文 陳明國

每一個幼兒在合作過程中都會有不同的表現(xiàn)，但由于幼兒缺乏合作能力及經(jīng)驗，所以在與同伴交往的過程中，往往會以自我為中心，容易與同伴發(fā)生矛盾。此外，有的幼兒不喜歡與同伴交往，時常沉浸在自己的世界里；有的幼兒雖然渴望與同伴一起玩游戲，但是缺乏主動性。

一、重視游戲，分享交往經(jīng)驗

游戲過后的評價與分享，是幫助幼兒總結(jié)問題、收獲交往經(jīng)驗的一種有效手段。通過幼兒的評價與分享，其他幼兒能夠從中獲得一些經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。例如，一名幼兒在一次活動中弄丟了自己的小背包，他著急地哭了起來。這時，教師出現(xiàn)了，在詢問了幼兒的情況后，幫助幼兒一起尋找背包，最后在一個“超市”的小吧臺上找到了背包?；顒雍螅處煾鶕?jù)“丟背包”這個事件組織幼兒們討論“背包丟了以后應(yīng)該怎樣做”。幼兒們積極發(fā)表自己的想法。有的幼兒說：“可以找警察叔叔幫忙！”有的幼兒說：“可以找教師或同學一起幫忙。”有的幼兒說：“可以想一想自己都去了什么地方，到這些地方去找?！本瓦@樣，幼兒們相互交流自己的想法，在探討中積累經(jīng)驗。在這個過程中，幼兒不但解決了問題、獲得了經(jīng)驗，而且發(fā)展了社會交往能力、合作能力和思考能力。

二、通過游戲體驗，感受交往樂趣

良好的交往方式可以使幼兒樹立自信心，促使幼兒提高交往的主動性，并使兩者相互促進，形成良性循環(huán)。只有讓幼兒深深地感受到交往的樂趣，獲得幫助后的情緒體驗，才能使幼兒體會到與他人交往的魅力。教師可以組織幼兒在游戲中扮演不同的角色，從而了解不同人群的情感體驗。例如，教師可以組織幼兒在角色游戲中開展“娃娃家”“醫(yī)院”“菜市場”等主題活動，使幼兒在扮演角色的過程中掌握行為規(guī)范，體驗不同角色之間的交往方式（如“孩子”與“長輩”的交流、“醫(yī)生”與“病人”的交流、“營業(yè)員”與“顧客”的交流等），幫助幼兒克服以自我為中心的缺點等。

教師加入幼兒的活動，也是傳授幼兒交往技能的良好途徑。教師加入幼兒的活動，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望。例如，在一次活動中，一名幼兒很想加入另一組的傳球游戲，但不知道如何加入，就呆呆地站在一旁，這時，我走過去告訴這名幼兒：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法！”幼兒點點頭?！澳呛?，你看看我是怎么跟大家說的，要注意和小朋友商量?！蔽?guī)е變杭尤胗螒蛑?，在我的帶動下，這名幼兒也想出了新的玩法，幼兒們愉快地接納了我們，開始了新一輪的游戲。這種活動方式，讓幼兒體會到通過合作和規(guī)則收獲到的快樂。

三、通過游戲評價，提升與他人交往、合作的水平

游戲評價可以有效地促進幼兒交往、合作水平的提升，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以組織幼兒開展分享活動，引導幼兒將自己開心的事情與同伴分享?！敖裉焱娴瞄_心嗎？”“你與小伙伴之間做了哪些游戲？”“你們都到哪些地方玩耍了？”等問題可以引導幼兒分享自己的行為，積極表達自己的感受及看法。對于幼兒合理的交往行為，教師應(yīng)當給予肯定，從而促進幼兒合理交往行為的形成；對于幼兒不合理的交往行為，教師應(yīng)當組織幼兒進行討論，引導幼兒認識相關(guān)行為的不合理之處，從而提高幼兒的交往能力。

大班幼兒的合作能力，主要是在其生活與游戲時遇到問題并解決問題的過程中發(fā)展的。幼兒時期是一個人成長過程中的重要時期，而大班幼兒又是同伴合作行為發(fā)展的關(guān)鍵時期，同伴合作可以讓幼兒最大限度地感受到游戲活動的快樂。教師應(yīng)當在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力，激發(fā)幼兒的團隊合作意識，確保幼兒的身心得到健康成長。

合作能力像一條紐帶，能將幼兒和同伴連接在一起，能夠使幼兒在游戲中主動地和同伴協(xié)商并解決所遇到的問題、妥善處理相互間的矛盾。身為幼兒園教師，我們應(yīng)當將游戲的主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒在游戲開展的過程中自然而然地感受合作的重要意義，使幼兒在潛移默化中提高合作意識。