姜明遠(yuǎn)

(東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130021)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出：“堅(jiān)定不移實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”［1］，這是教育教學(xué)階段不懈努力的目標(biāo)。教育部在《教育部等六部門(mén)關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》中提出培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才是“高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)”［2］，要求各高校在未來(lái) 5 年中，通過(guò)建立人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)國(guó)家急需的拔尖人才。眾所周知，中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)尊重知識(shí)、重視教育的國(guó)家?，F(xiàn)今我們國(guó)家再次將人才培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略高度看待，特別是將拔尖創(chuàng)新人才的培育設(shè)定為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)戰(zhàn)略的任務(wù)，足以說(shuō)明國(guó)家對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的重視程度?；A(chǔ)理科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)在中學(xué)階段就加以實(shí)施，并且需要確認(rèn)：高中階段的學(xué)校教育是實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)的戰(zhàn)略”過(guò)程中極其重要的一環(huán)。

一、培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的意義

（一）基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的含義

基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才是指在基礎(chǔ)性理、工科研究中具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研、教學(xué)人才［3］。身具基礎(chǔ)理科創(chuàng)新素養(yǎng)的人才將有力影響現(xiàn)有的科研領(lǐng)域，并有能力開(kāi)拓全新的科技行業(yè)，將為各種產(chǎn)業(yè)提供新思路和新方向。基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才已經(jīng)被各個(gè)國(guó)家所重視，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力已經(jīng)成為各個(gè)主要經(jīng)濟(jì)體最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）在早期工業(yè)化國(guó)家中，中學(xué)階段公共教育的主要任務(wù)是提供合格的產(chǎn)業(yè)工人

20 世紀(jì)60 年代美國(guó)修正派史學(xué)家凱茨就提出了一個(gè)國(guó)家公共教育產(chǎn)生的原因之一就是國(guó)家的工業(yè)化和城市化的要求［4］。公共教育首先出現(xiàn)在西方的工業(yè)革命之后，大工業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求。農(nóng)民出身的初代產(chǎn)業(yè)工人明顯不適應(yīng)新的勞動(dòng)環(huán)境，因此“勞動(dòng)力素質(zhì)”一詞也應(yīng)運(yùn)而生，這一點(diǎn)直接促進(jìn)了現(xiàn)代公共教育的崛起。中小學(xué)教育普遍運(yùn)用固定班級(jí)授課模式。教學(xué)方式主要是大班授課，以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講并做大量的訓(xùn)練，在授課過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生加以紀(jì)律要求。這樣的公共教育模式培養(yǎng)了一批又一批合格的產(chǎn)業(yè)工人，也成全了一批工業(yè)強(qiáng)國(guó)的誕生。

我國(guó)改革開(kāi)放前30年，由于城市化和工業(yè)化要求，急需大量的合格工人。這個(gè)時(shí)期我國(guó)的中學(xué)教育基本是走公共教育之路。這個(gè)時(shí)期中學(xué)為社會(huì)提供了大量合格的產(chǎn)業(yè)工人和工程師，為中國(guó)成為“世界工廠”添磚加瓦，使中國(guó)基本完成工業(yè)化和信息化。此過(guò)程教育模式的明顯優(yōu)點(diǎn)是：成本低、效率高、合國(guó)情。

當(dāng)然，我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)90年代也曾提出要培養(yǎng)“少而精、高層次”［4］的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才的思路。認(rèn)為培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才的目的是為高校、科研單位和尖端行業(yè)儲(chǔ)備人才，是非普及性的全民教育模式。

（三）產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下的中國(guó)需要大量的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才

進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。2015 年5 月19 日國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)制造2025》，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)吹響了號(hào)角，其中提出了“人才為本”。人才指的正是高端拔尖的創(chuàng)新型人才，能培養(yǎng)出我們需要的創(chuàng)新型人才是重中之重。各個(gè)行業(yè)均需大量的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才來(lái)支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才是時(shí)代的要求。

（四）中學(xué)階段培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才的時(shí)代背景

時(shí)間進(jìn)入21世紀(jì)的第3個(gè)10年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)學(xué)校教育培養(yǎng)的人才越來(lái)越不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求?；诖藝?guó)家提出了“強(qiáng)基計(jì)劃”。培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，并在中學(xué)建立創(chuàng)新人才的輸送和培育基地是未來(lái)高校培養(yǎng)和選拔人才的重要途徑。各個(gè)高校也在教育部的倡導(dǎo)下紛紛在全國(guó)各大知名中學(xué)設(shè)立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。在這場(chǎng)教育界創(chuàng)新模式人才培養(yǎng)過(guò)程中，中學(xué)也必將面對(duì)巨大的教育教學(xué)革命。中國(guó)的教育重點(diǎn)將從“提供合格的產(chǎn)業(yè)工人，隨便從中挑選人才”逐漸向“有目的的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)拔尖人才”轉(zhuǎn)變。大學(xué)會(huì)根據(jù)各學(xué)院的實(shí)際招生需求予以招生。這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠突出其優(yōu)勢(shì)，類(lèi)似于個(gè)性化定制的培養(yǎng)模式，不同于以往的普通教學(xué)模式。

