結(jié)構(gòu)化：指向深度學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)策略

重慶市兩江新區(qū)重光小學(xué)校 李 斌

深 度 學(xué) 習(xí)

近年來，深度學(xué)習(xí)成為教育改革的熱點。

費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出“深度學(xué)習(xí)”的概念。所謂深度學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為是學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極地、主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

威廉和弗洛拉·休利特基金會認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生勝任21世紀(jì)工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題，主要包括掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度的基本能力。在此過程中，學(xué)生把握學(xué)科本質(zhì)及思想，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性兼具合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會的主人。

在踐行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需遵循學(xué)科規(guī)律與學(xué)生身心特點，科學(xué)把握學(xué)習(xí)起點與學(xué)生需求，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。引領(lǐng)學(xué)生保持專注，重視學(xué)生思維過程，明晰解決問題的基本思路，注意即時反饋，幫助學(xué)生獲得思維路徑與學(xué)習(xí)方法。

總之，深度學(xué)習(xí)是未來教育改革的方向，其豐富而深刻的內(nèi)涵為中小學(xué)教育教學(xué)變革提供了新視角。

（談永康）

名師簡介

李 斌 “思維寫作”首創(chuàng)者和倡導(dǎo)者，中學(xué)高級教師，重慶市特級教師，重慶市高層次人才特殊支持計劃“教學(xué)名師”， 重慶市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，全國小學(xué)寫作教學(xué)名師，2017全國小語“十大青年名師”，教育部“國培計劃”培訓(xùn)專家，中國語文報刊協(xié)會寫作教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，重慶市首批特級教師李斌工作室主持人，重慶市演講愛好者協(xié)會副會長。

曾榮獲全國小學(xué)作文教學(xué)觀摩活動特等獎，重慶市第二屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎。

近年來，潛心開展習(xí)作教學(xué)實踐研究，應(yīng)邀到各省市執(zhí)教習(xí)作觀摩課，舉辦學(xué)術(shù)講座200多場，主持、主研全國、市規(guī)劃辦課題6項。出版專著《深耕語文：為思維而教》。

麥克泰與威金斯從“探討共同的范式與原理”的特質(zhì)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者思考知識與其他知識的關(guān)聯(lián)，同經(jīng)驗鏈接起來，加以原理化或概括化，可以生成深度學(xué)習(xí)。就是說，深度學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者自身能夠展開知識的“結(jié)構(gòu)化”與“鏈接”。

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的屬性，是元素及關(guān)系的整體關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣關(guān)聯(lián)的。結(jié)構(gòu)化是作用于主體并促進(jìn)對事物的元素及關(guān)系整體關(guān)聯(lián)而形成自主認(rèn)知建構(gòu)的過程。結(jié)構(gòu)化有著關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化的意義，具有遷移的功能，能促進(jìn)情感、意志與思維的和諧發(fā)展。

習(xí)作教學(xué)要實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，“結(jié)構(gòu)化”是重要策略。

一、結(jié)構(gòu)化解讀習(xí)作教材

“教什么”比“怎么教”更重要。合適的教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。由于教師大多憑經(jīng)驗對教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化提取，因此小學(xué)習(xí)作教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象。以結(jié)構(gòu)化的視角對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作編排注重序列化。不同文體的習(xí)作以螺旋的方式展開，同一文體的習(xí)作在不同年級均會復(fù)現(xiàn)，進(jìn)行二度、三度練習(xí)，有的安排在單元習(xí)作，也有的安排在課后小練筆，還有的安排在語文園地的“詞句段運(yùn)用”。雖然同一文體的習(xí)作之間具有一定內(nèi)在邏輯關(guān)系，但這種內(nèi)在邏輯關(guān)系大都不是顯性的。教師需要加強(qiáng)習(xí)作教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀，才能精準(zhǔn)定位習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。

比如，五年級下冊第五單元的習(xí)作“形形色色的人”，可以這樣進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀。

首先，我們需要對本次習(xí)作教材進(jìn)行解讀。教材包含四部分內(nèi)容：一是列舉了社會中一些不同身份、不同職業(yè)的人，目的是幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，選擇合適的寫作對象。二是要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體表現(xiàn)人物的特點，這是提醒學(xué)生要關(guān)聯(lián)已有的知識進(jìn)行寫作。教材還特別用圖示化的方式呈現(xiàn)四個不同的事例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例1和事例4最能表現(xiàn)叔叔記憶力超群的特點，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟什么是典型事例。三是讓學(xué)生自擬題目。四是關(guān)于習(xí)作修改方面的。以上四部分內(nèi)容，涵蓋寫作全過程，其中第二個部分的內(nèi)容顯然是重點，因為它涉及具體的寫作方法，是學(xué)生完成習(xí)作的關(guān)鍵。

