張鷺 （鄭州商學(xué)院工商管理學(xué)院）

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。韓愈的《師說(shuō)》里這樣來(lái)形容老師，但是當(dāng)我們認(rèn)真審視一下傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)只體現(xiàn)了“師者，傳道授業(yè)”。這是因?yàn)榇髮W(xué)所倡導(dǎo)的獨(dú)立自主特征，再加上學(xué)生接觸知識(shí)和課程的廣博性，這就導(dǎo)致在大學(xué)里老師上完課就走，學(xué)生很少去找老師請(qǐng)教問(wèn)題的現(xiàn)象成為常態(tài)。久而久之，就演變成了老師上課“填鴨”，學(xué)生囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和解決問(wèn)題的能力大打折扣。因此，我們很有必要去探討如何改革傳統(tǒng)教學(xué)，如何變“傳道受業(yè)”為“傳道授業(yè)解惑”，而翻轉(zhuǎn)課堂就為此提供了方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)及內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂從“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)，也叫顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最先由美國(guó)科羅拉多州的兩位中學(xué)化學(xué)老師提出，他們將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和相關(guān)教學(xué)資料結(jié)合起來(lái)錄成視頻，以便因一些原因不能按時(shí)上課的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是要將課堂翻轉(zhuǎn)，也即將傳統(tǒng)的以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以上課傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為課前傳授，課上答疑解惑，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)在上課時(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化的教學(xué)模式。

二、實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為實(shí)驗(yàn)課程，其宗旨是在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，比如目前所開(kāi)設(shè)的相關(guān)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課程：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)（財(cái)務(wù)）、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)綜合技能實(shí)驗(yàn)，而“EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”作為一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，其宗旨是在學(xué)生所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合EXCEL 中的基礎(chǔ)操作及財(cái)務(wù)函數(shù)，教會(huì)學(xué)生建立時(shí)間價(jià)值，投資預(yù)測(cè)和籌資預(yù)測(cè)等多種財(cái)務(wù)模型，力求為企業(yè)培養(yǎng)中高端的財(cái)務(wù)管理人才。該課程的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并且有利于學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)的過(guò)渡（按照我校培養(yǎng)方案，該門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間一般在大三和大四）。

但是，從目前實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的目的和宗旨并沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生的實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力也有待提高。

第一，教學(xué)方式單一化。由于“EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”屬于實(shí)操課程，需要在老師和學(xué)生同時(shí)配備電腦的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但是，該門(mén)課程依然是按照教師備課——課堂講解——學(xué)生練習(xí)——作業(yè)檢查——教學(xué)總結(jié)這樣傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，我校該門(mén)課程是2 課時(shí)，每次上課，教師會(huì)用50 分鐘進(jìn)行講解，剩余50 分鐘由學(xué)生自主訓(xùn)練，雖然給學(xué)生留了大量時(shí)間去進(jìn)行練習(xí)，但是卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在機(jī)械的照書(shū)模仿，很少對(duì)其原理進(jìn)行思考。

第二，教學(xué)內(nèi)容片面化。由于《EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》的課程教學(xué)需要留足學(xué)生的實(shí)操時(shí)間，因此每次講課時(shí)需要老師將財(cái)務(wù)管理原理的講解和操作壓縮到一節(jié)課進(jìn)行，而這就導(dǎo)致老師沒(méi)有其他時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)操案例，只能以書(shū)上的案例進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容片面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化。由于我校辦應(yīng)用型高校的宗旨，學(xué)校旨在為社會(huì)和企業(yè)輸出應(yīng)用型人才，因此，為了學(xué)生能夠在離校后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)工作，我校一般會(huì)將實(shí)操性的課程，例如ERP，VBS 企業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)，還有在此所說(shuō)的“EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”放到大三或者大四進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)校的好意卻被學(xué)生所誤解，他們認(rèn)為大三、大四所上的課程都是不重要的課程，學(xué)習(xí)態(tài)度有所怠慢，并且考研或者就業(yè)的壓力也使他們無(wú)法靜下心來(lái)去琢磨老師所教的內(nèi)容和進(jìn)行實(shí)際操作。只有在老師要求交實(shí)踐作業(yè)的情況下才會(huì)動(dòng)手操作練習(xí)一下，并提交作業(yè)，學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅集中到上課的100 分鐘，在老師不布置作業(yè)的情況下可能只有50 分鐘，學(xué)生很少會(huì)去主動(dòng)練習(xí)或者在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課程的必要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式的多樣化，老師既可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和展示，又可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和作業(yè)講解，還可以師生合作探究，加強(qiáng)交流互動(dòng)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上加強(qiáng)了課程的實(shí)操性。作為實(shí)驗(yàn)課程，就需要增加學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而不能光靠教師進(jìn)行講解和演示，但是在實(shí)際上課中因?yàn)闀r(shí)間緊、課程多等原因，該課程的實(shí)操性并沒(méi)有那么強(qiáng)，而翻轉(zhuǎn)課堂為課程加強(qiáng)實(shí)操性提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂由課前學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻或教師提供視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課中由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)分小組進(jìn)行展示或討論和課后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成反饋的模式構(gòu)成。這樣，就會(huì)利用翻轉(zhuǎn)課堂而形成課前知識(shí)傳授，課上知識(shí)鞏固內(nèi)化的模式，在此模式下，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間由于需要在上課時(shí)進(jìn)行展示或者討論而增多，同時(shí)在動(dòng)手操作時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)課程的思考。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)反被動(dòng)為主動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師只是充當(dāng)點(diǎn)評(píng)和答疑解惑的角色，這種教學(xué)模式就要求學(xué)生在課前需要做好充足的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，這就迫使學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，而由于“EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”這門(mén)課程需要結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，這也促使學(xué)生在課前對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固和回顧。而學(xué)生主動(dòng)去復(fù)習(xí)舊知識(shí)比教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧的效果要好很多。