中學(xué)教育階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育極為關(guān)鍵的階段，是學(xué)生逐步確立獨(dú)立的科學(xué)觀和方法論的時(shí)期，是從懵懂好奇的小學(xué)階段到開(kāi)始參與科研的高等教育階段的過(guò)渡期。能否在中學(xué)階段保護(hù)學(xué)生的天性、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、激發(fā)其創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)出基礎(chǔ)理科創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵點(diǎn)。用一種全新的教育理念和教育模式來(lái)逐步替代現(xiàn)行的工廠式教育勢(shì)在必行。在此形勢(shì)下高考改革應(yīng)運(yùn)而生。

二、基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念變遷

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)作為吉林省重點(diǎn)中學(xué)，在“基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐方面”非常重視。下面筆者將以東北師大附中的基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐為例介紹中學(xué)教育對(duì)人才培養(yǎng)理念隨時(shí)代演變過(guò)程中的重要性。在東北師大附中70年的發(fā)展歷程中，對(duì)基礎(chǔ)理科人才培養(yǎng)的理解共有3個(gè)階段：

（一）1950 年?yáng)|北師大附中建校之初，東北師大附中（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：附中）第一代領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校的性質(zhì)確定為“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄霸?955-1965 年間附中先后提出了‘附中不僅是實(shí)習(xí)工廠，而且是高校在教育理論、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)研究的場(chǎng)所’”［5］，并積極探索高端人才培養(yǎng)的理論和路徑。

（二）1984 年，東北師大附中開(kāi)始了全面的教育改革，提出了“面向二十一世紀(jì)，培養(yǎng)未來(lái)人”的教學(xué)理念，以“五以”為教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生的教育方法從學(xué)生自發(fā)到學(xué)生自覺(jué)。1993 年以后，附中進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展階段，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，提倡培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和思想自由；進(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)校提出“為學(xué)生一生奠基，為民族未來(lái)負(fù)責(zé)”的以學(xué)生為中心的教育理念［6］。

（三）2017 年以來(lái)，東北師大附中提出“多元?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式”［7］，其中針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面提出了“基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)學(xué)生的課程有學(xué)科競(jìng)賽課程和正在建設(shè)中的拔尖創(chuàng)新人才大學(xué)和高中貫通培養(yǎng)基地，從此附中進(jìn)入了高端人才培養(yǎng)方面的新時(shí)代。2019 年，學(xué)校在上世紀(jì)80 年代舊“五以”的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展了“五以教學(xué)理論”，推出東北師大附中新“五以”，即“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以學(xué)科核心素養(yǎng)落地為基礎(chǔ)、以基于情境問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹行?、以師生雙主體為原則、以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為過(guò)程?！?/p>

三、基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探索

基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)在中學(xué)階段主要體現(xiàn)為“學(xué)科競(jìng)賽課程”［8］和高校在建的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地”兩個(gè)方面。

（一）中學(xué)以“理科實(shí)驗(yàn)班”為載體培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才

從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始，全國(guó)各個(gè)中學(xué)開(kāi)始普遍設(shè)立理科實(shí)驗(yàn)班。理科實(shí)驗(yàn)班正是成為高端理科人才培養(yǎng)的基地，同時(shí)也為中學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究提供了諸多經(jīng)驗(yàn)，收效顯著。理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由一群接受理科知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)成，在教學(xué)實(shí)踐中容易實(shí)現(xiàn)師生雙主體的教學(xué)模式，學(xué)生從知識(shí)的單項(xiàng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠主動(dòng)探究與教學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外知識(shí)和技術(shù)。這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行過(guò)程中總結(jié)出好的做法還可以在其他類(lèi)型的班級(jí)推廣，形成一個(gè)學(xué)校的特色教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近30年的教育實(shí)踐，理科實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新班不僅僅是學(xué)校的一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更是學(xué)生夢(mèng)想啟航的地方。

