基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型教材編制
——以2017年版新課標(biāo)高中信息技術(shù)復(fù)合型教材為例

程 濱

（華東師范大學(xué)出版社，上海 普陀 200333）

一、復(fù)合型教材的含義和實(shí)施意義

所謂復(fù)合型教材，即在國(guó)家教材委員會(huì)專家委員會(huì)審核通過的紙質(zhì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加相應(yīng)的配套數(shù)字資源，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)粒度解析（也稱“碎片化”）和深度標(biāo)引，同時(shí)以一定的數(shù)字標(biāo)識(shí)技術(shù)（如鏈接、二維碼、點(diǎn)陣碼等）將其與教材內(nèi)容建立聯(lián)系的立體化數(shù)字教材。其呈現(xiàn)形式可以是“紙質(zhì)圖書+數(shù)字資源標(biāo)識(shí)”的形式，也可以是純數(shù)字化形式。數(shù)字資源是復(fù)合型教材內(nèi)容呈現(xiàn)和詮釋的重要方式之一，具有比紙質(zhì)教材更為靈活的呈現(xiàn)形式。復(fù)合型教材充分利用了數(shù)字化交互功能，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和高效性，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求，豐富和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，為教與學(xué)的有效實(shí)施提供支撐。

既然是教材，那么無(wú)論是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，還是復(fù)合型教材，都必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編制。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的唯一依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材必須充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容。只有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的解讀和理解，才能明確教材的編制思路，制訂完善的編制方案，確立完整的教材內(nèi)容框架、內(nèi)容組織策略、學(xué)科邏輯與概念，以及需要體現(xiàn)的科學(xué)人文精神和道德、責(zé)任意識(shí)。

復(fù)合型教材是信息化技術(shù)與紙質(zhì)教材內(nèi)容的結(jié)合。在教學(xué)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，進(jìn)行復(fù)合型教材的編制，將進(jìn)一步推動(dòng)教材的設(shè)計(jì)和編制向有利于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)方式發(fā)展。因此，復(fù)合型教材的開發(fā)在進(jìn)行系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)和體例構(gòu)建時(shí)，應(yīng)從兩個(gè)層面進(jìn)行考慮：一是以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為依據(jù)；二是以教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本環(huán)節(jié)為線索，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，進(jìn)行配套數(shù)字資源的策劃。

復(fù)合型教材的各項(xiàng)指標(biāo)可通過標(biāo)引工具進(jìn)行自查與檢測(cè)。整個(gè)標(biāo)引的過程要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)教材的目標(biāo)特征、內(nèi)容特征、教學(xué)特征、形式特征，兼顧資源、作業(yè)、項(xiàng)目活動(dòng)等內(nèi)容的屬性進(jìn)行。

二、高中信息技術(shù)復(fù)合型教材的編制思路

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，打造教材內(nèi)容框架

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們必須領(lǐng)會(huì)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。以高中信息技術(shù)復(fù)合型教材的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)為例，我們必須使教材的設(shè)計(jì)完全符合《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議的要求。

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。第一，深化學(xué)科育人價(jià)值，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了人、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，從中挖掘信息技術(shù)課程的學(xué)科思想與文化內(nèi)涵，確定學(xué)科核心素養(yǎng)為“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”；明確學(xué)科大概念為“數(shù)據(jù)”“算法”“信息系統(tǒng)”“信息社會(huì)”。“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“物聯(lián)網(wǎng)”等新知識(shí)、新技術(shù)的加入有助于引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)給人類社會(huì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及個(gè)體的信息行為對(duì)自然環(huán)境與人文環(huán)境帶來(lái)的影響，提高學(xué)生在信息社會(huì)中的生存、發(fā)展與創(chuàng)新能力。

第二，聚焦學(xué)科前沿成果，優(yōu)化課程內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)融入信息技術(shù)學(xué)科前沿成果，倡導(dǎo)符合時(shí)代要求的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)數(shù)字時(shí)代下的多學(xué)科融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)手段解決問題的能力。通過加強(qiáng)學(xué)生的信息道德與安全教育，提高其信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。

