江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 巖

信息技術(shù)的發(fā)展，變革了社會(huì)生活的方方面面，包括我們的教學(xué)。近些年來，以5~8分鐘的知識(shí)點(diǎn)講解為主的微課在教學(xué)當(dāng)中承擔(dān)起越來越重要的作用。以微課為資源的新型教學(xué)形式，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。統(tǒng)編版教材實(shí)施以來，教材所安排的每一單元、每一篇課文都要承擔(dān)任務(wù)。微課能有效地配合課堂教學(xué)，助力高效課堂。筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》為例，淺談微課在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、微課利用課前先學(xué)，喚醒學(xué)生閱讀興趣

微課內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，也更加具體，還可以反復(fù)觀看。微課能夠清楚地把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解釋清楚。課前預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)觀看與之相關(guān)的微課，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，喚醒學(xué)生閱讀的興趣。

（一）先學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，減輕課堂負(fù)擔(dān)

課前，學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。五年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己完整的體系，完全有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)后，教師在課上只需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，正所謂“學(xué)生會(huì)的，老師不教”。在教學(xué)《松鼠》這一課時(shí)，通過課前微課先學(xué)，學(xué)生可以很好地掌握“歇涼”“馴良”“蟄伏不動(dòng)”等生字詞的讀音，也理解了“帽纓”的意思，“ 帽纓”不僅僅是指詞典中查到的“帽子上穗狀裝飾物”，更是指18世紀(jì)法國女性所戴的帽子上的各種豪華的毛絨裝飾。這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)通過微課圖片的展示，學(xué)生一目了然，為課堂上“帽纓形的美麗尾巴”這個(gè)貼切的比喻鋪路。

（二）感知同類文章，提高學(xué)習(xí)效率

在微課中回顧《恐龍》這篇文章，因?yàn)椤犊铸垺吠瑯右彩菞l理清楚、描述準(zhǔn)確、語言活潑的說明文。教師出示《恐龍》這篇課文的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說出課文內(nèi)容：課文先介紹了恐龍的種類，重點(diǎn)介紹了雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍；再介紹了它們的生活習(xí)性，其中主要介紹了恐龍的食性和繁殖方式。梳理出《恐龍》的課文結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生有條理地介紹恐龍的內(nèi)容，為新課《松鼠》的學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

二、微課利用課堂共學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率

統(tǒng)編版教材的文本蘊(yùn)含豐富的內(nèi)涵，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解、消化，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，以此提高學(xué)生的閱讀效率。

《松鼠》是習(xí)作單元中的一篇精讀課文。陳先云說過，習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，需要注意各部分的聯(lián)系和整合。因此，作為本單元的第二篇精讀課文，應(yīng)充分考慮到與前一篇課文和后兩篇習(xí)作例文之間的關(guān)聯(lián)?！端墒蟆氛Z言活潑、描述生動(dòng)，作者抓住松鼠的主要特點(diǎn)，形象地介紹了松鼠的外形和習(xí)性。課后題讓學(xué)生梳理相關(guān)信息，并且關(guān)注說明文不同的表達(dá)特點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)，筆者設(shè)置了以下目標(biāo)：整體感知課文，梳理課文條理，能把課文中關(guān)于松鼠的信息分條寫下來；體會(huì)抓特點(diǎn)、有情趣介紹與說明性敘寫在表達(dá)上的不同，初步了解可以通過抓特點(diǎn)、有情趣介紹進(jìn)行說明的寫法。

（一）共學(xué)信息卡，助力目標(biāo)一

為了完成第一個(gè)目標(biāo)，教師教學(xué)時(shí)請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，把自己所獲得的有關(guān)松鼠的信息用最簡單的語言寫在信息卡上。那么，何為“信息卡”？課上，教師請(qǐng)同學(xué)們共學(xué)微課?！翱铸埓蠖嘁灾参餅槭?，也有專門食肉的。霸王龍就是非常兇猛的肉食恐龍。它大腦袋，短身子，牙齒就像鋒利無比的匕首?！边@一段主要介紹了恐龍的吃食，我們可以用“食性”兩個(gè)字來概括。把“食性”兩個(gè)字寫在卡片上，就做好了一張信息卡了?！翱铸埵锹焉?。恐龍蛋的外殼十分堅(jiān)硬。小恐龍破殼而出以后，會(huì)得到老恐龍的細(xì)心照看，直到它們自己能夠找食吃為止?！边@一段主要介紹了恐龍的生育情況，我們可以用“生育”兩個(gè)字來概括。把“生育”兩個(gè)字寫在卡片上，第二張信息卡也做好了。教師借助微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何做“課文內(nèi)容信息卡”。

