龍鳳，鄒艷

（德陽(yáng)市人民醫(yī)院 肝膽胰外科，四川 德陽(yáng) 618000）

0 引言

教學(xué)能力以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，在臨床護(hù)理帶教教學(xué)期間，以教師的語(yǔ)言闡述能力、課堂掌握能力等為重要組成部分。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來(lái)臨床護(hù)理崗位實(shí)踐能力產(chǎn)生重要影響，而帶教老師教學(xué)能力的高低，直接影響教學(xué)效果。而根據(jù)傳統(tǒng)臨床護(hù)理帶教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，傳統(tǒng)的護(hù)理臨床帶教只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)需求，因此如何提高帶教老師的教學(xué)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)分析

教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)是基于教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的一系列系統(tǒng)化、集約化的教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程，培訓(xùn)內(nèi)容以教學(xué)重難點(diǎn)入手，并根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中所反饋的信息，有目的性的開(kāi)展特定方向培訓(xùn)[1]。在臨床護(hù)理帶教老師教學(xué)能力培訓(xùn)中，教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)更是圍繞臨床護(hù)理要求，結(jié)合目前臨床護(hù)理工作現(xiàn)狀，對(duì)教師開(kāi)展的一種系統(tǒng)培訓(xùn)。根據(jù)當(dāng)前相關(guān)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臨床護(hù)理教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠分別從護(hù)患交流、護(hù)理演示等方面進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，使帶教老師更好地掌握臨床護(hù)理工作技巧與方法[2]。

與傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)相比，拓展性培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了以下幾方面的創(chuàng)新：

（1）拓展性培訓(xùn)能夠在傳統(tǒng)教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，以更加廣闊的視角開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)的范圍廣、層次高，可以顯著提高臨床帶教老師的綜合教學(xué)能力，有助于推動(dòng)臨床帶教的變革。

（2）拓展性培訓(xùn)能夠?yàn)榕R床護(hù)理帶教老師培訓(xùn)提供一個(gè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，在該體系的影響下，教師的培訓(xùn)過(guò)程能夠以更加系統(tǒng)、更加完善的形式開(kāi)展，不僅能夠結(jié)合臨床護(hù)理工作實(shí)際情況對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，也能預(yù)見(jiàn)未來(lái)臨床護(hù)理帶教中可能遇到的情況，使帶教老師做到心中有數(shù)，保證帶教過(guò)程順利完成[3]。

（3）拓展性培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)臨床帶教模式的束縛，在該模式下，培訓(xùn)的形式多種多樣，不僅有計(jì)劃性的集中培訓(xùn)，也有目的性的一對(duì)一培訓(xùn)，因此能夠更好地滿足各種帶教老師的培訓(xùn)需求；同時(shí)從培訓(xùn)方式來(lái)看，有口頭培訓(xùn)、新媒體培訓(xùn)等，這些方法可以更好地打破時(shí)間、地域等因素對(duì)培訓(xùn)結(jié)果影響，有助于提高臨床護(hù)理帶教老師綜合能力，達(dá)到培訓(xùn)目的[4]。

2 教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)對(duì)臨床護(hù)理帶教老師教學(xué)能力的重要影響

2.1 使臨床護(hù)理帶教老師具有更強(qiáng)的師生交流能力

教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)的開(kāi)展方式多種多樣，根據(jù)目前的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)可知，很多地區(qū)在培訓(xùn)期間習(xí)慣于應(yīng)用微信、QQ等常見(jiàn)手機(jī)APP對(duì)帶教老師進(jìn)行綜合培訓(xùn)，而在培訓(xùn)期間，眾多臨床護(hù)理帶教老師之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通交流，彼此之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，能夠加深對(duì)臨床護(hù)理帶教過(guò)程的認(rèn)知，進(jìn)而了解護(hù)生在學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的問(wèn)題，包括心理問(wèn)題、護(hù)理操作問(wèn)題等，保證帶教老師做到心中有數(shù)[5]。除此之外，教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)也會(huì)針對(duì)護(hù)生的心理問(wèn)題等進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在保證雙方良好交流的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性干預(yù)。

因此，通過(guò)教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠使臨床護(hù)理帶教老師與護(hù)生之間建立良好的關(guān)系，彼此之間能夠?qū)崿F(xiàn)真心交流，保證了師生交流能力，讓帶教老師更好地掌握學(xué)生情況，并根據(jù)學(xué)生訴求有計(jì)劃的調(diào)整帶教方向，這對(duì)于提高帶教老師的教學(xué)能力具有重要影響[6]。

