●江蘇南京田家炳高級中學(xué) 汪 陽

江蘇省自2020年秋季學(xué)期開始，高一新生使用依據(jù)新課標(biāo)編制的統(tǒng)編歷史教科書。新課標(biāo)的落地和新教材的使用，將對整個高中歷史教學(xué)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。而加強對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑的理解，對于教師轉(zhuǎn)變思維、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

首先，課程目標(biāo)將發(fā)生根本性變化。傳統(tǒng)注重知識為基礎(chǔ)的目標(biāo)設(shè)置變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)置，以前課程改革形成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系已進入歷史。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)更符合歷史課程的學(xué)科特征和高中學(xué)生的認知水平，有助于學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有學(xué)科特征的學(xué)科素養(yǎng)。

其次，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容均發(fā)生了很大變化。根據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，普通高中歷史課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成，采用通史與專題史相結(jié)合的方式。在課程內(nèi)容上，修訂后的高中歷史教材在原有課程的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了許多在原教材不曾出現(xiàn)，且在初中教材涉及不多的新知識，而且每一課的容量極大，有時甚至“一眼千年”，看似“面面俱到”，同時又“點到即止”，旨在展現(xiàn)優(yōu)秀文明成果和歷史發(fā)展大勢。如果說傳統(tǒng)歷史教學(xué)以知識為導(dǎo)向的話，那么，新課程背景下的歷史教學(xué)更加注重引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的歷史啟示。

再次，在課程評價上，制定了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。核心素養(yǎng)水平的要求在很大程度是對教師的教學(xué)要求，也是學(xué)生能力進階的明確路徑，更是學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試，包括合格性考試和等級性考試的主要依據(jù)。

學(xué)生能否在新情境甚至陌生情境中，調(diào)用已有知識和方法創(chuàng)造性地提出解決問題的辦法，形成對歷史問題的基本認識，厚植對家國的情感，將是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式，也對高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

第一，高中歷史教師要具備基本的常識，更要會教常識。著名中學(xué)歷史教育專家趙亞夫教授提出，“歷史教育要回歸常識”。高中歷史課程體現(xiàn)的是國家意志，反映的是國家對于歷史教育功能和高中要培養(yǎng)什么樣的人的基本思考和設(shè)計。著名教育家杜威曾提出“教育即生活”。歷史來源于生活，教師要通過課程講授，使學(xué)生能夠自覺運用唯物史觀認識歷史、理解歷史，進而主動接觸新情境、探究陌生情境，形成對歷史的認識，形成對家國的深厚情感，這就是歷史教育所承載的重要任務(wù)。

第二，高中歷史教師要更加會教知識。從原來課標(biāo)對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)的強調(diào)，到此次新修訂課標(biāo)對學(xué)科核心素養(yǎng)的強調(diào)，似乎對知識的重視程度有所降低。實則不然。新課標(biāo)不但沒有降低知識傳授的重要性，反而要求教師將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)五大方面融于歷史知識之中，以合乎學(xué)生認知發(fā)展水平的方式傳授給學(xué)生。如介紹文藝復(fù)興。若按照原課標(biāo)授課，講清楚文藝復(fù)興時期一些重要代表人物思想并對人文主義進行探討即可。而在新課標(biāo)特別是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾之下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探討文藝復(fù)興與資產(chǎn)階級革命和西方政治思想的關(guān)系，對神權(quán)、自我等話題進行深刻反思。而對文藝復(fù)興內(nèi)涵的介紹，新教材中只有100多字，很多內(nèi)容都是高度的概括和結(jié)論。如何在有限的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生深入理解并探討上述問題，對教師提出了更高的要求甚至挑戰(zhàn)。

第三，高中歷史教師要有指導(dǎo)學(xué)生進階的能力。歷史是基礎(chǔ)教育階段唯一一門基本知識重復(fù)出現(xiàn)的學(xué)科，但是重復(fù)只是表象，不同階段對同一知識點的能力層級要求是不同的，新課標(biāo)中的“學(xué)科核心素養(yǎng)水平”對此體現(xiàn)得最為明顯，特別明確了學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試所分別對應(yīng)的“水平”。這既是學(xué)生進階的路徑，更是對教師的要求。教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過研讀史料、地圖，主動進入新情境，并在唯物史觀指導(dǎo)下，探究新問題，努力形成新見解。

綜上，歷史是一門關(guān)于過去的學(xué)科，但歷史課程卻關(guān)乎未來，關(guān)乎為國家和民族培養(yǎng)什么樣的人的問題。新課標(biāo)和統(tǒng)編教材的使用對廣大高中歷史教師而言，是挑戰(zhàn)，更是機遇。歷史事件是在特定的時間、空間背景下發(fā)生的。在新課程背景下，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而加強對學(xué)生時空觀念、歷史解釋、家國情懷的培養(yǎng)顯得尤為重要。歷史教師必須在唯物史觀指導(dǎo)下，以專業(yè)的素養(yǎng)、多元的手段不斷實踐新課程的基本精神，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。作為教師，只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才能不斷適應(yīng)新課程的要求，培養(yǎng)出更多具有必備品格和關(guān)鍵能力的現(xiàn)代公民。