提高幼兒語言能力的探索

余文靜 熊莉華

語言，是人們與社會交往與思維最重要的工具。兒童獲得了語言，就意味著他們開始學會運用語言來表達自己的情感和喜惡，來認知和探索周邊的世界，來和他人溝通。既然語言學習之于孩子的成長是如此重要，對老師和父母來而言，如何幫助和推動孩子的語言學習，是孩子智力發(fā)展的大事。研究表明，2-6歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。下面，筆者就幼兒語言發(fā)展和大家作一個初步探討。

一、為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

教師應注意為幼全面發(fā)展努力創(chuàng)造情緒愉快、氣氛友好的和諧精神環(huán)境。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現(xiàn)一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經(jīng)驗，在愉快中獲得語言的良好發(fā)展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規(guī)則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現(xiàn)時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協(xié)調(diào)關系。例如，在玩木偶表演游戲時，小珍沒有拿到小木偶，她看著其他小朋友們玩，心里不甘的找到我，“老師，我也想玩小偶”我對她說：“你說怎么辦呢？你找小朋友商量商量吧！”于是小珍找到了婷婷對她說：“婷婷先讓我玩一會兒行嗎？”婷婷想了想說：“我還沒玩呢！這樣吧，我先玩一會兒，等我演完節(jié)目下班咱們再換行嗎？”小珍雖然有些不樂意，但還是答應了。玩了一會兒的婷婷過來找小珍，“小珍我演完了，你去玩吧！”就這樣，當出現(xiàn)交往障礙時，教師不要加以干涉，而是鼓勵幼兒通過語言交流，自己協(xié)調(diào)解決問題。通過對話既鍛煉了幼兒的思維反映，又培養(yǎng)了語言表達能力。

二、用“裝腔作勢”引導幼兒說話

在日常生活中，當我們發(fā)現(xiàn)幼兒用一些殘缺的語句來表達自己的意思時，不能急于按照當時的情況或環(huán)境來估猜、理解幼兒說話的意思，滿足他們的要求。這樣對幼兒語言的培養(yǎng)沒有好處，久而久之，會養(yǎng)成他們說半句話的習慣。例如：當托、小班孩子來到幼兒園，看到柜子里放著積木，很想玩，就會指著積木說：“積木。”這時，我們不妨來個“裝腔作勢”，可以回答：“是的，桌上有積木。”這樣回答，孩子的要求沒有得到滿足，他就會補充一句“老師，玩積木”或“老師，要積木”，老師還可以繼續(xù)裝不懂，回答孩子“老師不要玩積木”。等到孩子講出能正確表達意思的話之后，再讓他重復一遍，并告訴他，一定要把話說完整，別人才能懂得你說話的意思，否則別人就無法滿足你的要求。這樣的教育，日積月累，時間一長，幼兒就自然會注意盡量要把話說完整，講正確。需要強調(diào)的是，在培養(yǎng)過程中，成人要控制自己姑息遷就或過于心軟的態(tài)度。特別是當幼兒講了好幾次還沒有講正確時，大人可能會產(chǎn)生“可憐巴巴的、算了吧”的想法而依了孩子，如果這樣做，必將前功盡棄，對孩子的語言發(fā)展很不利。

三、讓幼兒充分體驗說話的樂趣

語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發(fā)展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經(jīng)常練習才會使用縫紉機一樣，幼兒只有在大量的語言運用實踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動中，應該抓住各種契機，讓幼兒開展語言交流。比如：有一次戶外活動時，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運用啟發(fā)性提問引導他們深入觀察想象表達。如：“七星瓢蟲長得怎樣？”“它是怎樣爬的？”“它現(xiàn)在想去做什么？”又如，有一次午餐時，幼兒盯著碗里的菜，連看錄像也沒心思了，于是，我就讓個別幼兒先來嘗一嘗，并引導幼兒觀察：“這是什么菜？”“看起來是怎樣的？”“味道怎樣？跟哪種菜的味道有點相似？”通過由淺入深的提問，引導幼兒用語言表達交流，體驗“講”的樂趣。

四、設計合理的語言教學過程

幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發(fā)幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。如：我在教大班兒歌《誰的家》時，先很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍藍的天空，是太陽的家，是飛機的家，也是小鳥的家”等等。我又問：草地好看嗎？用一個好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：“綠綠的草地、美麗的草地”。我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍藍的海洋。于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍藍的呢？幼兒通過這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都會用“深深的”來表示海洋了。在教學過程中，由于有目的地引導，幼兒都能用連貫的語言表達深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等。所以幼兒語言能力表現(xiàn)如何，詞匯運用恰當與否，除具形象的教具和圖片外，和教師有目的地積極引導有著密切的關系。

五、掌握幼兒個性特點因材施教

小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。這時幼兒也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。此時教師要抓住時機，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認識能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思：有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們要掌握幼兒的語言表達能力，根據(jù)不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對于語言表達能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

總之，發(fā)展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。