蘭義華 王達(dá) （南陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越多。要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，制定適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是基礎(chǔ)。而人才培養(yǎng)方案靠具體的課程教學(xué)來(lái)落實(shí)。因此，要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該對(duì)相關(guān)的課程教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)該層次人才的需求。

在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程是必修的核心專(zhuān)業(yè)課程之一。但是根據(jù)筆者和學(xué)生以及同行教師交流了解的情況來(lái)分析，這門(mén)課程的教與學(xué)結(jié)果不是很理想。學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課理論抽象，和應(yīng)用聯(lián)系不緊密，難于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣，理論上理解不透徹，指導(dǎo)不了實(shí)踐，應(yīng)用和動(dòng)手能力提高不上去。從教師的角度看，這門(mén)課課時(shí)比較緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)，一般以講授理論為主，實(shí)踐為輔，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)都不夠。在這種教學(xué)情景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，實(shí)踐能力缺乏，綜合能力偏低，在就業(yè)市場(chǎng)中明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，需要通過(guò)教學(xué)改革，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)，能迅速上手適應(yīng)工作崗位要求的應(yīng)用型人才。這也是我校以及同類(lèi)應(yīng)用型高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。論文首先分析了目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角下，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了思考，期望能夠?qū)τ?jì)算機(jī)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有所借鑒。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重理論輕實(shí)踐，造成實(shí)踐能力培養(yǎng)缺失

數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐和理論并重。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校的人才培養(yǎng)方案具有趨同性。許多應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱經(jīng)常參照重點(diǎn)院校進(jìn)行制定，造成多數(shù)院校的教學(xué)理念比較相似，都以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究性的人才為主，多采用行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的經(jīng)典教材，一般兼顧了理論、實(shí)踐以及新技術(shù)，但在課時(shí)有限的情況下，教師授課往往側(cè)重理論方面的講解。雖然很多學(xué)校也開(kāi)出了實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)踐的重點(diǎn)在利用SQL 語(yǔ)言建立數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象、進(jìn)行查詢(xún)和更新等上面，無(wú)法從數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、應(yīng)用開(kāi)發(fā)以及運(yùn)維等全生命周期的角度深入的進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)理論的綜合應(yīng)用，造成實(shí)踐教學(xué)反而成為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[1]。

（二）教學(xué)方法陳舊落后，使得課堂教學(xué)枯燥乏味

在相當(dāng)部分的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課堂上，采取的還是傳統(tǒng)的“黑板板書(shū)+多媒體演示”的教學(xué)方式。這種方式有利于教師有效組織課堂教學(xué)，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。但從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，不管教師講得如何精彩，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)總是比較枯燥乏味的，沒(méi)有自主探索進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建內(nèi)化的過(guò)程，強(qiáng)行機(jī)械記憶的結(jié)果就是不求甚解，無(wú)法真正的領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。久而久之，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣，課堂效率低。

（三）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)少，導(dǎo)致合作能力和意識(shí)缺乏

傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”“一講到底”的課堂模式以教師為中心，學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去自主思考、探索，知識(shí)的轉(zhuǎn)移絕大部分發(fā)生在從教師到學(xué)生的單向路徑中。據(jù)筆者進(jìn)行的關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)課程中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示，90%的學(xué)生在不同程度上能夠和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，但是其中只有10%左右的學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常性的主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其他的同學(xué)在碰到問(wèn)題或者教師要求時(shí)會(huì)進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生之間協(xié)作式學(xué)習(xí)還處于自發(fā)狀態(tài)，主動(dòng)性比較低。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)主要還是個(gè)人之間的一種低級(jí)的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)。

（四）考核評(píng)價(jià)手段單一，喪失科學(xué)合理性、有效性

目前專(zhuān)業(yè)課中常見(jiàn)的考核評(píng)價(jià)手段就是平時(shí)成績(jī)加上期末考試卷面成績(jī)按一定的比例綜合而成。平時(shí)成績(jī)一般由考勤和平時(shí)作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。期末試卷由出卷小組根據(jù)考試大綱，按照知識(shí)點(diǎn)分布制作而成。這種方式過(guò)于側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握方面的考核方面，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的考查，不利于學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升。而這種單一的評(píng)價(jià)方式也經(jīng)常在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中被采用，進(jìn)一步促成了數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)踐教學(xué)更趨薄弱。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革建議

