高校中國(guó)歷史地理教材建設(shè)的回顧與建議*

李錦偉 （銅仁學(xué)院歷史系）

“中國(guó)歷史地理”系當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多高校歷史學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中國(guó)歷史時(shí)期的地理環(huán)境變化過程，以及環(huán)境與人類和人類社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系及其規(guī)律[1]。當(dāng)前學(xué)界對(duì)“中國(guó)歷史地理”的課程改革雖然已有不少成果面世，但主要是探討其教學(xué)方法的改革，而對(duì)該門課程教材建設(shè)的討論卻比較少見。實(shí)際上，任何課程的建設(shè)和改革都離不開教材的建設(shè)，某種程度上可以說，教材建設(shè)在課程發(fā)展中處于基礎(chǔ)性地位。為此，針對(duì)高校中國(guó)歷史地理教材建設(shè)的探討就很有必要。本文擬在簡(jiǎn)要回顧近四十余年來中國(guó)歷史地理教材建設(shè)狀況基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性意見，以期推進(jìn)當(dāng)前該門課程的教材建設(shè)，更好地服務(wù)于教學(xué)發(fā)展。

一、高校中國(guó)歷史地理教材建設(shè)回顧

近四十余年，隨著歷史地理學(xué)研究的日漸深入及其成果的不斷豐富，中國(guó)歷史地理教材的編寫也進(jìn)展明顯，很大程度上推動(dòng)了歷史地理學(xué)科的發(fā)展。

首先，中國(guó)歷史地理教材的數(shù)量有所增多。有一批長(zhǎng)期從事歷史地理研究的學(xué)者如王育民、史念海、鄒逸麟、張全明、藍(lán)勇、韓茂莉等曾致力于教材的編寫，出版了一批中國(guó)歷史地理學(xué)教材。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近四十余年以“中國(guó)歷史地理”命名的通論性教材就有二十部，其中二十世紀(jì)七十年代一部、八十年代三部、九十年代七部、二十一世紀(jì)頭十年七部[2]、近十年兩部。這些教材為高校“中國(guó)歷史地理”課程的教學(xué)提供了指導(dǎo)和參考，有力促進(jìn)了該門課程的建設(shè)和發(fā)展。

其次，中國(guó)歷史地理教材的內(nèi)容不斷豐富。翻閱已出版的相關(guān)教材，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)歷史地理教材編寫在內(nèi)容方面呈現(xiàn)出日漸豐富的特征。比如二十世紀(jì)七十年代的教材基本是限于沿革地理方面的內(nèi)容；到八十年代除了沿革地理外，還增加了大量的自然地理方面的內(nèi)容；而到九十年代又增加了軍事和文化等歷史人文地理方面的內(nèi)容；進(jìn)入二十一世紀(jì)，中國(guó)歷史地理教材涵括的內(nèi)容就更加廣泛，不僅包括以前有的歷史政區(qū)地理、歷史自然地理和歷史人文地理，還增加了以往關(guān)注不夠的如動(dòng)植物和農(nóng)作物歷史分布變遷等方面的內(nèi)容。總之，當(dāng)前中國(guó)歷史地理教材內(nèi)容不斷豐富，像歷史政區(qū)地理、歷史經(jīng)濟(jì)地理、歷史自然地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理、歷史民族地理，以及歷史地理文獻(xiàn)與歷史地圖編制等諸多內(nèi)容在新近出版的教材中多有體現(xiàn)，豐富了中國(guó)歷史地理的教學(xué)內(nèi)容。

再次，中國(guó)歷史地理教材的形式呈現(xiàn)多樣。隨著教材數(shù)量的增加，中國(guó)歷史地理教材的形式也呈多樣化發(fā)展。有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過研究，認(rèn)為現(xiàn)有的中國(guó)歷史地理教材，在教材的性質(zhì)方面可分為總結(jié)類、研究類和總結(jié)研究類三種類型；在編寫體例方面可劃分為專題式、斷代式、區(qū)域式和專題區(qū)域式四種類型；在表現(xiàn)形式方面除文字表述外還有地圖、景觀示意圖、表格和照片等；在編排樣式方面，大多教材有內(nèi)容概述或?qū)W習(xí)提要，也提供了參考論著，還有思考題，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。教材性質(zhì)、編寫體例、表現(xiàn)形式和編排樣式等方面存在的多元性和多樣化也很大程度上推動(dòng)了中國(guó)歷史地理教材的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展。

