付媛媛

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410100）

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了《“互聯(lián)網(wǎng)＋”的行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教二十條）等相關(guān)文件，為職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向.傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”教學(xué)方式和以老師為中心的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂效果不佳.信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品依賴性強(qiáng)；同時(shí)隨著智能手機(jī)的不斷發(fā)展，各種教育教學(xué)類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、云班課、雨課堂等不斷被研發(fā)并應(yīng)用到現(xiàn)代教育教學(xué)中，這些平臺(tái)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中可以凸顯以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，將課堂教學(xué)延展到課堂外，拓展了時(shí)間和空間的維度，有效推進(jìn)了現(xiàn)代課堂的教學(xué)改革[1].

《信息技術(shù)》課程是一門高職學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，主要培養(yǎng)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)信息意識(shí)、提升計(jì)算思維、促進(jìn)數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展能力、樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，為其職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)和服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[2].如何在教學(xué)實(shí)踐中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方式，充分利用好這些移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校課堂教學(xué)改革較為關(guān)注的問(wèn)題.本文以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，深入挖掘BOPPPS教學(xué)模型內(nèi)涵，并應(yīng)用于課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，探索《信息技術(shù)》課程的課堂教學(xué)改革問(wèn)題.

1 BOPPPS教學(xué)模式與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)

1.1 BOPPPS教學(xué)模式

“BOPPPS教學(xué)模式”以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，最初主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主，通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)提高教師教學(xué)技能和教學(xué)有效性.“BOPPPS教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)作用，學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，老師要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，最終順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo).它以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，可以提高學(xué)習(xí)者的參與度，幫助教師分析教學(xué)過(guò)程、找出教學(xué)盲點(diǎn)、提升教學(xué)成效，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模式[3].

圖1 BOPPPS教學(xué)模式

“BOPPPS教學(xué)模式”將教學(xué)過(guò)程劃分為課程導(dǎo)入Bridge-in（B）、學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)Object（O）、前 測(cè)Preassessment（P）、參與式學(xué)習(xí)Participatory learning（P）、后測(cè)Post-assessment（P）、歸納總結(jié)Summary（S）共六個(gè)過(guò)程[4].

課程導(dǎo)入Bridge-in（B）：主要通過(guò)實(shí)際案例、簡(jiǎn)短視頻、有趣圖片或有效提問(wèn)等方式吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解課程主題和重要性.

學(xué)習(xí)目標(biāo)Object（O）：主要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生清楚知道通過(guò)課堂學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，并且該目標(biāo)要明確、適當(dāng)、具體和可測(cè)，主要包括認(rèn)知、技能和情感三方面目標(biāo).

前測(cè)Pre-assessment（P）：主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)或課前測(cè)試等方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣和已具備的相關(guān)知識(shí)水平，有效調(diào)整課程內(nèi)容與進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更聚焦.

參與式學(xué)習(xí)Participatory learning（P）：主要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，深入課程思考，強(qiáng)化知識(shí)印象，從而更快速地掌握知識(shí)，達(dá)成目標(biāo).充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位，可以采用多種教學(xué)活動(dòng)形式，如問(wèn)答、討論、案例、演示等師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的方式.

后測(cè)Post-assessment（P）：主要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、課堂作業(yè)、操作演示或撰寫課程心得等方式驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

總結(jié)Summary（S）：主要總結(jié)梳理本次課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容并為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，可以是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，也可以是學(xué)生通過(guò)總結(jié)來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，還可以布置延伸思考、后續(xù)課程預(yù)告等.

1.2 超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)[5].超星學(xué)習(xí)通有活動(dòng)、統(tǒng)計(jì)、資料、通知、作業(yè)、考試、分組任務(wù)、討論、管理等功能.它在教學(xué)中的使用，主要體現(xiàn)在可以幫助教師同步線上線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂；可以幫助教師及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生、生生的實(shí)時(shí)在線交流；還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間和拓展學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)化、個(gè)性化和信息化[6].

超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐具有九大功能.超星學(xué)習(xí)通的活動(dòng)功能主要有簽到（二維碼簽到、位置簽到等）、投票、選人（隨機(jī)選人、指定選人）、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)等，使得以往必須在線下課堂實(shí)現(xiàn)的教學(xué)可以提到線上，使教學(xué)變得有趣且多維度.超星學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能可以幫助教師了解班級(jí)總體學(xué)習(xí)情況、資源學(xué)習(xí)使用情況、課程成績(jī)情況、課程開(kāi)設(shè)情況.超星學(xué)習(xí)通的資料功能可以幫助教師上傳教學(xué)資源，供學(xué)生在課前、課中、課后空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)可以幫助教師建立題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)和試卷庫(kù).超星學(xué)習(xí)通的通知功能包括對(duì)線上班級(jí)發(fā)送通知，給教師發(fā)送學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告，可以成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間線上溝通的平臺(tái).超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)功能可以幫助教師發(fā)布每一次線上或線下作業(yè)任務(wù)，檢驗(yàn)課堂效果.超星學(xué)習(xí)通的考試功能可以幫助教師建立和發(fā)布試卷，檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果.超星學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)（PBL）功能可以幫助教師較好地實(shí)施分組教學(xué)和任務(wù)發(fā)布，有效促進(jìn)小組合作.超星學(xué)習(xí)通的討論功能可以幫助老師發(fā)布討論話題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況.超星學(xué)習(xí)通的管理功能可以幫助教師管理好本門課程，包括班級(jí)管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理、課程管理等.

