chuàng)設平等、自由的學習環(huán)境

在傳統(tǒng)教學模式中，學生處于被動學習狀態(tài)，自主學習意識和自主學習能力相對較弱。在這種情況下，教師要尊重學生的主體地位，注重創(chuàng)設平等、自由的學習環(huán)境，讓學生能夠有勇氣去表達自我。通過鍛煉學生的自主學習意識，激發(fā)表達欲和求知欲，學生在與他人交流時能夠提升語言表達能力和知識應用能力。所以在寫作教學過程中，教師可以選擇學生比較熟悉的場景來創(chuàng)設教學情境，給予學生更多交流的機會；可以將現(xiàn)代化的教學設備充分運用起來，讓學生在互動交流平臺中更好地實現(xiàn)自主學習，提高學生的思維品質與寫作質量。

例如，在外研版《英語》“My school day”一課的教學中，教師在開展寫作教學的時候，可以提前收集學生在學校的生活素材，然后利用多媒體，將素材以視頻或PPT的形式展示出來，以吸引學生的注意力。這時候，教師可以先向學生提問，類似“Could you tellme something about your school life?”通過這種方式，調動學生的積極性。教師還可以在教學中融入積極向上的校園生活內容，包括努力學習、團結學生、友愛互助等，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的思維品質。

（三）改變教師的教學觀念

在任何學科教學中，教師都承擔著非常重要的角色，教師的教學觀念是影響教學質量的關鍵。因此，鑒于思維品質在初中英語寫作教學中的重要性，轉變教師的教學觀念也顯得非常重要。教師要充分認識到培養(yǎng)學生思維品質的重要性，從而將思維品質融入寫作教學中。同時，引入多樣化的教學方式，實現(xiàn)讀寫結合，進一步保證寫作教學質量。

例如，教師在開展寫作教學活動的時候，可以改變傳統(tǒng)的“以練代教”的模式，結合學生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設一些趣味性的教學活動，包括“學習西方文化知識活動”“中西方文化差異大比拼”等。讓課堂更加豐富有趣，學生在寫作時也能找到更多素材，同時提高思維品質。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質的重視程度越來越高。寫作是初中英語教學的重要組成部分，也是學生學習的重難點。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教師還需要更加重視思維品質的培養(yǎng)。在引導學生掌握英語寫作技巧的同時，鍛煉和提升學生的思維品質，為學生日后的發(fā)展奠定基礎。