四、以“EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”為例的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前備課充分，圈定適宜翻轉(zhuǎn)課堂章節(jié)，發(fā)布相關(guān)視頻

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于“EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”需要以學(xué)生為中心，但是需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)適得其反，那么就需要篩選出可以做翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)。

1.圈定運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)

EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用這門(mén)課程分為幾大部分：資金時(shí)間價(jià)值，投資模型建立，籌資模型建立及流動(dòng)資產(chǎn)管理。而每一部分除了需要回顧原理性的知識(shí)外，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的財(cái)務(wù)函數(shù)和通用函數(shù)，這就加大了學(xué)習(xí)的難度，因此對(duì)“EXCEL 在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用”這門(mén)課程實(shí)行全面的翻轉(zhuǎn)課堂可能效果并不好，例如，對(duì)于資金時(shí)間價(jià)值來(lái)說(shuō)，這一章節(jié)屬于基礎(chǔ)性的章節(jié)，學(xué)生對(duì)這一章是否理解到位直接影響到學(xué)生能否成功建立投資和籌資模型，并且在這一章中所講到的各種函數(shù)都會(huì)或多或少的運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中，那么這一章就不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。而對(duì)于資本成本計(jì)算、流動(dòng)資產(chǎn)管理這些章節(jié)，由于基本上是直接利用學(xué)生之前所學(xué)公式建立模型，那么這些章節(jié)就可大膽運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

2.將相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生

老師可以通過(guò)班長(zhǎng)或?qū)W委建立qq 群或微信群，然后把和課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和視頻資源發(fā)給同學(xué)們，讓他們做好預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將不懂的問(wèn)題發(fā)到qq 群或微信群，由教師根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，確定重難點(diǎn)，以備上課解答。

（二）課中學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行操作演示，教師點(diǎn)評(píng)，答疑解惑

在這一階段需要學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行展示，而教師對(duì)于學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)學(xué)生課前所提問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

1.實(shí)行分組展示

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂展示由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行，但是讓每個(gè)學(xué)生一一展示既浪費(fèi)時(shí)間又不太現(xiàn)實(shí)，那么就需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分組，每一組都要包含優(yōu)良中差的學(xué)生，這樣才能以好帶差，增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑

學(xué)生展示后需要教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，教師也可以動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，畢竟每個(gè)小組的展示和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解都不一樣，教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生之間的互動(dòng)可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，這樣一來(lái)，對(duì)比傳統(tǒng)的教師傳授的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生展示讓學(xué)生在同一時(shí)間聽(tīng)到了對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同講解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，教師除了需要點(diǎn)評(píng)外，還需要根據(jù)學(xué)生課前所提的問(wèn)題，梳理學(xué)生思路，向?qū)W生進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，使上課這一階段變?yōu)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固內(nèi)化階段。

（三）課后及時(shí)反饋，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告

在上課結(jié)束之后，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交教師進(jìn)行審閱。

五、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)課程可以改變傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)該課程的實(shí)踐課目的。但是，在實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要考慮章節(jié)難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)，而不能一刀切的全面實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。并且，翻轉(zhuǎn)課堂在運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)課程時(shí)也可能存在一些問(wèn)題，那么教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)就需要制定好相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)方案，將這些問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。