（二）學(xué)科競(jìng)賽成為高校選拔拔尖人才的重要路徑

學(xué)科競(jìng)賽是基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段的主要實(shí)現(xiàn)途徑之一，成為高校選拔高端人才的重要陣地。學(xué)科競(jìng)賽設(shè)立的目的是為了更早地將“對(duì)學(xué)科感興趣且能力超強(qiáng)的中學(xué)生”提前選拔出來(lái)更好地加以培養(yǎng)。目前學(xué)科競(jìng)賽特指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息學(xué)5 個(gè)科目。這5 門(mén)學(xué)科正是理科中最基礎(chǔ)也最重要的領(lǐng)域，因此，這5大學(xué)科的國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)而生并得到廣泛重視。從國(guó)際競(jìng)賽選手獲獎(jiǎng)后的發(fā)展軌跡看，通過(guò)國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的確篩選出了許多該專(zhuān)業(yè)的人才，并在各個(gè)研究領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱。我國(guó)的學(xué)科競(jìng)賽是通過(guò)科學(xué)技術(shù)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的5個(gè)學(xué)會(huì)來(lái)統(tǒng)一組織考試和進(jìn)行選拔工作的，選拔考試分為全國(guó)范圍的國(guó)賽和全省范圍內(nèi)的聯(lián)賽。國(guó)內(nèi)高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽中勝出的學(xué)生給予的政策是：每年對(duì)選入5 科競(jìng)賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)的260 名學(xué)生給予高校保送入學(xué)名額；對(duì)在國(guó)賽中獲得銀牌以上學(xué)生提供高校強(qiáng)基計(jì)劃破格錄取條件。

（三）初中與高中一體化教學(xué)嘗試

在過(guò)去的20 年里，對(duì)于同時(shí)具備初、高中學(xué)部的中學(xué)，均在努力探索初中和高中的一體化教學(xué)模式，目標(biāo)是更有效、更合理地分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，追求教學(xué)效果的最大化。目前，主要采取的模式有：1.調(diào)整教學(xué)時(shí)間為初中兩年和高中4 年；2.在高中設(shè)立貫通實(shí)驗(yàn)班，對(duì)招收的初中生講授高中教學(xué)內(nèi)容；3.在本校初中設(shè)立特設(shè)的貫通實(shí)驗(yàn)班，實(shí)現(xiàn)初高中6 年貫通培養(yǎng)；4.以假期公益課的方式吸引初中學(xué)生來(lái)到高中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（四）中學(xué)與大學(xué)銜接教育課程

受到美國(guó)大學(xué)在高中設(shè)立AP 課程的啟發(fā)，2013 年北京大學(xué)最先提倡并實(shí)施大學(xué)先修課程的研究，邀請(qǐng)具有一定影響力的中學(xué)教師齊聚北京大學(xué)參加第一期中學(xué)教師培訓(xùn)，同年在各個(gè)中學(xué)開(kāi)設(shè)北京大學(xué)先修課程。2015 年設(shè)立了第二個(gè)大學(xué)先修課程，涉及了更多的專(zhuān)業(yè)。理論上，高中學(xué)生參加大學(xué)先修課并通過(guò)大學(xué)的學(xué)分認(rèn)定，當(dāng)該學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，可以免修已有學(xué)分認(rèn)定的課程，但是在實(shí)踐中，仍存在大學(xué)院系的認(rèn)可度等問(wèn)題，有效性有待在實(shí)踐中體現(xiàn)。

（五）高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”助推中學(xué)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才選拔模式改革

在高校人才選拔的新模式下（強(qiáng)基計(jì)劃），中學(xué)需要緊跟教育部和高校的新要求，快速進(jìn)行人才培養(yǎng)模式調(diào)整。中學(xué)要認(rèn)真做好校內(nèi)創(chuàng)新型學(xué)生的發(fā)掘工作和教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，做到與高校的人才需求無(wú)縫銜接。高中各個(gè)年級(jí)積極組織學(xué)生了解和參與強(qiáng)基計(jì)劃，力求跟上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路，培養(yǎng)有中國(guó)特色的新型人才。

（六）與高校建立基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才基地是拔尖人才培養(yǎng)的重要途徑

目前，各大高校均已開(kāi)展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的申請(qǐng)工作，中學(xué)也在積極參與申請(qǐng)工作。申請(qǐng)建立基地的中學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的實(shí)踐要與高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求相吻合，要從自身角度積極準(zhǔn)備與高校的全面合作，在此建議中學(xué)從3個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和輸送人才。

