江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué) 陶彥瑾

新課程改革的基本理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在這個前提下，每一門學(xué)科都在改革和創(chuàng)新，積極尋求更有效更適合學(xué)生的教學(xué)途徑。小學(xué)美術(shù)學(xué)科也不例外，希望通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使美術(shù)教學(xué)更適合學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”。但要想更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是離不開學(xué)生和老師的參與。

我們常說，一堂好課不僅需要教師的精心準備,更需要學(xué)生的熱情參與、積極思考、主動建構(gòu)。因此，提高學(xué)生的課堂參與度是提高課堂教學(xué)效率的重要條件之一。

蘇霍姆林斯基說過：“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失?！苯處熢谡n堂中可以傳遞知識、引導(dǎo)學(xué)生?！耙磺幸詫W(xué)生為本”要求教師在傳授基礎(chǔ)知識技能的同時，一切要為了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)，主動吸收”。那么，從課堂教學(xué)的角度來看，具體可以做些什么來提高學(xué)生的課堂參與度呢？

一、課堂開展圍繞學(xué)生

課堂是學(xué)生生命成長的原野，是連接學(xué)生與教師的橋梁，教師通過課堂傳遞知識，學(xué)生通過課堂接收知識，在這個過程中，學(xué)生始終是主體。

在課前，教師應(yīng)該提前深入研究教材，挖掘課題的深層內(nèi)涵；在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，預(yù)先設(shè)定好適合學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，如哪些環(huán)節(jié)需要必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，哪些環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自由充分地討論。每一節(jié)課程的編排都有它的意圖，我們要站在學(xué)生的立場，感悟課程背后蘊含的知識結(jié)構(gòu)。

對于低年級段的學(xué)生，我們就不應(yīng)該傳授過于專業(yè)的美術(shù)知識，在符合學(xué)情的前提下，始終要以學(xué)生的眼光來引導(dǎo)學(xué)生，將專業(yè)的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為易于接受的知識；面對課堂參與度不高的學(xué)生，我們要多鼓勵，積極尋找他們身上的閃光點并及時肯定，促使他們積極融入課堂，主動學(xué)習(xí)；對層次不同的學(xué)生，我們要為他們確立不同的目標和要求，并給以不同的幫助……

課程的設(shè)計與編排要立足于學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實際學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡量讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)到一些新知識和新技能。這樣才能為學(xué)生量身打造出他們真正愿意參與的課堂。

二、課堂活動豐富多樣

隨著社會的進步，許多新事物的出現(xiàn)，學(xué)生的見識面也更加廣闊，小學(xué)美術(shù)課堂早已不再是單一的畫畫練習(xí)，不再是單純的技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)該是一種綜合性的文化學(xué)習(xí)。它需要更注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，如審美能力、表現(xiàn)能力和感知能力等；更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；更注重推動學(xué)生的個性和全面發(fā)展。我們要通過豐富多樣的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在活動中積極參與美術(shù)課堂。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生的距離。在生活中到處都有美術(shù)的元素，我們?nèi)绻麑⒄n堂要傳授的知識與生活聯(lián)系起來，與學(xué)生熟悉的元素結(jié)合起來，就能或多或少地拉近學(xué)生與美術(shù)的距離，甚至讓一些對美術(shù)興趣不濃的學(xué)生產(chǎn)生全新的認識。如教學(xué)《干干家務(wù)活》一課，學(xué)生對家務(wù)活并不陌生，但是要在美術(shù)課上學(xué)習(xí)干家務(wù)，學(xué)生沒有很高的積極性。我們可以借助一些學(xué)生喜歡的卡通形象，讓學(xué)生化身小老師，在教主人公干家務(wù)的過程中，感受干家務(wù)的動作特征。

其次，游戲的開展可以調(diào)動學(xué)生的積極性。如今，我們大力提倡素質(zhì)教育，單一的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的各方面需求。小學(xué)生有著好動、貪玩、好奇心強的特點，他們喜歡“游戲”，如果能把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，便能更好地提高學(xué)生的積極性，擴散學(xué)生的思維。如《水墨游戲》這一課，學(xué)生對于水墨是比較陌生的，很多學(xué)生第一次接觸，不敢嘗試，以游戲的形式展開，課堂氣氛會相對活躍，不僅能讓學(xué)生走近水墨，更有助于學(xué)生大膽作畫。課堂合理適當?shù)亻_展游戲教學(xué)，寓教于樂，不僅可以愉悅師生的身心，同時營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生發(fā)展。

