□萬鶯燕

目前，很多學(xué)校把勞動(dòng)教育推到了前所未有的高度，但是學(xué)校勞動(dòng)教育依然存在價(jià)值不統(tǒng)一、課程時(shí)間不能保障、實(shí)施方式單一、評(píng)價(jià)體系沒有整體建構(gòu)等問題。江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，在開齊開足勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，嘗試用“項(xiàng)目思維”探尋更有品質(zhì)的學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐?！绊?xiàng)目思維”是一種系統(tǒng)計(jì)劃與邏輯推進(jìn)的思維，關(guān)注實(shí)踐的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與過程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)有始有終，分工合作，總結(jié)優(yōu)化?！绊?xiàng)目思維”有利于將復(fù)雜的勞動(dòng)教育實(shí)踐簡(jiǎn)單化，快速達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、聚焦問題：以學(xué)生為主體探尋破解之道

“項(xiàng)目思維”背景下的勞動(dòng)教育實(shí)踐不是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，勞動(dòng)不是玩樂，不是作秀，不是暫時(shí)的行為，而是在具體的場(chǎng)景中聚焦真實(shí)的問題，放大過程價(jià)值，通過勞動(dòng)體驗(yàn)解決復(fù)雜的問題，形成長(zhǎng)期的效果。

（一）發(fā)現(xiàn)問題：站在參與者角度審視勞動(dòng)教育

新時(shí)代需要怎樣的勞動(dòng)教育？怎樣的實(shí)踐更有實(shí)效？作為學(xué)校管理者，我們將“讓每個(gè)學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中成長(zhǎng)”作為學(xué)校設(shè)計(jì)組織勞動(dòng)教育實(shí)踐的核心理念與準(zhǔn)則。我們通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、專題調(diào)查、個(gè)別訪談等方式了解教師和學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的意見和建議，如有的學(xué)生喜歡勞動(dòng)，但父母覺得學(xué)習(xí)更重要，剝奪了他們勞動(dòng)的權(quán)利；學(xué)生不喜歡勞動(dòng)，不能從勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng)；學(xué)生喜歡和同伴一起勞動(dòng)，不能堅(jiān)持獨(dú)自參加勞動(dòng)等。年輕教師在訪談中認(rèn)為應(yīng)該讓傳統(tǒng)的勞動(dòng)多一點(diǎn)新鮮感和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美和樂趣，學(xué)會(huì)與人合作交往，在勞動(dòng)中看到期待的生活，并且能創(chuàng)造更多價(jià)值，這樣的勞動(dòng)教育才更有意義。

我們把師生的需求和建議作為勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，時(shí)刻記住他們才是活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有意義的項(xiàng)目式活動(dòng)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)景，通過跨學(xué)科、社群化學(xué)習(xí)的方式，通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、合作實(shí)踐，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的。

（二）價(jià)值定位：探尋勞動(dòng)教育的重要意義

蘇霍姆林斯基說：“人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起。勞動(dòng)，是滲透一切、貫通一切的東西?！苯裉斓膭趧?dòng)教育不僅重視體力鍛煉，還應(yīng)該培養(yǎng)精神品質(zhì)，釋放潛能，勞動(dòng)教育必須體現(xiàn)“時(shí)代特征”。比如，學(xué)校今年5月開發(fā)的“21 天家務(wù)勞動(dòng)挑戰(zhàn)計(jì)劃”主要聚焦部分學(xué)生在家不主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)、缺乏基本勞動(dòng)技能的問題，我們?yōu)?—6 年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了家務(wù)勞動(dòng)清單，在21 天時(shí)間里，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)勞動(dòng)的技能，還要學(xué)習(xí)主動(dòng)向家人請(qǐng)教，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，在班級(jí)和年級(jí)的“勞動(dòng)達(dá)人秀”中學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)勞動(dòng)和教育緊密結(jié)合起來的時(shí)候，勞動(dòng)教育的價(jià)值將被無限放大。任何有效的學(xué)習(xí)一定源于有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，有過程的指導(dǎo)，有成果的展示，當(dāng)學(xué)生的潛能被激發(fā)、被喚醒，才會(huì)更積極地投入有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（三）以終為始：目標(biāo)與成果的有力驅(qū)動(dòng)

“項(xiàng)目思維”要求我們?cè)诨顒?dòng)中先聚焦目標(biāo)，以終為始，只有確定了終點(diǎn)，才能決定從哪里開始。我們?cè)趧趧?dòng)教育實(shí)踐中每項(xiàng)活動(dòng)必須明確目標(biāo)，而且是具體可操作、可實(shí)現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這樣，學(xué)生才能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下更有激情、更有方向地實(shí)踐體驗(yàn)。如“21 天家務(wù)勞動(dòng)挑戰(zhàn)計(jì)劃”在學(xué)生21 天實(shí)踐體驗(yàn)之后可以申請(qǐng)參加“勞動(dòng)達(dá)人秀”，分享展示自己的勞動(dòng)成果；直播義賣后可以把義賣善款捐贈(zèng)給貧困山區(qū)的孩子。這樣具有趣味性、挑戰(zhàn)性和意義感的目標(biāo)和預(yù)期成果會(huì)成為學(xué)生參與活動(dòng)的持久動(dòng)力。

