幼兒視角下的幼兒園生活教育之離園環(huán)節(jié)初探

□江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)幼教中心婁東幼兒園 陸惠芳

生活教育就是保育和教育相結(jié)合，一日生活每一個(gè)環(huán)節(jié)都有教育存在的意義。離園環(huán)節(jié)是本次我們探討的生活環(huán)節(jié)教育意義的重點(diǎn)。我們思考如何抓住“離園”前短短幾分鐘時(shí)間，用好“調(diào)查表”和“游戲計(jì)劃”，協(xié)助幼兒開展自我管理，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)時(shí)間管理，為未來的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、教育的話題來源于幼兒的生活

大家認(rèn)為：“離園前就是發(fā)發(fā)小紅花，玩玩小游戲，等著家長(zhǎng)來接了”；“離園前一般就如廁、喝水，整理衣物后拿著自己的個(gè)人物品排著隊(duì)到樓下門廳了”。那么孩子們到底想在離園前做些什么呢？什么樣的活動(dòng)才是較好的生活教育呢？

第一步，調(diào)查。

我們采取個(gè)別談話法，請(qǐng)個(gè)別幼兒談一談，離園環(huán)節(jié)你想做什么？有的幼兒說“我想折手工”；有的幼兒說“我想安靜地等一會(huì)兒”；有的幼兒說“我想聽一會(huì)兒故事”……隨著年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)的豐富，中班幼兒非常喜歡才藝表演這樣的形式，那么如何把才藝展示也一并恰當(dāng)?shù)厝谌腚x園環(huán)節(jié)呢？

第二步，預(yù)設(shè)。

通過談話了解到想聽故事或者講故事的幼兒占比很大，那么如何把故事講述環(huán)節(jié)做的更有意義呢？首先，要讓幼兒成為本環(huán)節(jié)的主人，其次我們還需要家長(zhǎng)的配合。在家長(zhǎng)的支持下，幼兒開始用簡(jiǎn)單的線條，豐富的色彩繪畫自己的小海報(bào)，把故事內(nèi)容展示出來。至于哪一天講，誰(shuí)先來講，采取預(yù)約的辦法來進(jìn)行。

第三步，實(shí)施。

“孩子是腳，教育是鞋”，按照孩子們自己設(shè)計(jì)的離園前活動(dòng)，從計(jì)劃到準(zhǔn)備再到最后的活動(dòng)，都由孩子自主設(shè)計(jì)，家長(zhǎng)協(xié)同配合，做自己喜歡的事情，學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，這才是生活教育的意義。

二、教學(xué)的資源來源于勤勞的記錄

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我建議每一位教師都來寫教育日記……這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”在離園活動(dòng)中教師觀察記錄了幼兒的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，撰寫觀察月記，聆聽伙伴們的故事分享，發(fā)現(xiàn)了很多思路，也可以說在專業(yè)成長(zhǎng)上實(shí)現(xiàn)了原有水平上的進(jìn)步。

幼兒最關(guān)注“今天我們玩什么”“我喜歡什么游戲”“我最愛和誰(shuí)做好朋友”；成人亦然，我們所關(guān)注的就是“幼兒喜歡玩什么”“幼兒都在做什么”“哪些活動(dòng)對(duì)幼兒來說是安全的、有益的”。

情境：“媽媽，你怎么又這么早來接我？”“媽媽，我還有事想跟教師說呢？等會(huì)兒再走”“奶奶，我不走，我還想再玩一會(huì)兒，明天你晚點(diǎn)兒來接我?！?/p>

這些都是出自中班小朋友離園時(shí)所說的話，自從他們升到了中班后，這類話每天基本上都能聽到。幼兒從早上到晚上一整天的時(shí)間都在幼兒園里與教師小朋友在一起，到了離園時(shí)見到了自己的家人不是應(yīng)該很高興立刻回家，可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：第一，中班幼兒對(duì)集體生活及環(huán)境已經(jīng)熟悉，消除了那種剛剛脫離家庭生活時(shí)離開親人的焦慮情緒，對(duì)教師及小朋友也建立了一定的感情，不像原來那樣時(shí)刻盼著家人來接，他們的情感也有了寄托。第二，個(gè)別幼兒由于性格關(guān)系在幼兒園里沒有機(jī)會(huì)與教師單獨(dú)交流，到了離園時(shí)間，因?yàn)橛變荷倭耍處熞灿袝r(shí)間了，幼兒可以真正輕松地與教師交談，說一些他憋在心里的稀奇古怪的問題，幼兒的不愿離園的情緒也隨之高漲。