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的基本思路

1.在教學(xué)目標(biāo)的制定上尊重社會(huì)需求

目前計(jì)算機(jī)行業(yè)飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的更新也是日新月異，因此，教學(xué)目標(biāo)的制定不能閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該主動(dòng)地走到社會(huì)上去，走到用人單位中去，對(duì)行業(yè)的人才需求進(jìn)行翔實(shí)調(diào)研，切實(shí)了解應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才的需求情況，了解當(dāng)下出現(xiàn)的新技術(shù)、新思想、新內(nèi)容和行業(yè)的前沿知識(shí)，尊重社會(huì)需求及人才發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)真征求行業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，將社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求反饋到教學(xué)目標(biāo)的制定中，為促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供有力保障[2]。

2.在教學(xué)模式和教學(xué)方法的選用上以學(xué)生為本

在高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一直處于主導(dǎo)者的位置。日本著名學(xué)者佐藤學(xué)曾總結(jié)東亞的被動(dòng)式教育模式以“統(tǒng)一授課”“競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)試”為主要特征，造成“記憶事實(shí)、公式等基礎(chǔ)問(wèn)題扎實(shí)，而創(chuàng)造性思維和多元推理思維薄弱”的情況顯而易見(jiàn)[3]。如果教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴求，無(wú)法讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，無(wú)法讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就不是成功的教學(xué)。

隨著科學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)共同體理論從社會(huì)文化的角度出發(fā)，提出了知識(shí)意義和社會(huì)身份的雙重建構(gòu)觀，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)過(guò)程中的指導(dǎo)者和幫助者[4]。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，是對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行加工處理形成知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)。

所以，采用的教學(xué)模式和方法，必須以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自主探究的精神，團(tuán)隊(duì)合作能力和意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須貫穿始終

應(yīng)用型教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是要求知識(shí)的全面系統(tǒng)，而是要求理論知識(shí)與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合[5]。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)和融合，將對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。

（二）建立具有應(yīng)用型鮮明特色的數(shù)據(jù)庫(kù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)人才培養(yǎng)的視角下，既要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)要從傳統(tǒng)的專(zhuān)注深厚的理論基礎(chǔ)向理論與實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變，在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)形成較強(qiáng)的工程實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力，能在就業(yè)后直接參與到工程技術(shù)課題的開(kāi)發(fā)中去[2]。因此，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、原理和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)理論，懂得如何使用結(jié)構(gòu)化查詢(xún)語(yǔ)言，以及利用某一具體程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，并為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。這一目標(biāo)更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)分析、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革的思考

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)據(jù)處理的技術(shù)也是急劇更新。特別是隨著云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，海量數(shù)據(jù)隨之產(chǎn)生，各種大數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。如果我們一味抱著原來(lái)的老經(jīng)驗(yàn)、老知識(shí)，不引入社會(huì)、市場(chǎng)中出現(xiàn)的一些最新的知識(shí)、技術(shù)教給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)的需求是過(guò)時(shí)的、脫節(jié)的，是無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才滿(mǎn)足不了社會(huì)的需求，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，在授課內(nèi)容的選取上，還要考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有側(cè)重性地進(jìn)行選擇，做到“少而精”“切忌空而泛”“以學(xué)生掌握了多少用得上的知識(shí)”為目標(biāo)，要解決長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解量，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)的模式[6]。

2.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用新的教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)直播教學(xué)、微課等各種新的教學(xué)模式方興未艾，不斷在各門(mén)課程教學(xué)中采用，而在作為信息設(shè)施基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)該順應(yīng)這種潮流，盡快將各種先進(jìn)的信息技術(shù)引入到教學(xué)中去。依托多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布課程內(nèi)容，發(fā)送各種教學(xué)資源，靈活組織課堂，進(jìn)行簽到、測(cè)試等，還能非常方便的統(tǒng)計(jì)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過(guò)在線(xiàn)論壇為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作，在線(xiàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，線(xiàn)下課堂解答疑惑，突破時(shí)空限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教師、同學(xué)進(jìn)行充分的交流互動(dòng)、討論問(wèn)題等。采用慕課和微課等，學(xué)生可以自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。這些教學(xué)模式通過(guò)依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立高效的課堂環(huán)境，改變了教與學(xué)的流程，以學(xué)生為本，學(xué)生占據(jù)了教學(xué)的中心地位，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，提高了他們的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)，讓學(xué)生在協(xié)作中分享成功和快樂(lè)，還能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。