二、直面挑戰(zhàn)：在真實(shí)的情境中打開勞動(dòng)教育的格局

勞動(dòng)教育在實(shí)踐過程中會(huì)面臨一系列挑戰(zhàn)，如師生興趣的激發(fā)與持久、課程與活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、過程的組織與優(yōu)化、評(píng)價(jià)反饋與成果的凝練等。我們要直面這些挑戰(zhàn)，用“項(xiàng)目思維”對(duì)課程與活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、場(chǎng)景重構(gòu)、過程指導(dǎo)，打開勞動(dòng)教育的新格局。

（一）頂層設(shè)計(jì)：基于學(xué)生的綜合素養(yǎng)整體建構(gòu)

在勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中，需要通過系統(tǒng)性的思考來整體建構(gòu)課程與活動(dòng)，并且將它們分解成一個(gè)個(gè)有結(jié)果的任務(wù)，甚至設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)和階段性目標(biāo)，讓每個(gè)分解的任務(wù)呈現(xiàn)可觀察的狀態(tài)，并且有可交付的成果。

在“拜訪森林”課程頂層設(shè)計(jì)中，每個(gè)年級(jí)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力提升訓(xùn)練各有側(cè)重也互有梯度，如“Hello，樹先生”單元，每個(gè)年級(jí)都有不同的活動(dòng)主題和具體要求。一年級(jí)開展“這棵小樹和我一起入隊(duì)”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)樹木并認(rèn)養(yǎng)，學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能——給樹灌溉，給小樹“穿衣”等；二年級(jí)開展“冠軍的桂冠”活動(dòng)，通過撿拾枝葉合作制作班級(jí)樹枝花環(huán)；三年級(jí)學(xué)生可以在森林里尋找合適的樹枝打磨一根屬于自己的“魔法棒”，作為“魔法課程”的延續(xù)；四年級(jí)組織學(xué)生在森林里參加基本的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，搭建昆蟲生活的家；五年級(jí)的“果寶特攻隊(duì)”開展采摘活動(dòng)，學(xué)習(xí)制作美味的楊梅醬、桑葚茶和水果拼盤；六年級(jí)學(xué)生可以和整片森林擁抱，挑戰(zhàn)野外生存，搭建棲身所和灶臺(tái)，嘗試過濾水源等，制作營(yíng)養(yǎng)餐。這樣序列化、有層次、有挑戰(zhàn)的沉浸式勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，同時(shí)保留的是學(xué)生一生對(duì)勞動(dòng)的熱情。

（二）場(chǎng)景重構(gòu)：在交互氛圍中沉浸式體驗(yàn)

在勞動(dòng)教育實(shí)踐領(lǐng)域，我們?yōu)閷W(xué)生打造真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，讓他們習(xí)得生活中必備的系列勞動(dòng)技能，提高審美情趣、耐挫能力與創(chuàng)造能力，幫助他們走進(jìn)未來社會(huì)。如在“拜訪森林”課程的“生存大作戰(zhàn)”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要在森林公園通過識(shí)別地圖、團(tuán)隊(duì)合作完成“定向越野”的任務(wù)，讓學(xué)生辨明方向、通過勞動(dòng)積累積分，使用積分購(gòu)買生產(chǎn)資料，利用生產(chǎn)資料為自己搭建戶外的棲身所，并為自己制作美食，剩余的勞動(dòng)成果還可以繼續(xù)兌換積分，為回校后的后續(xù)勞動(dòng)實(shí)踐開展打下基礎(chǔ)。這樣的場(chǎng)景是以學(xué)生為主體、具體生動(dòng)、同伴互動(dòng)的，還有評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生來說每個(gè)場(chǎng)景都真實(shí)而難忘，為未來學(xué)習(xí)、生活打下必要而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）過程指導(dǎo)：教師、家長(zhǎng)和同伴融合的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教師的專業(yè)指導(dǎo)是勞動(dòng)教育面臨的一大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教師對(duì)勞動(dòng)教育理念、專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)勢(shì)在必行。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)一切優(yōu)質(zhì)資源，如家長(zhǎng)、社會(huì)人士、高年級(jí)學(xué)生等，讓學(xué)生在實(shí)踐中打破班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校的界限，主動(dòng)尋找導(dǎo)師，獲取幫助與支持。如“拜訪森林”課程的具體教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)板塊都圍繞目標(biāo)而設(shè)，用積分任務(wù)穿針引線，學(xué)生自主探究、分工合作的勞動(dòng)實(shí)踐發(fā)生在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中。在體驗(yàn)活動(dòng)中倡導(dǎo)“去教師中心”，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)更多保障孩子實(shí)踐安全，給學(xué)生充分實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；再倡導(dǎo)“去學(xué)科中心”，勞動(dòng)教育不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)師或是班主任的責(zé)任，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)、綜合和道德與法治學(xué)科的教師都參與了前期的指導(dǎo)，還有各行各業(yè)活動(dòng)的家長(zhǎng)也參與其中，這樣的綜合性團(tuán)隊(duì)合力指導(dǎo)，互為導(dǎo)師，提升的不僅是學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，教師和家長(zhǎng)也在過程中獲得成長(zhǎng)與啟示。

