“我們居住的城市
——無錫”主題活動中的思與行

文 黃 瑛

“我們居住的城市——無錫”主題活動開展后，一名幼兒說起自己和爺爺奶奶去惠山古鎮(zhèn)游玩的事情，還帶來了照片進(jìn)行分享。很多幼兒都被古鎮(zhèn)的美景所吸引?！盀槭裁垂沛?zhèn)的房子是沿著河兩邊建造的呢？”“古鎮(zhèn)的橋中間為什么是一個拱形？”這些問題吸引著幼兒們。于是，我們以此為切入點(diǎn)，與幼兒共同確定了本月的建構(gòu)游戲主題為“惠山古鎮(zhèn)”。

一、主題活動實(shí)施中的探索與思考

（一）建構(gòu)活動實(shí)施之初

確定了建構(gòu)主題和實(shí)施脈絡(luò)后，我們的主題建構(gòu)游戲開始了?？墒牵诘谝浑A段我們就遇到了問題：幼兒建構(gòu)出的物體一般是建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，但我們班很多幼兒都沒去過惠山古鎮(zhèn)。沒有真實(shí)置身于古鎮(zhèn)中，又怎能體驗(yàn)到古鎮(zhèn)的建筑美以及各種建筑的不同特色呢？

在與家長進(jìn)行溝通后，絕大部分家長決定帶領(lǐng)幼兒去古鎮(zhèn)游玩，以豐富他們的認(rèn)知。在接下來的一個星期中，不斷有幼兒興高采烈地跟我們討論起在惠山古鎮(zhèn)游玩時的趣事。很快，主題活動就順利開展起來。

（二）建構(gòu)活動實(shí)施之中

1.圖紙?jiān)O(shè)計(jì)展現(xiàn)建構(gòu)思路

很多幼兒在建構(gòu)時都沒有經(jīng)過系統(tǒng)思考，常常是想到哪兒就搭到哪兒，尤其是在和同伴合作建構(gòu)時，常常會各抒己見，在建構(gòu)過程中容易產(chǎn)生分歧。我認(rèn)為，只有讓幼兒了解設(shè)計(jì)圖的作用，他們才會有興趣設(shè)計(jì)圖紙，才能有目的地進(jìn)行建構(gòu)。

2.在問題碰撞中體現(xiàn)自主

在建構(gòu)活動中，我們很難預(yù)設(shè)會出現(xiàn)什么狀況，每個不同的活動主題也會發(fā)生不一樣的情況。在“惠山古鎮(zhèn)”主題建構(gòu)活動開展時，我們每個班級的活動生成內(nèi)容以幼兒的實(shí)際情況為主，讓幼兒成為建構(gòu)活動的主人。對于“惠山古鎮(zhèn)”，每個幼兒的理解都不同。作為教師，我們對幼兒的想法要給予支持和鼓勵，還要給予幼兒充足的自主空間，激活幼兒的創(chuàng)新思維。

二、主題建構(gòu)活動中的隱形教育元素

（一）特色墻是幼兒學(xué)習(xí)技能的平臺

幼兒剛接觸某種建構(gòu)材料時，往往不清楚各零件之間如何組合。我們將一些建構(gòu)技能以簡筆畫的形式展現(xiàn)在墻面上，并展示了一些實(shí)物作品的圖片，幫助幼兒獲得建構(gòu)技能。

（二）特色墻是幼兒解決問題的橋梁

幼兒在建構(gòu)過程中總會遇到各種各樣的問題，那么如何給予幼兒隱形的教育指導(dǎo)呢？在“古鎮(zhèn)的橋”這個建構(gòu)項(xiàng)目中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒建構(gòu)的橋體結(jié)構(gòu)過于簡單，沒有突出基本結(jié)構(gòu)——橋墩、橋面、臺階或坡度面；有些幼兒建構(gòu)的橋面會慢慢塌陷；有些幼兒建構(gòu)的橋洞太小，導(dǎo)致橋下無法行船。

發(fā)現(xiàn)這些問題后，我們沒有急于指導(dǎo)幼兒如何建構(gòu)，而是將他們的問題一一記錄并打印出來，貼在特色墻上，請幼兒與家長商量該如何解決這些問題。

（三）特色墻是幼兒展示作品的舞臺

有建構(gòu)的過程就要有結(jié)果的體現(xiàn)。幼兒們在完成了自己覺得滿意的作品后總是欣喜異常，如何將這種喜悅延長？這就需要教師為幼兒提供展示作品的特色墻面。

建構(gòu)區(qū)的墻面也是一種潛在的教育因素，它在建構(gòu)活動中能夠?qū)τ變旱闹R、情感、思想、行為等起到“潤物細(xì)無聲”的作用。將幼兒作品的照片展示在特色墻面上，不僅能給幼兒提供更多動手、動腦的機(jī)會，還能讓幼兒樹立自信心，獲得成就感。

三、主題建構(gòu)游戲后的感想

中班下學(xué)期，幼兒已經(jīng)掌握了基本的建構(gòu)技能（圍合、壘高、塔式、架空等），這時選擇一個幼兒感興趣且適合的建構(gòu)項(xiàng)目就顯得尤為重要。盡管幼兒們在古鎮(zhèn)的設(shè)計(jì)和建造中遇到了種種問題，但是我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒們能在失敗中不斷尋找解決問題的方法。在這次建構(gòu)課程的嘗試中，我們深深地感受到，幼兒感興趣的建構(gòu)題材才是最有價值的。