3.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

數(shù)據(jù)庫(kù)課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容中既有理論性很強(qiáng)的抽象部分，如關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化，也有實(shí)踐性很強(qiáng)的需要?jiǎng)邮值牟糠?，如關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言SQL等。不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，需要采用不同的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳效果[7]。

第一，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的基本概念和理論，比如數(shù)據(jù)庫(kù)的四個(gè)基本概念、數(shù)據(jù)模型等，可以采用傳統(tǒng)的講授法，輔以啟發(fā)式教學(xué)方法即可。

第二，對(duì)于SQL 語(yǔ)句等實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行示范教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)講，一邊進(jìn)行模仿練習(xí)，逐點(diǎn)突破掌握這些技能。

第三，對(duì)于關(guān)系的規(guī)范化理論等比較抽象深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，可以采用討論啟發(fā)式的教學(xué)方法，采用“設(shè)問(wèn)——自學(xué)——提問(wèn)——討論——解答——總結(jié)——練習(xí)”的方式，在互動(dòng)中解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

第四，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)這種的周期性比較長(zhǎng)、實(shí)踐性比較強(qiáng)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，由學(xué)生組成項(xiàng)目小組合作完成。

對(duì)上述內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作一些微視頻，讓學(xué)生可以自主選擇，隨時(shí)觀看，反復(fù)揣摩，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

4.教師需要轉(zhuǎn)變觀念、角色，提升工程實(shí)踐能力

教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，避免“自言自語(yǔ)，自說(shuō)自話(huà)”。佐藤學(xué)教授提出“我們要追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室’，而是用心地互相傾聽(tīng)的教室，在這樣的課堂中，教師以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言，讓‘相互傾聽(tīng)’成為教學(xué)中的常態(tài)”[8]。教師不僅僅是講授者，更應(yīng)該成為傾聽(tīng)者，用理解、尊重和關(guān)懷的態(tài)度，在教師和學(xué)生之間營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境，讓學(xué)生感受到關(guān)懷和鼓勵(lì)，更加全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師還應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，搭建知識(shí)的框架，更好地完成知識(shí)意義的構(gòu)建。此外，教師既要引導(dǎo)學(xué)生的需求，也要改進(jìn)供給[5]，應(yīng)努力把自己培養(yǎng)為雙師型的教師。由于很多年輕教師普遍都是“從一個(gè)校門(mén)進(jìn)入另外一個(gè)校門(mén)”，缺乏工程實(shí)踐的背景，需要通過(guò)到企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、考取技能證書(shū)、參加實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽等多種方式，將所學(xué)知識(shí)和工程實(shí)踐相結(jié)合，提高培養(yǎng)應(yīng)用型數(shù)據(jù)庫(kù)人才的能力。

5.制定多元化多層次、科學(xué)合理的考核機(jī)制

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)業(yè)考核，是確保教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教師教學(xué)活動(dòng)有效性、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)的最重要的一種手段，是教學(xué)工作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的考核中，應(yīng)該摒棄期末考試一錘定音的做法，制定多元化多層次的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的能力上面都應(yīng)該進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師還應(yīng)進(jìn)行分階段的形成性測(cè)試，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，另外一方面也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)。引入了合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式后，還應(yīng)探索切實(shí)可行的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)探索立體化的考核方案，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的考核更加全面、合理，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的影響力度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力度，達(dá)到提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日趨明顯，企事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求日益旺盛，探索適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)體系也變得越來(lái)越迫切。本文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，對(duì)如何培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型人才進(jìn)行了思考，提出了一些教學(xué)改革的思路，旨在更好地培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。