“朗讀”與“演繹”和諧共舞，讓語文課堂迸發(fā)活力
——以《烏鴉喝水》的教學(xué)為例

江蘇省南京曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 穎

一、案例背景

表演是學(xué)生喜愛的課堂形式，極大滿足了學(xué)生的心理需求，為語文課堂增添了許多美好回憶。圖文結(jié)合，從讀到演，以演帶讀，語文課堂活躍了起來，學(xué)生的自主探究能力在課堂中得以充分體現(xiàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、口頭表達(dá)能力和表演能力。

《烏鴉喝水》是經(jīng)典的伊索寓言。如何將經(jīng)典的故事講出趣味、講出新意，讓語文課堂充滿活力，值得探尋。

二、案例描述

“今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)新故事，名字就叫‘烏鴉喝水’?！睂W(xué)生很快就能讀準(zhǔn)標(biāo)題。聽課文，邊聽邊思考：這篇課文講了一件什么事？找出課文中帶“喝”字的詞語并圈畫出來。

我們找出了三個(gè)詞：“找水喝”“喝不著”“喝著水”。學(xué)生認(rèn)讀這三個(gè)詞語后，知道了“喝不著”與“喝著水”是一對(duì)反義詞。引導(dǎo)學(xué)生自己朗讀課文，并想一想，烏鴉是怎么喝到水的。朗讀要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀不拖音，難讀的地方多讀讀。

下面請(qǐng)同學(xué)來說一說這篇課文講了一件什么事情。筆者以“誰遇到了什么困難，做了什么，結(jié)果怎么樣”這三個(gè)問題來幫助學(xué)生“概括”。其實(shí)，將帶有“喝”字的三個(gè)詞連起來說一個(gè)句子，基本就能夠講清楚故事了，但以三個(gè)問題來引導(dǎo)更加好。

筆者拋出問題：“這是一只怎樣的烏鴉呢？”小鄭發(fā)言道：“這是一只聰明的烏鴉?！惫P者板書“聰明”，并將“聰”字的各部分進(jìn)行解釋：“聰明的人，耳朵會(huì)豎好了聽，眼睛會(huì)緊盯著書本或黑板，口能說會(huì)道，積極發(fā)言，最關(guān)鍵的是用心?！惫P者接著問：“這是一只聰明的烏鴉，它還有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答出“可憐”“口渴”“細(xì)心”等詞語。

“讓我們一起走進(jìn)課文，看看你能否有新的發(fā)現(xiàn)?！背鍪菊n文第一句話（“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！保?，指名學(xué)生朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)突出了“到處”這個(gè)詞，筆者板書“到處”，并問這名學(xué)生為什么朗讀時(shí)突出了“到處”一詞，他講不出所以然。于是，筆者請(qǐng)他來演一演——他東找一下，西找一下。這時(shí)，有同學(xué)說：“這可不能算‘到處’！”還有同學(xué)說：“他找了這個(gè)地方，又找了那個(gè)地方，這能說是到處找嗎？”他聽后，似乎明白了?！盀貘f是會(huì)飛的?！惫P者適時(shí)又提醒了一句。

這次，他像模像樣地演了起來——他先是摸著自己的喉嚨，很難受的樣子，并沙啞著說：“真是渴死我了！”（大家笑了）接著他“飛”了起來，在教室的各個(gè)方向?qū)ふ?。等他表演完，大家都樂了，還鼓起掌來。筆者采訪他：“你到處找水喝，身體和心理感覺怎樣？”他回答：“我身體感覺很累，心情很著急?！惫P者追問：“為什么很著急??？”他答道：“因?yàn)榈教幷遥紱]有找到水?！惫P者說：“那你帶著這種心情來讀一讀吧?！边@次他讀得更入味。

出示第二句話和第三句話（“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！保龑?dǎo)學(xué)生朗讀。接著出示三個(gè)瓶子，讓學(xué)生說說烏鴉看見的是哪個(gè)瓶子，為什么？學(xué)生都能說出是中間的瓶子，但大多數(shù)只說了一個(gè)方面的理由。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生用上“而且”說出兩個(gè)方面的理由：因?yàn)橹虚g的瓶子瓶口小，而且里面有半瓶水。而左邊的瓶子里面沒有水，右邊的瓶子瓶口很大。

看圖辨別，說出理由，能夠讓學(xué)生很好地理解課文，又鍛煉了其說話能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)：“但是”前面部分，朗讀時(shí)的心情應(yīng)該是高興，“但是”后面部分，朗讀時(shí)的心情應(yīng)該是失望、著急、難過。

通過關(guān)注“但是”這個(gè)詞語，讓學(xué)生感受到烏鴉心情的變化。筆者請(qǐng)學(xué)生再帶著表情來讀，語氣、語調(diào)、表情以及蘊(yùn)含的感情“區(qū)分度”很明顯，讀得有味道。出示第四句話（“怎么辦呢？”），請(qǐng)學(xué)生朗讀，并說說烏鴉此刻的心情。學(xué)生回答出“著急” “失望”“難受”等詞語。