究竟要運(yùn)用本單元學(xué)過的哪些描寫人物的方法呢？我們必須從單元整體的角度進(jìn)行橫向解讀。本單元是關(guān)于“寫人”的習(xí)作單元，其編排自成體系，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思想?！皢卧獙?dǎo)語”中明確提出語文要素：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。精讀課文從不同的視角、用不同的方法描寫了幾個鮮活的人物形象，讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法：《兩莖燈草》通過寫嚴(yán)監(jiān)生臨死仍惦記節(jié)省燈油的典型事例，表現(xiàn)他吝嗇的特點；《摔跤》描寫了小嘎子的一連串動作，表現(xiàn)他機(jī)靈的特點；《他像一棵挺脫的樹》描寫了車夫祥子結(jié)實健美的身材，表現(xiàn)他旺盛的生命力；《刷子李》描寫曹小三的反應(yīng)，側(cè)面反映出刷子李的高超技藝。交流平臺以精讀課文為例，梳理、總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)要點。初試身手安排了兩個人物描寫的體驗活動，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，進(jìn)行實踐。習(xí)作例文——《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，則以旁批和課后思考題的形式，向?qū)W生展示了正面描寫和側(cè)面描寫在表現(xiàn)人物形象時不同的妙用。單元習(xí)作“形形色色的人”，要求寫一篇描寫人物的習(xí)作，是對本單元所學(xué)方法的綜合運(yùn)用。通過精讀課文和交流平臺的學(xué)習(xí)，學(xué)生對描寫人物的基本方法，包括選取典型事例，已經(jīng)有了體會。通過初試身手的寫作練習(xí)，學(xué)生對描寫人物的基本方法進(jìn)行了初步運(yùn)用。所以，本次單元習(xí)作就是對描寫人物的基本方法的鞏固運(yùn)用。

關(guān)于描寫人物的方法，統(tǒng)編版語文教材又是如何編排的呢？我們還得對“寫人類”的教材內(nèi)容進(jìn)行縱向解讀。教材一共編排了9次“寫人類”的習(xí)作訓(xùn)練，“表現(xiàn)人物特點”是核心訓(xùn)練主線，但不同年級各有側(cè)重。五年級下冊第四單元的單元習(xí)作要求學(xué)生嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。五年級下冊第五單元的單元習(xí)作“形形色色的人”，則是訓(xùn)練學(xué)生初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。由“嘗試運(yùn)用”到“初步運(yùn)用”，習(xí)作要求提高了。關(guān)于用事例表現(xiàn)人物的特點，三年級下冊第六單元的單元習(xí)作教材中，用泡泡的方式進(jìn)行了提示——“看見‘熱心腸’，我想起同桌來，我給你們講一件事情……”。四年級下冊第七單元的單元習(xí)作，教材中也做了提示——“可以用什么事例來說明”。五年級上冊第二單元的單元習(xí)作中，提示學(xué)生“選擇一兩件能突出其特點的事情來寫”?！斑x取典型事例表現(xiàn)人物特點”，則是在五年級下冊第五單元的習(xí)作教材中明確提出的。

通過結(jié)構(gòu)化解讀，我們就會明確，五年級下冊第五單元的單元習(xí)作的重點教學(xué)內(nèi)容是：學(xué)習(xí)選取典型的事例，具體地表現(xiàn)人物的特點。

二、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作情境

“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的情境中，主動對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識意義的過程?！敝挥性谡鎸嵉那榫持形覀儾拍芙?gòu)知識的意義，并用之解決現(xiàn)實問題。也就是說，只有將學(xué)習(xí)活動嵌入具體真實的情境，深度學(xué)習(xí)才會發(fā)生。

“寫作不僅僅是一種產(chǎn)品，一個過程，還應(yīng)該是一種基于真實情境的社會交流和意義建構(gòu)。”習(xí)作教學(xué)中，廣大教師越來越重視情境創(chuàng)設(shè)，但也存在不少問題。一是隨意，主要表現(xiàn)在情境與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，也沒有有效觀照情境與學(xué)生生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平的有效銜接；二是孤立，主要表現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)情境之間的關(guān)聯(lián)度不高，沒有形成一個完整的情境體系；三是膚淺，有的教師常常采用一些通俗的、淺顯的情境素材，然而，情境的復(fù)雜程度是根據(jù)習(xí)作教學(xué)的不同需求而定的，并不是越通俗越有效。