由上可知，當(dāng)前高校中國(guó)歷史地理教材建設(shè)取得了較大成績(jī)，為“中國(guó)歷史地理”的課程建設(shè)與教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。不過，綜觀當(dāng)前中國(guó)歷史地理教材現(xiàn)狀，存在的問題也不少，其中最主要的就是教材更新速度滯后。從上文有關(guān)該門課程的教材數(shù)量的闡述中可知，雖然目前中國(guó)歷史地理教材數(shù)量總體上有所增加，尤其是20 世紀(jì)九十年代的十年內(nèi)出版的教材數(shù)量占了近四十余年出版總量的35%，但是進(jìn)入21 世紀(jì)后的中國(guó)歷史地理教材數(shù)量增長(zhǎng)并不明顯。在21 世紀(jì)頭十年中出版的教材雖然也有七部之多，但大多屬于對(duì)前有教材的修訂，特別是近十年內(nèi)僅出版兩部教材，其中一部還是對(duì)原編教材的修訂本。這就導(dǎo)致現(xiàn)有教材難以充分吸收和反映當(dāng)前歷史地理研究的新近成果，教材的更新嚴(yán)重滯后于學(xué)術(shù)的研究，這在很大程度上影響到“中國(guó)歷史地理”課程的教學(xué)。為此，重新編寫中國(guó)歷史地理教材就很有必要。

二、高校中國(guó)歷史地理教材建設(shè)建議

通過對(duì)近四十余年中國(guó)歷史地理教材建設(shè)的回顧，我們?cè)谡暼〉贸删偷幕A(chǔ)上，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其中存在的不足之處，并采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)。也即是說，擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)就是要努力編寫出符合時(shí)代發(fā)展要求、有利于高校課程建設(shè)與課堂教學(xué)的中國(guó)歷史地理優(yōu)質(zhì)教材。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者提出如下建議。

第一，組織權(quán)威專家，提升教材編寫質(zhì)量。已有的《中國(guó)歷史地理》教材基本是長(zhǎng)期從事歷史地理研究的學(xué)者基于自己研究成果基礎(chǔ)上獨(dú)自編寫（偶有合作編寫）的，這就決定了這些教材或多或少摻雜了編撰者的個(gè)人喜好或主觀意圖，不僅一定程度影響了教材的質(zhì)量，也很大程度限制了教材的普適性。有學(xué)者也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且提出由“中國(guó)地理學(xué)會(huì)歷史地理專業(yè)委員會(huì)”牽頭來組織編寫團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)[3]。筆者也認(rèn)同這一建議，即可以由歷史地理專業(yè)的全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體或?qū)W科權(quán)威機(jī)構(gòu)來牽頭組織，挑選一批有威望的學(xué)有建樹的歷史地理專業(yè)人才組成教材編撰委員會(huì)，科學(xué)謀劃，統(tǒng)籌安排，合理分工，集體協(xié)作。只有在高度重視基礎(chǔ)上發(fā)揮集體的智慧才有可能編撰出更高水平的高校通用的中國(guó)歷史地理教材。

第二，傳承現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教材編寫樣式。前文述及中國(guó)歷史地理教材的編寫已經(jīng)取得了較多成果，積累了大量編撰經(jīng)驗(yàn)，尤其是在其編撰體例、表現(xiàn)形式、編撰樣式等方面取得的許多經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)鞒泻桶l(fā)展。筆者以為，在認(rèn)真分析、總結(jié)并傳承已有編撰經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需努力創(chuàng)新出更有利于高校教學(xué)的教材編寫樣式。比如，在表現(xiàn)形式上，除了以文字表述為主外，可以適當(dāng)插入相關(guān)地圖、表格、圖片等，圖文并茂，以增強(qiáng)教材內(nèi)容的真實(shí)性、直觀性和豐富性；在編撰體例上，可采用專題分類編撰體例，圍繞某一專門問題進(jìn)行論述，以利于從長(zhǎng)時(shí)段全面、深入地分析該問題，方便學(xué)生對(duì)該問題的系統(tǒng)掌握；在編撰樣式上，出于方便教學(xué)的功能和利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提倡每個(gè)專題都采用包含有內(nèi)容概述、內(nèi)容正文、參考資料和思考題在內(nèi)的統(tǒng)一樣式進(jìn)行編撰，這樣也更能體現(xiàn)教材功能的完備性。

