李淑娟

（北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院，北京 密云 101500）

20世紀(jì)30年代，德國社會(huì)心理學(xué)家勒溫用格式塔心理學(xué)研究群體的社會(huì)行為，首先提出了“群體動(dòng)力學(xué)”一詞。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體不是根據(jù)其成員的相近或簡(jiǎn)單的相似來確定的，而是確定為一組相互依存的人，正是在這個(gè)意義上，它真正構(gòu)成了一個(gè)組織而不是一個(gè)集合體，即不是一群個(gè)體。這個(gè)組織的群體成員在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程中，會(huì)產(chǎn)生一種相互依賴、相互影響的內(nèi)部動(dòng)力，從而促進(jìn)全體成員共同發(fā)展，提高群體組織績(jī)效。群體動(dòng)力學(xué)主要研究范疇為群體內(nèi)聚力、群體目標(biāo)、群體領(lǐng)導(dǎo)、群體氛圍、群體結(jié)構(gòu)。下面，筆者基于群體動(dòng)力學(xué)的角度探討中小學(xué)校長(zhǎng)研究工作室的建設(shè)。

一、優(yōu)化工作室組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)《北京市“十三五”時(shí)期中小學(xué)干部培訓(xùn)工作實(shí)施意見》，在自主報(bào)名、專家評(píng)審、組織研究的基礎(chǔ)上，密云區(qū)遴選出7名初中校長(zhǎng)、7名小學(xué)校長(zhǎng)，聘請(qǐng)了15位國內(nèi)知名專家、一線校長(zhǎng)、媒體工作者擔(dān)任工作室導(dǎo)師，分別成立了中學(xué)、小學(xué)校長(zhǎng)研究工作室，涵蓋了密云城區(qū)、平原、山區(qū)等地多樣態(tài)的學(xué)校。縱向以三年為期，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的時(shí)間軸式工作室運(yùn)行體系；橫向構(gòu)建教委行政推動(dòng)、研修學(xué)院項(xiàng)目管理、成員校協(xié)同發(fā)展的區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化工作室組織結(jié)構(gòu)，縱橫交錯(cuò)、多維立體推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，“群體之間具有相互關(guān)聯(lián)性”，群體中各主體共同參與、相互依賴、交流互動(dòng)、各司其職，群體對(duì)每一個(gè)主體都會(huì)產(chǎn)生影響。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)研究工作室既聯(lián)結(jié)個(gè)體的校長(zhǎng)，構(gòu)建校長(zhǎng)發(fā)展共同體，形成校長(zhǎng)群體網(wǎng)絡(luò)，又聯(lián)結(jié)每個(gè)校長(zhǎng)所在的學(xué)校，形成學(xué)校組織網(wǎng)絡(luò)，還聯(lián)結(jié)區(qū)域教育行政部門與相關(guān)業(yè)務(wù)部門，輻射全區(qū)中小學(xué)校，形成區(qū)域教育協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建跨越組織邊界的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式。

二、選聘工作室領(lǐng)銜校長(zhǎng)

在群體動(dòng)力學(xué)視角下，校長(zhǎng)研究工作室的運(yùn)行需要領(lǐng)導(dǎo)者，他要來自校長(zhǎng)群體內(nèi)部，且要在群體內(nèi)有一定“威信”，能夠獲得群體成員的認(rèn)同，能夠帶領(lǐng)、引導(dǎo)入室校長(zhǎng)學(xué)習(xí)研究，能夠驅(qū)動(dòng)、調(diào)動(dòng)入室校長(zhǎng)積極主動(dòng)參與。因此，在中小學(xué)校長(zhǎng)研究工作室成立之前，項(xiàng)目組就選聘了北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)李志欣、密云區(qū)第二小學(xué)校長(zhǎng)王長(zhǎng)華分別擔(dān)任中學(xué)、小學(xué)校長(zhǎng)研究工作室的領(lǐng)銜人，任期三年，負(fù)責(zé)工作室的整體工作。

兩位領(lǐng)銜校長(zhǎng)在工作室擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的角色，全面策劃工作室的三年行動(dòng)計(jì)劃，分解、布置任務(wù)并組織實(shí)施，是工作室的核心人物；是資源與信息的提供者、平臺(tái)的搭建者，依托個(gè)人的人脈等社會(huì)資本，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，組織外出訪學(xué)，進(jìn)行專題研究等；是研修成效的總結(jié)者、評(píng)價(jià)者，定期組織工作室階段性總結(jié)，反饋工作室運(yùn)行成效，提出新的任務(wù)及要求；更為重要的是，兩位領(lǐng)銜校長(zhǎng)是成員校長(zhǎng)的引領(lǐng)者、協(xié)助者和鼓勵(lì)者，在信任與被信任中、溝通與互動(dòng)中、學(xué)習(xí)與實(shí)踐中讓群體內(nèi)部凝聚一種“能量”，形成“獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)”的良好局面。

三、研制工作室發(fā)展目標(biāo)

沙赫特等人認(rèn)為，一個(gè)凝聚力較強(qiáng)的群體，群體內(nèi)個(gè)體的目標(biāo)性越強(qiáng)，群體的責(zé)任感越強(qiáng)，這樣的群體工作效率就越高。群體產(chǎn)生群體動(dòng)力，要激活群體中每一位成員的主動(dòng)因子，建立共同的信念和目標(biāo)，自覺遵守群體規(guī)范。