1.遵循“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)的立體”基礎(chǔ)人才培養(yǎng)模式，建設(shè)大學(xué)和中學(xué)的貫通式培養(yǎng)基地。聘請(qǐng)高校教授擔(dān)任學(xué)科導(dǎo)師，會(huì)同中學(xué)教師力量對(duì)各個(gè)學(xué)科拔尖學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，參加國(guó)際前沿的研究、學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐，發(fā)掘?qū)W(xué)科既有興趣又有潛質(zhì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科拔尖人才。如通過(guò)清華大學(xué)在東北師大附中的培養(yǎng)基地，發(fā)現(xiàn)了一批具有創(chuàng)新潛質(zhì)，立志終身從事科學(xué)研究的優(yōu)秀學(xué)生。

2.摸索“中學(xué)學(xué)生—中學(xué)教師—大學(xué)導(dǎo)師”三位一體的培養(yǎng)模式，通過(guò)建立高校與中學(xué)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年數(shù)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的有效模式，促進(jìn)大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。

3.建立“中學(xué)—大學(xué)—中學(xué)”的交流研學(xué)機(jī)制，做好對(duì)拔尖人才的發(fā)掘和培養(yǎng)。定期組織優(yōu)秀中學(xué)生赴高校研學(xué)，與大學(xué)導(dǎo)師們進(jìn)行互動(dòng)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，也為導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)測(cè)提供契機(jī)。

四、關(guān)于培養(yǎng)理科創(chuàng)新人才的兩點(diǎn)思考

（一）應(yīng)進(jìn)一步加大基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的經(jīng)費(fèi)投入

“創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各種優(yōu)勢(shì)力量與資源協(xié)同實(shí)施?！保?］我們的教育要適應(yīng)中國(guó)在未來(lái)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需求，所有的需求中“大量地提供創(chuàng)新人才”應(yīng)被擺在第一位。國(guó)家應(yīng)將更多的教育資源傾斜向基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而中學(xué)要有意識(shí)地吸引、引導(dǎo)中學(xué)課堂，將更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一陣地上。

（二）應(yīng)謹(jǐn)防中學(xué)教育進(jìn)一步“內(nèi)卷化”

教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象是指在某學(xué)段升學(xué)名額不變的前提下，學(xué)生不斷地加大在學(xué)習(xí)上的投入，這種努力僅是增加內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的烈度而沒(méi)有增加升學(xué)名額。家長(zhǎng)和校方在爭(zhēng)奪有限的升學(xué)名額上是不遺余力的，教學(xué)資源投入的越來(lái)越大，收獲與投入不成正比，對(duì)此各方均苦不堪言。即使同樣設(shè)有類(lèi)似高考制度的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，例如韓國(guó)、新加坡和日本，也同樣存在內(nèi)卷化現(xiàn)象，甚至可能更加嚴(yán)重。目前社會(huì)最關(guān)注的內(nèi)卷化表現(xiàn)正是“課外補(bǔ)習(xí)”，家長(zhǎng)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)強(qiáng)烈厭惡但又不得不參與其中。在高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)的高考大環(huán)境下，把越來(lái)越多的時(shí)間投入到高考知識(shí)的循環(huán)學(xué)習(xí)上，或許可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但對(duì)增加學(xué)生的創(chuàng)造能力有沒(méi)有作用還有待時(shí)間檢驗(yàn)，而作為選拔憑證的高考試卷，題目也將不斷進(jìn)化。同樣的問(wèn)題還體現(xiàn)在家長(zhǎng)向?qū)W校提議，不斷呼吁學(xué)校增加學(xué)生的在校時(shí)間。社會(huì)對(duì)教育內(nèi)卷化的焦慮正在轉(zhuǎn)化成學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的課業(yè)負(fù)擔(dān)。眾所周知，重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)不能增加學(xué)生的創(chuàng)造力，反而將學(xué)生推向創(chuàng)新的對(duì)立面。“學(xué)而不思則罔”，過(guò)度側(cè)重于“學(xué)”，忽略了“思”。過(guò)度“學(xué)”正是阻礙拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題所在。

進(jìn)入21世紀(jì)第3個(gè)10年，全國(guó)各界已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新人才的可貴，在此已近達(dá)成共識(shí)，可以說(shuō)“教育興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”。作為基礎(chǔ)教育最后一站的高中教育，未來(lái)目標(biāo)正是為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做好前期準(zhǔn)備工作，即基礎(chǔ)理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)。筆者認(rèn)為各個(gè)中學(xué)應(yīng)該全力以赴投入到新型人才的培養(yǎng)中去，教育的思路更是應(yīng)該從“提供合格的產(chǎn)業(yè)工人，隨便從中挑選人才”轉(zhuǎn)變到“培養(yǎng)全素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才并重”。這一轉(zhuǎn)變是時(shí)代的呼喚、是社會(huì)的需求、是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。