微課上學(xué)了“課文內(nèi)容信息卡”的制作后，學(xué)生自讀《松鼠》，提取有關(guān)松鼠的信息就容易了不少。通過自學(xué)，學(xué)生們準(zhǔn)確地寫出了第一自然段的信息“外形”，第四自然段的信息“搭窩”，以及第五自然段的信息“生育”。課前預(yù)設(shè)的難點(diǎn)是全面準(zhǔn)確地提取第二、三自然段的信息。于是，在課堂上，學(xué)生就能有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。為扎實(shí)地掌握“拆分加合并”的方法提取主要內(nèi)容提供了充裕的時(shí)間。正所謂“學(xué)生不會(huì)的，才是教學(xué)的重難點(diǎn)”。

（二）共學(xué)表達(dá)特色，助力目標(biāo)二

為了達(dá)成第二個(gè)目標(biāo)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一自然段，松鼠外形的描寫，通過具體字詞的賞析，感受說明文語言的生動(dòng)性。因?yàn)檫@一段內(nèi)容比較少，于是，筆者補(bǔ)充微課賞析作者布封的《馬》，讓學(xué)生感受作者對(duì)馬的眼睛、耳朵、頸部和尾巴的描寫。作者抓住尾巴這個(gè)特點(diǎn)，并且用上了很多修飾性的詞語進(jìn)行描寫。學(xué)生再次感受與《松鼠》一樣抓特點(diǎn)、有情趣的說明語言特色。

在補(bǔ)充微課的共學(xué)當(dāng)中，把課文的表達(dá)特色學(xué)透徹、感悟到位。真正落實(shí)《松鼠》這篇課文在本單元、本冊(cè)書的任務(wù)，進(jìn)一步在課堂共學(xué)實(shí)踐中，真正地把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力。

三、微課利用課堂延學(xué)，滿足學(xué)生閱讀需求

葉圣陶先生說過，教材無非就是個(gè)例子，關(guān)鍵在于教師能否借此引領(lǐng)學(xué)生練就閱讀與表達(dá)的嫻熟技能。每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)是不同的，基礎(chǔ)也是不一樣的。微課的介入能夠有效地滿足學(xué)生的閱讀需求。

《松鼠》一文讓學(xué)生感受到了不同以往風(fēng)格的說明文特色，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說明文習(xí)作最好的藍(lán)本。本課的設(shè)計(jì)指向習(xí)作，因此在課后就需要教師根據(jù)寫作要求引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”訓(xùn)練。本單元“初試身手”中的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生試著將課文《白鷺》這一充滿詩意的散文改寫成說明性文章。此時(shí)，教師利用微課展示此次任務(wù)的要求，并完成這一任務(wù)的引導(dǎo)。微課出示了關(guān)于白鷺的相關(guān)資料，提示學(xué)生在改寫的時(shí)候可以運(yùn)用比較的方法，將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比；還可以以列數(shù)字的方法把白鷺的腿長、身高等數(shù)據(jù)清楚地表達(dá)出來；另外，在用詞的時(shí)候可以根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用上“大約”“差不多”等詞語，以凸顯說明文用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)生完成習(xí)作后上傳平臺(tái)相互分享、評(píng)價(jià)、修改……這樣教學(xué)，可以改變學(xué)生原有的思維模式，并讓學(xué)生在練習(xí)不同文體的寫作中自覺運(yùn)用上自己積累到的素材，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)微課的形式也是喜聞樂見，可視化、反復(fù)學(xué)習(xí)的便捷性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生閱讀需求。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)中，利用微課進(jìn)行前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓教學(xué)變得有趣高效，讓學(xué)生不僅學(xué)到內(nèi)容，更學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。