最后，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效率的提高。合作交流是學(xué)生需要的一種能力?！叭诵?，必有我?guī)煛?，通過合作學(xué)習(xí)，可以讓組內(nèi)成員互補，在很大程度上可以拓寬學(xué)生的眼界，學(xué)會團隊協(xié)作。一般來說，我們建立的小組之間是處于基本平衡的狀態(tài)：小組內(nèi)要有一定的互補性和區(qū)別性。如：每個小組中既要有美術(shù)素養(yǎng)高的、十分喜愛美術(shù)的學(xué)生，也要有對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生；既要有思維活躍、積極主動的學(xué)生，也有邏輯嚴密、反應(yīng)敏捷的學(xué)生。這樣，在進行小組合作學(xué)習(xí)時才能使學(xué)生更好地進行交流和對比，更有利于思維碰撞和相互啟發(fā)，此外，還能適當減輕后進生的心理壓力。但是大多數(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)都只是浮于表面，能提供給學(xué)生的時間很短，很可能無法將學(xué)生最大的潛能激發(fā)出來。因此，在美術(shù)課堂中，我們可以盡量地給學(xué)生創(chuàng)造小組合作的機會和時間，次數(shù)多，時間長，比如可以以小組合作的形式完成作業(yè)的創(chuàng)作，讓作品具有更多可能性。讓學(xué)生在合作中尋找經(jīng)驗，感受團隊的力量。

開展多樣的課堂活動，就像是給常規(guī)的課堂教學(xué)注入了新的血液，能讓學(xué)生感受到新鮮的刺激，收獲不同的體驗。這樣在完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高，也就自然樂于加入美術(shù)課堂。

三、課堂評價多元有效

作為一名教師，我們要時刻以真誠和善良的心去對待每一位學(xué)生，要尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的差異，走進學(xué)生的心靈。每一節(jié)課堂的教學(xué)，都少不了課堂評價，課堂教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師教學(xué)成果的反饋，它可以幫助學(xué)生明確優(yōu)勢與不足，在實現(xiàn)學(xué)生成長的同時，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。我們可以將課堂評價分為三個層次：

第一層次，淺層評價。如：“你真棒”“你真聰明”“好極了”等評價，這些都是泛泛而談的評價語。對于教師的評價“好極了”，具體有多好，坐得端正叫作好，發(fā)言積極叫作好，這種簡單淺顯的課堂評價對于課堂常規(guī)的管理可能會起到一定的效果，但不能總是用口頭禪式空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會覺得沒有新鮮感，認為得到表揚很容易，從而減少對問題的思考，導(dǎo)致抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二層次，指導(dǎo)性評價。學(xué)生正處于學(xué)知識的階段，對自身學(xué)習(xí)的結(jié)果判斷不清，教師的評價可以引導(dǎo)學(xué)生提高知識水平、學(xué)習(xí)技能等。對于學(xué)生不同的發(fā)言，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點，肯定其存在的優(yōu)點，然后再委婉地提出努力的方向，以幫助其達到更高的高度。如鑒賞作品時，針對學(xué)生對作品的分析，我們可以給予這樣的評價：“你回答問題的聲音很響亮，如果能多用一些美術(shù)專業(yè)術(shù)語來分析就更好了?！薄澳憧烧嬗兴囆g(shù)家的眼光，要是能將作品中吸引眼球的地方指出來就完美了。”……在教師的話語中，學(xué)生既得到了鼓勵，也明確了做得好的地方和下一步的努力方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心就是這樣一點一滴增長起來的。這樣積極、正向的評價語言在不知不覺間引導(dǎo)學(xué)生向課堂靠攏。

第三層次，專業(yè)性評價?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生們會給出許多讓教師驚嘆的答案與見解，對這些學(xué)生的評價教師不能僅僅停留于指導(dǎo)性的評價，而應(yīng)該給予更高層次的評價，即專業(yè)性評價。這種評價可以高于學(xué)生的實際水平，來激勵學(xué)生往更高的層次進發(fā)。如：“你是一個很優(yōu)秀的領(lǐng)頭羊，不僅帶領(lǐng)組員一起進行探究討論，而且匯報得十分出色！”“你簡直就是一位出色的藝術(shù)家，對色彩非常敏感！”……當然，專業(yè)性評價也應(yīng)注意不能超出學(xué)生接受范圍，要符合實際，這樣才能貼近學(xué)生、易于學(xué)生接受，增強學(xué)生的信心。

課堂評價應(yīng)該注重學(xué)生對知識點的掌握情況、學(xué)習(xí)技能方面的提高程度以及良好價值觀的養(yǎng)成三方面。尊重每個學(xué)生的表達方式，尊重其生命成長的歷程，發(fā)現(xiàn)其閃光點，教師應(yīng)多采用激勵性的評價語。俗話說：“好學(xué)生是夸出來的?！北頁P和鼓勵學(xué)生在教學(xué)中的影響不可忽視。教師的表揚能給學(xué)生帶來很大的動力，能讓學(xué)生感受到成功。評價不僅局限于老師對學(xué)生，更應(yīng)該建立在生生之間。在互動中關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和進步空間，真正實現(xiàn)多元評價。在多元評價中互相反思與體驗，有效實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的發(fā)展。

綜上所述，通過課堂開展、課堂活動、課堂評價，把時間和空間交給學(xué)生，我們會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有著多重身份，他們是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，也是一個創(chuàng)造者，是課堂真正的“主人”。