情境：幼兒活動(dòng)情況記錄當(dāng)時(shí)鐘指向三點(diǎn)五十時(shí)，離園環(huán)節(jié)正式拉開序幕，這一段原本匆忙的整理時(shí)間變成了他們最期盼的表演時(shí)刻。有了小主持人之后，教師便悄悄退到了邊上，作為觀眾開始欣賞節(jié)目，把小舞臺(tái)交給了主持人。

分析：一個(gè)多月前，我們總在為這段時(shí)間的枯燥乏味而煩惱，似乎離園前幼兒除了聽從教師的安排之外，就沒有一點(diǎn)自己的想法和行動(dòng)了。通過聆聽幼兒的想法，我們決定把整理時(shí)間提前，空出的離園時(shí)間交給幼兒，讓他們來決定做什么。

思考“這樣的活動(dòng)中幼兒獲得了什么”：計(jì)劃讓幼兒變得善于思考，心思縝密；親子制作讓幼兒更加自信，增強(qiáng)了親子關(guān)系；集體面前的講述活動(dòng)讓幼兒鍛煉了講述的連貫性和表演的創(chuàng)造性。隨著對(duì)兒童生活的觀察、記錄、分享、反思，那些幼兒園里看似常規(guī)的細(xì)節(jié)，又被挖掘，被賦予教育的生命，生活教育也就活了。

三、師幼的成長(zhǎng)來源于不斷的總結(jié)

“我們只有將教育與實(shí)際生活相結(jié)合才能培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中與人交流、探究學(xué)習(xí)的能力，努力培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)的素質(zhì)。”

隨著時(shí)間的推移，幼兒即將步入小學(xué)，樹立正確的時(shí)間觀念對(duì)他們來說非常有必要。于是“我的計(jì)劃”這一內(nèi)容被重點(diǎn)提出，讓幼兒結(jié)合自己當(dāng)天的活動(dòng)情況，利用一日活動(dòng)的最后十分鐘對(duì)自己的活動(dòng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)并制定新的計(jì)劃?！吨改稀方】殿I(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)建議教師“幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”；“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)也有“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作”。離園環(huán)節(jié)中如何滲透這兩個(gè)目標(biāo)呢？如何將簡(jiǎn)單的離園前環(huán)節(jié)充分的幫助幼兒鍛煉手培養(yǎng)好習(xí)慣呢？

首先，圍繞“離園計(jì)劃”制定一個(gè)班級(jí)的主題。圍繞“我的游戲計(jì)劃”展開討論，分享在生活、游戲、學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決的方法，在相互學(xué)習(xí)中提高解決問題的能力；其次，幫助幼兒有效地實(shí)施自己的計(jì)劃。為幼兒提供了圖畫本或者紙作為幼兒的計(jì)劃書，鼓勵(lì)幼兒自主制定游戲計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)，有的幼兒只做了第二天的計(jì)劃，也有的幼兒畫了一周的游戲計(jì)劃。通過對(duì)自己游戲計(jì)劃的解說希望能激起同伴的游戲興趣，以便邀請(qǐng)小伙伴與他選擇相同的游戲區(qū)結(jié)伴游戲；最后進(jìn)行檢驗(yàn)。也出現(xiàn)了一些完不成的情況，比如當(dāng)天來晚了，計(jì)劃做的過多的等，那就給幼兒建議“合理分配時(shí)間、玩哪些、怎么分配時(shí)間”，讓幼兒感受制訂計(jì)劃并成功實(shí)施計(jì)劃的成就感。同時(shí)也學(xué)會(huì)約束自己，有目的有計(jì)劃地開展活動(dòng)。

總之，離園活動(dòng)的開展是幼兒生活教育的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒離園前的五分鐘等待家長(zhǎng)接送的時(shí)間，通過與幼兒一起制訂各類計(jì)劃，如課間十分鐘計(jì)劃、每天學(xué)習(xí)一個(gè)新本領(lǐng)計(jì)劃、周末一日計(jì)劃等，引導(dǎo)幼兒利用這段時(shí)間完成計(jì)劃，充實(shí)幼兒的幼兒園生活，促進(jìn)生活教育質(zhì)量的提升。