2.2 使臨床護(hù)理帶教老師能優(yōu)化教學(xué)模式

一般在臨床護(hù)理帶教老師的拓展性培訓(xùn)中，護(hù)理部通常會(huì)與其他護(hù)理學(xué)院聯(lián)合，聘請(qǐng)具有專業(yè)技能與理論知識(shí)的教師到醫(yī)院開(kāi)展理論講座，對(duì)臨床護(hù)理帶教老師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。而這種方法會(huì)讓護(hù)理帶教老師具有更強(qiáng)的理論技能水平，關(guān)注教學(xué)方法對(duì)臨床護(hù)理帶教教學(xué)質(zhì)量的影響，最終實(shí)現(xiàn)因材施教，并在帶教教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)機(jī)制等激發(fā)護(hù)生積極性[7]。除此之外，教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)對(duì)護(hù)理帶教老師而言也是一個(gè)良好的自我提升契機(jī)，在培訓(xùn)期間，帶教老師也能夠快速了解自己理論體系中的不足，并在培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)提升。因此通過(guò)教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，臨床護(hù)理帶教老師的理論體系將會(huì)得到進(jìn)一步的完善與發(fā)展，這種理論體系不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在帶教老師的自我操作上，能夠持續(xù)提高自己的臨床實(shí)踐能力，并圍繞臨床護(hù)理工作需求來(lái)完善護(hù)理手段。

2.3 明確了臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)細(xì)節(jié)

在護(hù)生的臨床護(hù)理帶教教學(xué)中，帶教老師會(huì)遇到多種問(wèn)題，而教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)能夠強(qiáng)化帶教老師解決上述問(wèn)題的能力，最終提高教學(xué)能力，主要表現(xiàn)為：

（1）護(hù)理人員必須要具有相應(yīng)的理論素質(zhì)，作為新時(shí)代的護(hù)理人員，必須要樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理理念。而很多帶教老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)生存在理論素質(zhì)匱乏的情況，面對(duì)很多臨床護(hù)理問(wèn)題，只是習(xí)慣于機(jī)械性的執(zhí)行醫(yī)囑，而缺乏了解患者訴求，也不能預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這種素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)未來(lái)臨床護(hù)理需求，并且很多帶教老師針對(duì)這種問(wèn)題也出現(xiàn)束手無(wú)策的情況[8]。而通過(guò)教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠針對(duì)護(hù)生的理論素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使帶教老師了解護(hù)生出現(xiàn)機(jī)械式操作的原因，并作出針對(duì)性引導(dǎo)，達(dá)到了提高教學(xué)能力的目的。

（2）心理素質(zhì)是現(xiàn)代護(hù)理人員必備技能之一，但是目前大部分的護(hù)生均為獨(dú)生子女，存在抗打擊能力差的情況，面對(duì)可能出現(xiàn)的護(hù)患糾紛、沖突情況喪失信心，而這也是臨床護(hù)理教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，臨床護(hù)理帶教老師能夠進(jìn)一步了解護(hù)生出現(xiàn)心理變化的原因，并向護(hù)生介紹自我調(diào)整心理狀態(tài)的方法，例如帶教老師針對(duì)護(hù)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)護(hù)生在未來(lái)崗位實(shí)踐中通過(guò)參加文化體育活動(dòng)等調(diào)整心態(tài)；而在教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)中，教師了解更多的護(hù)患溝通技巧，掌握如何交流（或者健康宣教等）能夠讓患者感到滿意，最終通過(guò)臨床帶教的方法傳授給護(hù)生，確保護(hù)生能夠掌握更加完整、系統(tǒng)的護(hù)患交流手段，使護(hù)生在未來(lái)崗位實(shí)踐中能夠更好地面對(duì)各種問(wèn)題，臨床護(hù)理帶教也能取得預(yù)期目的。

總體而言，通過(guò)教學(xué)技能拓展性培訓(xùn)，能夠進(jìn)一步提高臨床護(hù)理帶教老師的教學(xué)能力，是帶教老師更好地關(guān)注護(hù)生心理問(wèn)題、臨床操作問(wèn)題等，這對(duì)于護(hù)生的未來(lái)崗位實(shí)踐具有重要影響，并且也是帶教老師自我提升的科學(xué)手段，因此具有必要性。