為了避免習(xí)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的隨意性、孤立性和膚淺性，教師必須根據(jù)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的情境。結(jié)構(gòu)化的情境具有如下特點：

一是系統(tǒng)性，教師在課前對課堂的教學(xué)情境就有了整體的設(shè)計與安排。二是連貫性，情境與情境之間具有高度的關(guān)聯(lián)性。一堂課中選用的情境素材應(yīng)該是同一類的，營造的情境氛圍應(yīng)該是相似的，只有這樣，才能形成特定的課堂情境域，避免情境的跳躍與隨意的轉(zhuǎn)化，這也是保持情感和思維連續(xù)性的重要條件。三是組織性，情境與情境之間的關(guān)系上，可以并列或遞進(jìn)，也可以轉(zhuǎn)折或承接，可以總分也可以包含，也就是說，情境與情境之間是密切相關(guān)的，或前后呼應(yīng)，或邏輯相連，形成一個獨(dú)特的、相對穩(wěn)定的情境結(jié)構(gòu)。

筆者執(zhí)教習(xí)作課“寫采訪提綱”時，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

情境1：同學(xué)們，作為學(xué)生，每天回到家里你們都要完成一件重要的事情，那就是——做作業(yè)。開學(xué)初，一則與作業(yè)有關(guān)的新聞迅速成為熱門話題，一起來看看。（播放新聞視頻《十點后不做作業(yè)，讓孩子睡好》）

情境2：重慶市民對這項規(guī)定反響很熱烈，有興奮的，當(dāng)然也有擔(dān)憂的?！吨貞c日報》決定做一期專題報道，他們委托李老師招募一批小記者，去采訪不同的人，你們愿意嘗試一下嗎？作為一名記者，要去采訪肯定得做好準(zhǔn)備，其中有一項很重要的準(zhǔn)備工作，那就是——寫采訪提綱。

情境3：采訪提綱包括哪幾部分內(nèi)容呢？李老師認(rèn)識一位記者朋友，我們電話采訪一下他（現(xiàn)場連線《重慶時報》記者趙老師）。

情境4：為了保證今天的電話采訪順利進(jìn)行，之前李老師寫了一份采訪提綱，不過，漏掉了一些內(nèi)容。請同學(xué)們打開學(xué)習(xí)單，根據(jù)相關(guān)文字，想一想少了采訪提綱的哪一個部分，趕緊把它補(bǔ)充完整。

情境5：請每位小記者根據(jù)采訪目的選擇一位合適的采訪對象：可以是某一個學(xué)生、某一位家長，也可以是某一位教師、某一位校長，還可以是教育部門的某一位領(lǐng)導(dǎo)……確定好采訪時間和采訪地點，然后想想打算向采訪對象提哪些問題，再分條寫下來。

情境6：有了合理的采訪提綱，小記者又應(yīng)該如何進(jìn)行現(xiàn)場采訪，并做好采訪記錄呢？下節(jié)課，我們還將進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

《十點后不做作業(yè)，讓孩子睡好》的新聞貼近學(xué)生的生活，觀看新聞視頻是最直觀的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知起點，也很容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個情境都與寫采訪提綱緊密關(guān)聯(lián)，且6個情境前后呼應(yīng)，層層推進(jìn)，形成了連貫的、有邏輯的情境體系。情境6還將本節(jié)課的學(xué)習(xí)延伸到了下節(jié)課。這種結(jié)構(gòu)化的情境促進(jìn)了學(xué)生對習(xí)作知識的意義建構(gòu)，也有助于學(xué)生形成解決問題的能力。

杭州師范大學(xué)任為新教授執(zhí)教“外貌描寫”一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

情境1：今天你們就寫我?，F(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細(xì)觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括。

情境2：我今天是來求助的。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準(zhǔn)確、具體、生動，我要拿這些文字去征婚。

情境3：我最近老忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們寫的備著，就是將來走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的做“尋人啟事”。你們看行嗎？

情境4：根據(jù)規(guī)定，我還要布置一點作業(yè)——其實是我還要大家?guī)忘c忙，就是關(guān)于征婚的事情，沒老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫了，但征婚廣告光寫外貌就夠了嗎？