是的，雖然烏鴉的心情有些著急、失望，但它其實(shí)是在——想辦法。板書“辦法”。筆者問道：“它有沒有想到辦法呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀這句?！背鍪镜诙匀欢危ā盀貘f看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了?！保匀煌ㄟ^演一演、說一說、讀一讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)此句的情感。剛才有學(xué)生提到“細(xì)心”與“聰明”，筆者就請(qǐng)他們談?wù)劄槭裁凑f烏鴉是細(xì)心的、聰明的。這樣一追問，學(xué)生的思維就會(huì)深入一些。知其然，更要知其所以然。

出示第三自然段（“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”），重點(diǎn)是表演、朗讀“一顆一顆”“漸漸”這兩個(gè)詞語。筆者準(zhǔn)備了一個(gè)開口的礦泉水瓶和一堆巧克力豆，讓學(xué)生來表演將巧克力豆銜起來放入窄口的礦泉水瓶里。學(xué)生躍躍欲試，演得非常賣力，筆者采訪表演的學(xué)生：“你一顆一顆銜小石子，感覺怎么樣？”他回答：“我實(shí)在太累了?！惫P者追問：“你剛才只是銜了四五顆，烏鴉可能要銜很多顆，那一定很累很累?，F(xiàn)在，你可以看出烏鴉不僅聰明，還很？”他回答：“堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)?！惫P者接著說：“這些還是不夠準(zhǔn)確?！彼肓讼胝f：“不怕累?！苯又终f：“堅(jiān)持?！?/p>

筆者笑著說：“是的，說得好。”筆者同時(shí)板書“堅(jiān)持”。

寓言演完了，筆者請(qǐng)三名學(xué)生朗讀整篇課文，并特別強(qiáng)調(diào)：要讀出烏鴉心情的變化。沒想到，三名學(xué)生朗讀得非常好。讀完之后，筆者問大家：“烏鴉為什么能喝到水？”學(xué)生回答：“因?yàn)闉貘f能夠積極動(dòng)腦筋想辦法?！?/p>

教學(xué)到此為止，筆者再深入一步，引導(dǎo)學(xué)生說一說：遇到困難，（ ）。借助這樣的話，自然而然地感受故事的寓意。有學(xué)生說：“遇到困難，我們應(yīng)該堅(jiān)持到底，不放棄。”還有學(xué)生說：“遇到困難，我們要積極動(dòng)腦，想辦法?！睆淖x到演，以演代讀，他們抓住了故事的寓意。

三、案例分析與反思

和諧輕松的教學(xué)氛圍，對(duì)建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。作為教師，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為課堂上的主體，嘗到成功的喜悅。讀演二重奏，不但肯定了學(xué)生，使學(xué)生在心理上喜歡語文，更代表教師以真誠的態(tài)度關(guān)注學(xué)生，在育人過程中春風(fēng)化雨、潤物無聲。

表演是學(xué)生鐘愛的表現(xiàn)形式，朗讀水平是衡量學(xué)生理解文章程度的一把標(biāo)尺，閱讀教學(xué)中，讓“表演”與“文本”對(duì)話，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）精選內(nèi)容，開展表演

學(xué)生的需要在哪里，教師的服務(wù)就在哪里。當(dāng)學(xué)生對(duì)字詞、文章存有疑惑時(shí)，一個(gè)簡單的表情體態(tài)動(dòng)作可以讓學(xué)生豁然開朗；朗讀人物對(duì)話時(shí)，分角色朗讀并加上動(dòng)作、表情，可以使朗讀更生動(dòng)；理解一些字詞時(shí)，讓學(xué)生演一演，真切地去體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，感受文章用詞的精妙，將表演運(yùn)用于課文中能加深理解，促進(jìn)體悟。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，融入角色

表演之前，先要讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、深入體會(huì)文本。在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)融入角色。在教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生朗讀第三自然段，關(guān)注學(xué)生對(duì)“一顆一顆”“漸漸”等表示程度的詞語的朗讀，他們讀得平淡，顯然還沒有理解烏鴉有多么賣力、多么堅(jiān)韌。表演后，再次請(qǐng)他們朗讀，他們有意識(shí)地突出表現(xiàn)程度的詞語，讀出故事的起伏，他們已真正融入了烏鴉的角色，成為一只只堅(jiān)強(qiáng)、聰明、努力的烏鴉。這就是激活文本語言的生命，文本語言在“角色表演”中被賦予新的生命力。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)反慣

在指導(dǎo)表演的過程中，教師要適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和口頭表達(dá)能力。無論是表演前的指導(dǎo)、表演中的點(diǎn)撥，還是表演后的評(píng)價(jià)，不管是表演者互相的評(píng)價(jià)，還是其他學(xué)生感悟式或教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，都有利于激發(fā)表演者的積極性。通過表演，可達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生琢磨課文、推敲文本語言的目的。相信無論處于哪個(gè)年級(jí)，“朗讀”與“演繹”和諧共舞，語文課堂都會(huì)綻放異彩。

語文學(xué)科具有獨(dú)特的育人價(jià)值，與其他學(xué)科相比，最根本的區(qū)別是：語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是母語，即漢語。要追尋語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，我們首先要讀懂漢語的魅力。如果教師在育人立場下以漢語的眼光出發(fā)，從讀到演，以演帶讀，把握學(xué)科獨(dú)特價(jià)值，那么漢語中蘊(yùn)含的民族精神、民族文化、思維方式等便會(huì)深深烙印在每一個(gè)中國兒童的心里，閃閃發(fā)光。