三、建立聯(lián)結(jié)：在合作、借力與復(fù)盤中讓勞動(dòng)體驗(yàn)升級(jí)

勞動(dòng)教育要拓寬途徑，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量。家庭勞動(dòng)教育要日常化，學(xué)校勞動(dòng)教育要規(guī)范化，社會(huì)勞動(dòng)教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。小學(xué)階段的勞動(dòng)教育要形成協(xié)同育人格局，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過不同層面的勞動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多角度的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的興趣，學(xué)會(huì)在勞動(dòng)中與人合作和自我管理。

多元聯(lián)結(jié)中合作與自我認(rèn)知。學(xué)生來到學(xué)校最大的需求就是與同伴聯(lián)系在一起，在各種有趣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互碰撞、交換信息，啟發(fā)新的思考，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界。勞動(dòng)教育實(shí)踐是學(xué)生和同伴與這個(gè)世界聯(lián)結(jié)的契機(jī)。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了合作性聯(lián)動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在個(gè)性化的勞動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)實(shí)踐動(dòng)機(jī)，找到最佳效應(yīng)點(diǎn)，釋放潛能?！鞍菰L森林”課程之“生存大作戰(zhàn)”活動(dòng)，不管是“定向?qū)殹薄按罱硭保€是在大草坪上的“無火美食節(jié)”，都需要學(xué)生在小組中合作完成，共同學(xué)習(xí)辨別方向、使用勞動(dòng)工具、嘗試營(yíng)養(yǎng)搭配，在互補(bǔ)互促中探究勞動(dòng)的學(xué)問，鍛煉勞動(dòng)的技能。這樣聯(lián)結(jié)式的勞動(dòng)發(fā)生在伙伴之間、師生之間、親子之間，當(dāng)學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐與他人迅速建立聯(lián)系，他就與這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界聯(lián)通，不僅在互動(dòng)中習(xí)得勞動(dòng)技能，更學(xué)會(huì)如何請(qǐng)教、合作、分享、與人共處。

借助工具與平臺(tái)讓體驗(yàn)升級(jí)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育可以采用更新鮮的體驗(yàn)方式和更有時(shí)代感的平臺(tái)。疫情期間，我們利用釘釘平臺(tái)開設(shè)了美食課堂、美食節(jié)，全校兩千多位學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可以一起在線學(xué)習(xí)制作美食，一起在群里曬自己的成果，分享成功的喜悅；我們還在CCtalk 平臺(tái)上開展勞動(dòng)教育論壇，教師和學(xué)生在線上展示分享勞動(dòng)教育的思考與成果，向更廣闊的時(shí)空發(fā)出成長(zhǎng)的聲音。新的平臺(tái)打開了勞動(dòng)教育的新視野、新格局，線上線下相互融合，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)合作互動(dòng)，放大了勞動(dòng)教育的價(jià)值。

評(píng)價(jià)和總結(jié)復(fù)盤實(shí)現(xiàn)優(yōu)化完善。我們還創(chuàng)新了勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，如21 天打卡行動(dòng)、挑戰(zhàn)項(xiàng)目達(dá)人秀、植根銀行評(píng)價(jià)，評(píng)選“勞動(dòng)小能手”“小當(dāng)家”“小博士”等稱號(hào)，以此激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)勞動(dòng)教育的良性互動(dòng)。在每次實(shí)踐活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)亮點(diǎn)，聚焦存在的問題，在新一輪的實(shí)踐活動(dòng)中嘗試變革與優(yōu)化。這樣的總結(jié)復(fù)盤，幫助我們沉淀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，啟發(fā)我們打破固有思維，在迭代式體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)跨越式成長(zhǎng)。

基于“項(xiàng)目思維”的學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)思維方式的局限性，讓學(xué)生和教師成為活動(dòng)主體，聚焦學(xué)校勞動(dòng)教育中的核心問題，通過更有創(chuàng)意、更有溫度、更有時(shí)代性的方式，使學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神得到了全新的提升，學(xué)校的勞動(dòng)教育由此煥發(fā)出生長(zhǎng)的力量。