第三，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，通過必修和選修的方式反映信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性和選擇性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。其中有旨在提升我國(guó)高中全體學(xué)生的信息素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生必須修習(xí)的必修模塊；也有按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)發(fā)展需要設(shè)計(jì)的選擇性必修和選修課程模塊，為有個(gè)性化發(fā)展需求的學(xué)生提供不同的選擇機(jī)會(huì)。

第四，推動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)字化人才。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的問題情境中，體驗(yàn)利用信息技術(shù)解決問題的真實(shí)工作模式和思考方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；在交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生開放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)教材內(nèi)容框架。第一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的架構(gòu)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)。教材設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的架構(gòu)體系，以項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)生對(duì)信息問題的思考，提供探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，圍繞學(xué)科大概念組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，支持項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施。教材采用單元項(xiàng)目活動(dòng)方式，突出大單元、大項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行融合，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出更多生成性問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與解決問題的結(jié)合，以此提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

第二，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目活動(dòng)—知識(shí)技能”相互交融的內(nèi)容主線，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新。教材梳理出“項(xiàng)目活動(dòng)—知識(shí)技能”相互交融的兩條內(nèi)容主線。在章知識(shí)技能分解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中的各個(gè)子活動(dòng)，將項(xiàng)目活動(dòng)貫穿知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生“邊活動(dòng)、邊思考、邊總結(jié)”。在項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)造。

第三，設(shè)計(jì)配套的數(shù)字化資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。由于學(xué)生發(fā)展需求不同，教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)等差異較大，教材在保證滿足基本要求的同時(shí)，還通過配套數(shù)字化資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)取舍、個(gè)性化調(diào)整、及時(shí)更新和有效拓展，從而滿足不同教師和學(xué)生對(duì)多樣化教材的需求，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）以教學(xué)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，有效配置數(shù)字資源

數(shù)字資源是復(fù)合型教材的重要組成部分，進(jìn)一步豐富了教材的內(nèi)容。數(shù)字資源能夠在有限的時(shí)間和空間里展示微觀和宏觀領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的立體分層、教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)交互、學(xué)習(xí)過程的“腳手架”支持。數(shù)字資源能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。交互式數(shù)字資源可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)師生之間信息的傳輸，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化教學(xué)。

數(shù)字資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)要關(guān)注與教學(xué)目標(biāo)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，與相關(guān)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，特別是要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。根據(jù)復(fù)合型教材設(shè)定的對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)方式，對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行整體思考和設(shè)計(jì)，在確定的環(huán)節(jié)要素中配置相應(yīng)的數(shù)字資源，可以使數(shù)字資源的編制更加具有目的性、針對(duì)性和有效性，對(duì)復(fù)合型教材的整體建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知的重要依據(jù)。教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教師來(lái)說，是引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要依據(jù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說，是包含知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面逐步深化的認(rèn)知過程。教材對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)與組織所選取的內(nèi)容素材，在向?qū)W生展現(xiàn)概念結(jié)論的同時(shí)，更向其傳遞形成這一結(jié)論的思想方法，從而建構(gòu)內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，揭示學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)為復(fù)合型教材的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)提供了必要參照。教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究可以為復(fù)合型教材的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)和體例的構(gòu)建提供必要參照。強(qiáng)化對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)重要性的認(rèn)識(shí)，可以提高復(fù)合型教材具體內(nèi)容的編選和活動(dòng)、作業(yè)策劃的科學(xué)性，提高各類數(shù)字資源設(shè)計(jì)、配置的有效性。通過強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)在復(fù)合型教材編制中的體現(xiàn)，可以凸顯復(fù)合型教材的教學(xué)性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教材對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求的落實(shí)，有效引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