1.3 BOPPPS教學(xué)模式+超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)混合教學(xué)模式構(gòu)建

在信息化2.0時(shí)代，將BOPPPS教學(xué)模式與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于課程教學(xué)具有重要意義.在實(shí)踐中可以根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式，并結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).課前，教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W習(xí)視頻，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端或電腦端預(yù)習(xí)知識(shí)，并回答相應(yīng)的問(wèn)題；教師制定明確、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)課前測(cè)試或?qū)W情情況合理調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容.課中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，如主題討論、隨堂練習(xí)、分組練習(xí)等，以幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).總結(jié)部分可以由老師簡(jiǎn)要概述本節(jié)課的重難點(diǎn)，也可以由學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)、學(xué)習(xí)心得或思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂總結(jié)，并上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以此作為平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容.課后，教師在超星學(xué)習(xí)通資源平臺(tái)上傳課件和課后拓展知識(shí)，共享教學(xué)資源方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行查看，幫助學(xué)生更好地消化和鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

2 基于BOPPPS教學(xué)模式+超星學(xué)習(xí)通的《信息技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

《信息技術(shù)》課程屬于公共基礎(chǔ)課程，根據(jù)教育部發(fā)布的《高等職業(yè)院校專科信息技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，本門課程應(yīng)圍繞高等職業(yè)教育專科各專業(yè)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，吸納信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[7].

圖2 《信息技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在“三教”改革背景下，我們對(duì)《信息技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu).主要將課程教學(xué)內(nèi)容分成基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊，其中基礎(chǔ)模塊包括3個(gè)模塊，信息素養(yǎng)概論、信息化辦公、多媒體信息處理等內(nèi)容，共有10個(gè)項(xiàng)目；應(yīng)用模塊包括1個(gè)模塊，信息技術(shù)綜合運(yùn)用，共2個(gè)項(xiàng)目.為了更好地將BOPPPS模式與超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，都充分運(yùn)用了BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué).

3 基于BOPPPS教學(xué)模式+超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《PPT匯報(bào)展示》工作任務(wù)為例

將BOPPPS教學(xué)模式與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)充分融入到課堂教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目化教學(xué)法，進(jìn)行PPT相關(guān)理論和實(shí)踐知識(shí)的傳授，可以使學(xué)生熟練運(yùn)用PowerPoint制作優(yōu)秀的演示文稿.根據(jù)《信息技術(shù)》課程中的“項(xiàng)目五演示文稿處理”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建了“PPT設(shè)計(jì)思維、PPT美化設(shè)計(jì)、PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)、PPT匯報(bào)展示”四個(gè)教學(xué)任務(wù).下面將以“項(xiàng)目五演示文稿處理”中的“PPT匯報(bào)展示”為例，詳細(xì)介紹如何進(jìn)行BOPPPS模式+超星學(xué)習(xí)通教學(xué)設(shè)計(jì).

3.1 B-導(dǎo)入Bridge-in

（1）老師課前在學(xué)習(xí)通上分享一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和視頻素材，如優(yōu)美的電子賀卡PPT.

（2）給學(xué)生布置具體預(yù)習(xí)任務(wù)，要求搜集主題相關(guān)素材，鼓勵(lì)學(xué)生自主制作節(jié)日賀卡PPT.

（3）老師對(duì)學(xué)習(xí)通上的各組提交的素材進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，為課堂分組展示做好準(zhǔn)備.

3.2 O-目標(biāo)Object

通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)放的資料，讓學(xué)生了解本次課的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向.

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握在PPT中插入各類對(duì)象（如文字、圖片、圖形、藝術(shù)字、音視頻等）的方法，學(xué)會(huì)幻燈片背景設(shè)置和動(dòng)態(tài)效果的制作.

（2）能力目標(biāo)：熟練掌握PPT中各類對(duì)象的設(shè)置和對(duì)象動(dòng)畫設(shè)置技巧，制作可適用于移動(dòng)設(shè)備傳送的節(jié)日賀卡.

（3）素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)PPT設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和相互協(xié)作探究的團(tuán)隊(duì)精神.

3.3 P-前測(cè)Pre-assessment

老師在學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到和課前測(cè)試，學(xué)生完成簽到和課前測(cè)試，通過(guò)測(cè)試情況了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況.接著展示一些精美的節(jié)日賀卡，引出本次課要討論的主題：利用PPT制作節(jié)日賀卡需要用到哪些知識(shí)，制作的流程是怎么樣的呢.