情境5：征婚文章寫得很圓滿了，但文章里面是不是應(yīng)該插一張照片?。楷F(xiàn)在講究個圖文并茂，有圖有真相啥的。

情境6：這個征婚文章到哪里去發(fā)布好？

情境7：你們到時候交上來的作業(yè)，不能僅是一篇作文，最好是一個完整的方案——有點子，有程序，有實施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項。我拿到它，照你們寫的執(zhí)行就可以了?？傊?，老師的婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，謝謝！

情境1、情境2和情境3，是三個并列的情境。因為讀者不同，功能不同，所以建構(gòu)出的外貌描寫的知識也就不同。通過建構(gòu)，學(xué)生逐漸明白，寫作必須基于讀者和功能，采用合適的語篇進(jìn)行表達(dá)，才會真正在生活中派上用場。情境4到情境7，與情境2緊密關(guān)聯(lián)，形成遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)新知，從而通過習(xí)作解決真實的問題。

三、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作知識

“能力作為一種可以直接對活動起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的個性心理特征，其實質(zhì)內(nèi)涵是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化了的知識和技能?！鄙疃葘W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重知識的有效遷移、靈活應(yīng)用。只有通過學(xué)生的主動思考、比較、辨析，親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用的過程，將孤立的、離散的知識聯(lián)結(jié)起來形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，引發(fā)知識的靈活遷移和拓展運(yùn)用，才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

結(jié)構(gòu)化知識基于整體關(guān)聯(lián)的視角，通過探尋相關(guān)知識之間，包括認(rèn)知、經(jīng)驗、過程、方法之間的連接點，將散狀的知識點進(jìn)行歸納和整合，組織成整體的結(jié)構(gòu)。基于知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系和學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，相互關(guān)聯(lián)的知識、能力、方法等以序列化、層次性的多維立體關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化知識一經(jīng)形成，就建構(gòu)起知識間的本質(zhì)聯(lián)系，以聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的張力有效地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識間的勾連和突破，靈活地遷移運(yùn)用于新情境，解決新問題，實現(xiàn)知識持續(xù)再生。

習(xí)作教學(xué)涉及的知識很多，包括所寫內(nèi)容的策略性知識、語法和修辭的知識、內(nèi)容處理的程序性寫作知識、文體知識等。然而在習(xí)作教學(xué)中，不少教師教給學(xué)生的往往是零散的、孤立的、雜亂無章的習(xí)作知識，因此學(xué)生無法建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作知識體系，也無法靈活遷移和運(yùn)用。建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作知識，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動、激活以往的經(jīng)驗，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，從而建構(gòu)出自己的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)。換言之，學(xué)生以建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中的習(xí)作知識，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個性化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而形成自己的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)。

四年級上冊第四單元的習(xí)作“我和 過一天”，在思考應(yīng)選擇跟哪位神話或童話人物過一天，去哪里，做什么，過程中有什么新奇的經(jīng)歷時，絕大多數(shù)學(xué)生只會想到去神話或童話人物的世界，存在打不開思路的現(xiàn)象。盡管教材插圖做了部分提示，但其知識是隱含的，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)。一位教師在執(zhí)教時借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生充分交流，最后對散點的、隱含的知識進(jìn)行提煉和歸納，從而幫助學(xué)生建構(gòu)出“他的世界”“我的世界”“陌生世界”這種結(jié)構(gòu)化的習(xí)作知識。學(xué)生完成這篇習(xí)作時還會遇到一個難點：如何展開豐富的想象，讓新奇的經(jīng)歷吸引讀者。教師并沒有一開始就將具體的寫作方法呈現(xiàn)給學(xué)生，而是先讓學(xué)生試寫，通過隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行分享，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的共性問題——新奇的經(jīng)歷部分，想象不豐富。如何解決呢？此時學(xué)生寫作遇到困難，自然也就有了內(nèi)驅(qū)力。于是，教師順勢推出微課：首先要找到讀者覺得新奇的地方，接著抓住“說了什么，做了什么，有什么表情”將“人物表現(xiàn)”想象得更豐富，還可以抓住“看到的、聽到的、感受到的”，將“神奇景象”想象得更豐富。從選人物、擇地點、定事情、想經(jīng)歷，再到“怎樣展開豐富的想象”，學(xué)生建構(gòu)的是一個完整的習(xí)作知識體系。學(xué)生遷移和運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)化的習(xí)作知識，不斷關(guān)聯(lián)、建構(gòu)，實現(xiàn)知識持續(xù)再生，從而形成自己的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)，提升習(xí)作能力。

以“結(jié)構(gòu)化”視角開展習(xí)作教學(xué)，作用于學(xué)生真實的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作知識的深度理解和加工，在融會貫通中形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。