3.對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)構(gòu)可以確保配置數(shù)字資源的針對(duì)性和有效性。常見的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可以歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引入問題—組織活動(dòng)，激發(fā)思維—聯(lián)系知識(shí)，明確本質(zhì)—運(yùn)用概念，解決問題。針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，可以通過知識(shí)的陳述、欄目的設(shè)置、課件資源與活動(dòng)的配置、作業(yè)例題及思考的設(shè)計(jì)等，獲得更好的教學(xué)效果。但是，不同的學(xué)科、不同的教材，又有其自身的特點(diǎn)，所以，這里所說的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是固定的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和高中信息技術(shù)復(fù)合型教材內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)，我們從“項(xiàng)目活動(dòng)—知識(shí)技能”相互交融的兩條內(nèi)容主線，以及項(xiàng)目活動(dòng)與知識(shí)技能相結(jié)合的內(nèi)容框架中，梳理出教學(xué)結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目—分解項(xiàng)目，梳理邊界—引入知識(shí)，講解概念—運(yùn)用概念，設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐交流，解決問題—?dú)w納總結(jié)，反思評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)復(fù)合型教材數(shù)字資源時(shí)，就可以從資源內(nèi)容的基本屬性、對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)、體現(xiàn)的育人價(jià)值及教學(xué)作用等方面進(jìn)行考慮，從而保證數(shù)字資源的科學(xué)性、針對(duì)性、準(zhǔn)確性和有效性。

（三）以標(biāo)引體系為工具，重組利用數(shù)字資源

標(biāo)引即“標(biāo)記和指引”，通過對(duì)知識(shí)、信息等進(jìn)行標(biāo)記，指引使用者方便、快捷地找到所需要的信息。具體而言，是指依據(jù)一些屬性特征項(xiàng)對(duì)內(nèi)容對(duì)象添加規(guī)范化的詞或術(shù)語(yǔ)的過程，以便通過這些規(guī)范化的詞或術(shù)語(yǔ)查找到相關(guān)的描述對(duì)象，或者實(shí)現(xiàn)對(duì)符合某些條件的描述對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總及其他應(yīng)用。

復(fù)合型教材所添加的標(biāo)引賦予教材及其內(nèi)容片段以檢索標(biāo)識(shí)，描述其屬性特征，從而實(shí)現(xiàn)教材目標(biāo)特征、內(nèi)容特征、教學(xué)特征、形式特征的匯總和索引。復(fù)合型教材呈現(xiàn)要素的屬性及其與課程理念、課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系均可以進(jìn)行標(biāo)引。屬性的標(biāo)引為界定教材內(nèi)容片段提供了依據(jù)，關(guān)系的標(biāo)引可以檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與要求的落實(shí)，以及單元內(nèi)在結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

只有通過詳盡的標(biāo)引體系，我們才能通過相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析教師、學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，然后調(diào)整、重組復(fù)合型教材使用過程中積累的大量“碎片化”數(shù)字資源，使其能夠不斷滿足不同地區(qū)、水平的差異化教學(xué)要求，以及不同教師和學(xué)生對(duì)多樣化教材的需求，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，國(guó)家教育行政部門對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有一整套完善、嚴(yán)格的審查和管理制度，但是對(duì)于配套數(shù)字資源并沒有相關(guān)審查要求和制度，出版單位往往會(huì)在紙質(zhì)教材內(nèi)容送審?fù)ㄟ^后再啟動(dòng)開發(fā)配套數(shù)字資源，這就使得復(fù)合型教材的內(nèi)容與資源開發(fā)不同步，質(zhì)量和要求也有所差異。此外，復(fù)合型教材的標(biāo)引工作是由技術(shù)公司而非編寫人員完成的，其對(duì)教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解難免有誤差，這就影響了標(biāo)引結(jié)果的正確率，再加上技術(shù)方面可能存在的欠缺，導(dǎo)致后期會(huì)出現(xiàn)數(shù)字資源重組利用效果不理想等問題。同時(shí)，復(fù)合型教材的使用還處于小規(guī)模試驗(yàn)階段，其編制方案和教學(xué)效果還有待廣大師生在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證后，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。雖然復(fù)合型教材目前還是一個(gè)新鮮發(fā)展的事物，也存在著不少問題，但其對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的融合創(chuàng)新，是一個(gè)非常好的嘗試。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教育理念的更新和國(guó)家教育行政部門相關(guān)政策的完善，數(shù)字化一定是未來(lái)的大勢(shì)所趨，教材最終也必將徹底走上融合發(fā)展的道路。