追求教學(xué)實(shí)效 構(gòu)建生本課堂
——淺談交互式初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

四川省廣元市教科所(628017) 梁樹(shù)超

四川省廣元市利州區(qū)大東英才學(xué)校(628017) 趙楊周 張 武

1 初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的藥品、儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，積極探索物質(zhì)世界，有著其他教學(xué)方法和手段所不具有的功能。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠深化理解初中化學(xué)理論知識(shí)、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)的一種有效延伸。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

然而，目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在教學(xué)方式機(jī)械化，實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織不嚴(yán)密，實(shí)驗(yàn)過(guò)程表面熱鬧，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高，實(shí)驗(yàn)最終目的難以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕過(guò)程、重視知識(shí)的傳播、輕視學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)重驗(yàn)證、輕探究。學(xué)生缺少實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，難以體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而使部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。

2 基于交互式教學(xué)模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為改善目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，力求在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，構(gòu)建有生命力的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供更大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究空間，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的學(xué)生自我發(fā)展的需要。如把交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就能取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。以“生本”教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用交互式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.1 交互式教學(xué)模式的定義

交互式教學(xué)模式，是以小組合作為重要形式，以學(xué)生與課程資源之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)等為主要構(gòu)成要素的教學(xué)模式。

2.2 交互式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 學(xué)生自由支配的空間大

該模式給學(xué)生提供更大的自由支配空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握著主動(dòng)權(quán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.2.2 學(xué)生參與度高

該模式讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，探索新知，提升能力。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍融洽

該模式下教師不是課堂的“主宰”，而是過(guò)程的組織者、服務(wù)員和輔導(dǎo)員。學(xué)生也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)“接受者”，他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，有利于建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使師生關(guān)系更和睦。

2.2.4 教師因材施教，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

該模式下教師可以與學(xué)生進(jìn)行多種形式的對(duì)話(huà)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生采取專(zhuān)門(mén)講解，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生采取拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容等方法，這樣有利于個(gè)性化輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲得更好的學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)。

重度AS患者均存在左室縱軸收縮功能減低，高跨瓣壓差低射血分?jǐn)?shù)和低跨瓣壓差低射血分?jǐn)?shù)者減低更為明顯，對(duì)于射血分?jǐn)?shù)正常的重度AS，低跨瓣壓差者左室縱軸收縮功能受損程度并不輕于高跨瓣壓差者。因此，該發(fā)現(xiàn)對(duì)重度AS的診斷和干預(yù)提供了依據(jù)。此外，左室縱軸收縮功能減低可能為射血分?jǐn)?shù)正常伴低跨瓣壓差的重度AS提供一個(gè)較為合理的解釋。

2.2.5 學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

該模式下學(xué)生采取分組討論，分組學(xué)習(xí)，分工合作，一起實(shí)驗(yàn)，可增強(qiáng)小組學(xué)生之間思維碰撞，情感交流。相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.3 例析交互式教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

2.3.1 學(xué)生與導(dǎo)學(xué)案互動(dòng)——復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拿鞔_，是一堂實(shí)驗(yàn)課成功的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)由教師精心編制相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)板塊的相關(guān)練習(xí)，進(jìn)一步溫習(xí)理論知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”實(shí)驗(yàn)基本操作前組織學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中儀器的識(shí)別與選擇、藥品的取用、酒精燈的使用、物質(zhì)的加熱、儀器裝置的連接、玻璃器皿的洗滌等操作理論上的復(fù)習(xí)。此環(huán)節(jié)由組長(zhǎng)監(jiān)督評(píng)價(jià)。

2.3.2 學(xué)生與教師互動(dòng)——演示與講解

教師利用本環(huán)節(jié)講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、目的、注意事項(xiàng)，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。在練習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作中，教師通過(guò)本環(huán)節(jié)邊講解邊演示各種化學(xué)基本操作的正確步驟，學(xué)生聽(tīng)講、觀察、思考。此環(huán)節(jié)組長(zhǎng)監(jiān)督評(píng)價(jià)。

2.3.3 學(xué)生與儀器互動(dòng)——探索與實(shí)踐

2.3.4 學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)——互助與討論

此環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)交流，互助釋疑。例如：加熱固體藥品時(shí)，試管口為什么一般要略朝下傾斜？裝置氣密性檢查不好如何找出問(wèn)題并解決等。本環(huán)節(jié)組長(zhǎng)組織組員群策群力解決組員操作中的錯(cuò)誤和疑惑，將組內(nèi)尚未解決的疑惑記錄下來(lái)在下一環(huán)節(jié)提出。本環(huán)節(jié)由組長(zhǎng)為組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并記載。此環(huán)節(jié)組內(nèi)互評(píng)。

2.3.5 學(xué)生與教師互動(dòng)——啟發(fā)與答疑

此環(huán)節(jié)由教師組織完成兩個(gè)目標(biāo)：一是組間互助，解決各小組在上一環(huán)節(jié)遺留的問(wèn)題；二是教師根據(jù)實(shí)際情況將考點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題提出供學(xué)生思考與討論。例如：如何理解加熱固體藥品時(shí)，一般要把試管口略朝下傾斜？引導(dǎo)學(xué)生用硬質(zhì)試管裝入NaCl，管口朝上加熱實(shí)驗(yàn)做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有冷凝水回流，學(xué)生思考討論并給出正確點(diǎn)評(píng)，最后拓展得出新的觀點(diǎn)：如果試管的質(zhì)量高，達(dá)到要求，加熱固體藥品時(shí)試管口也可以不用略朝下傾斜。本環(huán)節(jié)由教師根據(jù)各小組提問(wèn)與釋疑表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)記錄。此環(huán)節(jié)教師評(píng)價(jià)。

2.3.6 學(xué)生與儀器、藥品互動(dòng)——自查與鞏固

本環(huán)節(jié)學(xué)生再次實(shí)踐或者分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。在本實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可自主練習(xí)不熟練的基本操作，規(guī)范操作步驟。此環(huán)節(jié)教師評(píng)價(jià)。

3 總結(jié)與分析

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生真正成為了課堂的主體，在教師的組織與啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，積極思考與討論，課堂氣氛活躍、有序?？v觀練習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)包括：自主(復(fù)習(xí))預(yù)習(xí)、兩次參與討論、兩次自主操作，教師活動(dòng)包括：一次演示與講解、組織兩次討論、監(jiān)督學(xué)生兩次操作。

筆者在將交互式教學(xué)模式與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐中，初步探索出：導(dǎo)、講(演)、練、論、評(píng)、補(bǔ)六環(huán)節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

(1)導(dǎo)：以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論復(fù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)預(yù)習(xí)。

(2)講(演)：是指教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解或演示。

(3)練：學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和熟知實(shí)驗(yàn)原理與步驟后對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)際操作，組長(zhǎng)約束組內(nèi)成員自主實(shí)驗(yàn)。

(4)論：學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的疑問(wèn)進(jìn)行討論與交流，由組內(nèi)成員記錄本組提問(wèn)。

(5)評(píng)：教師針對(duì)各小組提出的問(wèn)題答疑。

(6)補(bǔ)：學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，重復(fù)操作、結(jié)果分析、完成練習(xí)等。