第三，吸收前沿成果，豐富教材編寫內(nèi)容。由于近十多年來中國(guó)歷史地理教材出版較少，現(xiàn)今大多高校使用的教材還是十多年前甚至二十多年前編寫的，這些教材在內(nèi)容方面呈現(xiàn)一定滯后性是毋庸置疑的。要知道，進(jìn)入21 世紀(jì)以來的這二十年內(nèi)，中國(guó)歷史地理研究領(lǐng)域不斷拓展，研究成果非常豐富。然而教材沒來得及重編，新的成果也就無法廣泛而有效地展示給學(xué)生。所以，在編寫教材時(shí)，必須充分吸收新近研究的前沿成果，并結(jié)合“有用于世”的目的，增加或豐富與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)緊密相關(guān)的內(nèi)容。比如海洋發(fā)展史、生態(tài)環(huán)境史、醫(yī)療衛(wèi)生史，以及以“一帶一路”為核心的交通發(fā)展史等熱點(diǎn)問題均可以編入新教材中。同時(shí)，鑒于田野考察在歷史地理學(xué)中的重要地位，也有必要適當(dāng)增加田野考察方面的內(nèi)容，其具體做法可以采用如有學(xué)者指出的那樣，通過設(shè)置田野考察專章來實(shí)現(xiàn)[3]?？傊覀儸F(xiàn)如今編撰中國(guó)歷史地理教材時(shí)，須充分吸收前沿成果，充實(shí)與時(shí)代熱點(diǎn)相關(guān)的歷史地理知識(shí)，開辟田野考察專章，豐富教材內(nèi)容。

第四，凝練學(xué)術(shù)思維，彰顯教材編寫深度。藍(lán)勇先生曾在其編著的中國(guó)歷史地理教材中使用到“人地時(shí)空”的概念，認(rèn)為現(xiàn)代歷史地理學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)兩大學(xué)術(shù)思維，即盡全時(shí)空和人地互動(dòng)[1]。這是他基于歷史地理學(xué)研究的內(nèi)容和手段基礎(chǔ)上總結(jié)出來的兩大學(xué)術(shù)理念，并將之貫穿于整改教材的編寫體系之中。也即是說，他在編寫該教材時(shí)牢牢地把握盡全時(shí)空和人地互動(dòng)這兩種學(xué)術(shù)思維，使得每個(gè)專題內(nèi)容的編寫盡可能全面地把握相應(yīng)的“時(shí)”“空”范圍，并圍繞人地互動(dòng)這根主線來展開問題的討論。這就使得教材編寫具備較強(qiáng)的學(xué)理支撐，具有一定的深度。我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，完全可以借鑒其做法，或者另辟新徑，凝練出更加科學(xué)更加先進(jìn)的學(xué)術(shù)理念和學(xué)術(shù)思維，融入并指導(dǎo)教材的編寫。這樣的話，我們編寫出來的教材才更有利于體現(xiàn)該學(xué)科的綜合性和獨(dú)立性，更容易彰顯教材編寫的深度，也更符合當(dāng)前高校教學(xué)的需要。

當(dāng)然，要編寫出質(zhì)量較高的適合于當(dāng)今高校普遍適用的中國(guó)歷史地理教材，除了可以參考如上建議，恐怕更為關(guān)鍵的是要求編寫者必須具備過硬的業(yè)務(wù)水平及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)心態(tài)，更需要參編者盡可能多一點(diǎn)潛心靜氣和不可或缺的責(zé)任心。

三、結(jié)語

課程改革與教學(xué)發(fā)展離不開教材建設(shè)。鑒于當(dāng)前中國(guó)歷史地理教材建設(shè)的滯后性現(xiàn)狀，為推動(dòng)中國(guó)歷史地理課程教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，強(qiáng)化教材建設(shè)就顯得非常迫切。當(dāng)然，要建設(shè)一部?jī)?yōu)質(zhì)的中國(guó)歷史地理教材，必須要對(duì)已有教材進(jìn)行認(rèn)真回顧，吸收其好的經(jīng)驗(yàn)，反思其不足之處，在此基礎(chǔ)上集眾多專家之智慧，博采眾長(zhǎng)，齊心協(xié)力，努力編撰出內(nèi)容更豐富、功能更全面、體例更合理、適用更普遍的中國(guó)歷史地理教材。這樣才能更好地普及歷史地理知識(shí)，更好地促進(jìn)課程建設(shè)和實(shí)施課程教學(xué)。