對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)研究工作室來說，群體目標(biāo)即工作室發(fā)展目標(biāo)，在工作室領(lǐng)銜校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，確定群體發(fā)展的共同愿景。群體動(dòng)力學(xué)的相關(guān)研究表明，目標(biāo)被群體成員認(rèn)可，才會(huì)產(chǎn)生合力；成員個(gè)體接受群體目標(biāo)可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求動(dòng)機(jī)，從而為實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)而努力工作。

為此，中學(xué)校長(zhǎng)研究工作室確立目標(biāo)：造就一支有教育思想、有教育情懷、有教育使命、學(xué)養(yǎng)深厚、思維開闊、管理科學(xué)，具有教育改革創(chuàng)新能力的高素質(zhì)初中校長(zhǎng)隊(duì)伍，為密云區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供人才支持和保障；推動(dòng)密云區(qū)名校長(zhǎng)建設(shè)工程實(shí)施，探索一條新型的名校長(zhǎng)成長(zhǎng)之路，形成名校長(zhǎng)培育的“密云經(jīng)驗(yàn)”。小學(xué)校長(zhǎng)工作室確立目標(biāo)：打造一支具有超前謀劃力、較強(qiáng)感召力、擅斷決策力、足夠協(xié)調(diào)力的小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，提升校長(zhǎng)管理藝術(shù)與格局，完善校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索一條有效、清晰的名校長(zhǎng)培養(yǎng)路徑。同時(shí)，具體化工作室成員校長(zhǎng)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，如每學(xué)期發(fā)表1篇論文，每年精讀3本教育專著，泛讀4本熱門書籍，3年間承擔(dān)1次工作室活動(dòng)，開展1項(xiàng)課題研究，外出講學(xué)3次，出版1本個(gè)人專著等；細(xì)化學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，如梳理出學(xué)校辦學(xué)體系，凝練出學(xué)校發(fā)展特色，學(xué)校召開1次區(qū)域內(nèi)有影響力的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，市級(jí)以上媒體對(duì)學(xué)校宣傳報(bào)道至少1次等。將工作室共同愿景細(xì)化為可操作、可測(cè)量的具體目標(biāo)，使目標(biāo)達(dá)成可見，成果可推廣應(yīng)用，真正發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，積極推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)研究工作室的建設(shè)和發(fā)展。

四、營(yíng)造良好的工作室氛圍

這一點(diǎn)是群體動(dòng)力形成的保障機(jī)制，重點(diǎn)是關(guān)注群體壓力與群體一致性。項(xiàng)目不斷探索完善工作室管理體制，明確發(fā)展愿景、完善管理制度、建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，保障經(jīng)費(fèi)落實(shí)，加大資源供給，如加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)名校、名校長(zhǎng)、名師建設(shè)的實(shí)施意見》，制定經(jīng)費(fèi)審批使用制度、外出申請(qǐng)審批制度、定期總結(jié)展示制度、工作室聯(lián)席會(huì)議制度、工作室聯(lián)系人制度等，積極創(chuàng)設(shè)能夠滿足入室成員校長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者需要的條件與保障。

既然要把群體作為一個(gè)整體，那工作室作為整體在很大程度上就要決定入室成員校長(zhǎng)的思想和行動(dòng)，行政推動(dòng)、目標(biāo)引領(lǐng)、伙伴行為都會(huì)讓群體成員產(chǎn)生一種求同的壓力影響。這種壓力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教委作為行政部門組建校長(zhǎng)研究工作室的意義與初衷，本身對(duì)被遴選入室的校長(zhǎng)在最初就會(huì)產(chǎn)生一種壓力；二是群體目標(biāo)的確立是被大家所認(rèn)可的，所以，成員校長(zhǎng)必須去執(zhí)行，力求達(dá)成，必會(huì)產(chǎn)生壓力；三是入室成員校長(zhǎng)之間會(huì)有同伴比較與自我發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人在比較中會(huì)產(chǎn)生來自同伴及自己的壓力。這些壓力會(huì)導(dǎo)致群體產(chǎn)生群體標(biāo)準(zhǔn)，用以引導(dǎo)群體成員的行為一致性。

五、增強(qiáng)工作室內(nèi)聚力

工作室成立之初主要是靠行政推動(dòng)的，是“他組織”群體，但通過群體目標(biāo)愿景的確立，群體行為、群體活動(dòng)，以及入室成員校長(zhǎng)個(gè)人對(duì)工作室認(rèn)識(shí)的不斷深入，逐漸向“自組織”發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)槲蓡T集合在一起，具有凝聚力與聚合力的整體。

在兩個(gè)校長(zhǎng)工作室運(yùn)行的過程中，眾籌理念、協(xié)同理念、聯(lián)動(dòng)觀點(diǎn)、共建共享機(jī)制都發(fā)揮了重要作用。正是由于工作室建設(shè)的規(guī)劃性、系統(tǒng)性、發(fā)展性，使得群體能夠吸引成員，把成員聚合在一起；成員間是志同道合的伙伴，相互吸引、互助搭臺(tái)。從心理感受角度來講，內(nèi)聚力表現(xiàn)為成員校長(zhǎng)對(duì)工作室這一群體的認(rèn)同感、歸屬感、有力感；反過來，群體內(nèi)聚力也對(duì)工作室及成員校長(zhǎng)發(fā)揮作用，增強(qiáng)群體的穩(wěn)定性、團(tuán)結(jié)性、相容性，提高成員校長(zhǎng)的尊嚴(yán)感與安全感，提高群體績(jī)效，實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)。