3.4 P-參與式學(xué)習(xí)Participatory learning

根據(jù)各小組提交作業(yè)情況，學(xué)生分組匯報(bào)，老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.同時(shí)幫助學(xué)生解決在制作中碰到的困難問(wèn)題，共同探討解決方案.課堂中共有4組上臺(tái)匯報(bào)，匯報(bào)主題有春節(jié)賀卡、國(guó)慶節(jié)賀卡、中秋節(jié)賀卡和端午節(jié)賀卡.

（1）分組要求：每一組組員分工明確，如1位同學(xué)搜集素材，1位同學(xué)版式設(shè)計(jì)，1位同學(xué)動(dòng)畫設(shè)計(jì)，1位同學(xué)整合.相互討論，共同合作，完成電子節(jié)日賀卡.

（2）每一組派代表上來(lái)做演示匯報(bào)，展示PPT作品并闡述設(shè)計(jì)制作思路.通過(guò)匯報(bào)展示，可以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.

（3）老師分析各組作品，并針對(duì)每一組在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題幫助解決.

3.5 P-后測(cè)Post-assessment

（1）學(xué)生小組合作解決問(wèn)題，并將修改的作品上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，老師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià).

（2）老師課堂發(fā)放測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.

3.6 S-歸納總結(jié)Summary

（1）教師總結(jié)電子賀卡制作流程：構(gòu)思作品——搜集素材——背景的處理（虛化、遮罩）——文字的添加（字體的選擇）——?jiǎng)赢嬛谱鳎ńM合動(dòng)畫、格式刷）——添加音頻——生成視頻（10 s-30 s）.

（2）賞析銳普公司優(yōu)秀的PPT作品，為學(xué)生今后從業(yè)制作PPT提供參考.

（3）根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化《慶祝祖國(guó)70華誕》PPT.

以上為《PPT匯報(bào)展示》教學(xué)通過(guò)BOPPPS教學(xué)模式和超星學(xué)習(xí)通而創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì).這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心思想，可以全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量.

4 基于BOPPPS教學(xué)模式+超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)效果評(píng)估——以《PPT匯報(bào)展示》工作任務(wù)為例

4.1 提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)槭艿綍r(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師只關(guān)注課堂教學(xué)，課前很少預(yù)習(xí)，課后缺乏及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.開(kāi)展BOPPPS模式＋超星學(xué)習(xí)通模式教學(xué)，按照BOPPPS模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，利用學(xué)習(xí)通開(kāi)展各種活動(dòng)，如搶答、主題討論、選人等，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性.老師在課前—課中—課后教學(xué)全過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，拓寬了老師和學(xué)生的溝通渠道，提升了課程參與度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

4.2 更新學(xué)習(xí)模式，豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)和答疑更高效

以“項(xiàng)目五演示文稿處理”為例，從超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看，每次課堂作業(yè)評(píng)分90分以上比例上升很快，證明這種教學(xué)效果提升顯著，學(xué)生能夠較好地掌握PPT的制作方法和技巧.同時(shí)課后作品評(píng)分都在85分以上，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)這種模式學(xué)習(xí)基本上能夠制作出優(yōu)秀的PPT作品.

4.3 課程考核更加客觀科學(xué)

采用BOPPPS教學(xué)模式+超星學(xué)習(xí)通的課程教學(xué)，其課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要方法是自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)三者相結(jié)合；同時(shí)采用多種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如學(xué)生在相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽、信息素養(yǎng)大賽等活動(dòng)中獲得等級(jí)獎(jiǎng)的，可以獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)加分.

課程考核包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（分?jǐn)?shù)占比90%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（分?jǐn)?shù)占比10%）.過(guò)程性評(píng)價(jià)包括平時(shí)表現(xiàn)（分?jǐn)?shù)占比60%），如簽到、互動(dòng)、討論、音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、線下表現(xiàn)等；平時(shí)作業(yè)（分?jǐn)?shù)占比30%），如課堂作業(yè)、課后作業(yè)等.終結(jié)性評(píng)價(jià)采用隨堂考試方式，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)全部由學(xué)習(xí)通記錄導(dǎo)出，這樣可以較好地克服主觀因素的不確定性，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握程度.

5 結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)需要改革和發(fā)展，教學(xué)模式要從傳統(tǒng)模式向新型模式轉(zhuǎn)變，要以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變.BOPPPS教學(xué)模型作為一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐.在高職《信息技術(shù)》課程教學(xué)中，我們積極引入BOPPPS教學(xué)模式，充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將教學(xué)單元活動(dòng)與信息平臺(tái)有機(jī)融合起來(lái)，探索全新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生全過(guò)程參與教學(xué)，提升了“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的自主化、個(gè)性化、信息化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)獲取能力的鍛煉，使教學(xué)更有效，課堂更有活力[8].