劉文良

“設(shè)計(jì)概論”課程教材建設(shè)的水平，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及學(xué)生理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、技能的提高，也關(guān)系到設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。目前“設(shè)計(jì)概論”教材建設(shè)一定程度上存在著與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)不足、思路不清體系失位、故作高深脫離實(shí)際等問(wèn)題和弊病?！霸O(shè)計(jì)概論”教材，要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本、以學(xué)術(shù)規(guī)范為抓手、以學(xué)科特性為依循的編撰原則。要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，緊扣設(shè)計(jì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色，理順教材思路和結(jié)構(gòu)體系；要貼合時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，強(qiáng)化跨界融合和開(kāi)放性建設(shè)理念；要主動(dòng)對(duì)接課程思政，積極釋放德育潛能；要處理好沿襲與創(chuàng)新的關(guān)系，提升前瞻性和學(xué)術(shù)性，引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)地邁入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的軌道。

設(shè)計(jì)概論；教材建設(shè)；立德樹(shù)人；學(xué)術(shù)規(guī)范；學(xué)科體系；跨界融合

一流課程是一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根基，而一流教材是一流課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教材建設(shè)好不好，很大程度上決定著課程建設(shè)的質(zhì)量。設(shè)計(jì)概論，是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同的基礎(chǔ)性課程，是高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起始階段的一門(mén)導(dǎo)入性課程。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的歷史、本質(zhì)、類(lèi)別、原則、程序、表現(xiàn)要素以及設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意、設(shè)計(jì)批評(píng)等基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，正確認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與科技和文化之間的密切關(guān)系，提高其設(shè)計(jì)理論修養(yǎng)和評(píng)判能力以及學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)和正確的設(shè)計(jì)觀，對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生宏觀與微觀、感性與理性有機(jī)結(jié)合的認(rèn)識(shí)，尋求理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的契合點(diǎn)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程打下比較厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)思考和研究建立必要的參照系?！霸O(shè)計(jì)概論”教材建設(shè)的水平，直接關(guān)系到設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及學(xué)生理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、技能的提高，也關(guān)系到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。遺憾的是，目前“設(shè)計(jì)概論”課程教材建設(shè)還存在著一些比較突出的問(wèn)題和弊病，亟須進(jìn)行深入的研究、改革與實(shí)踐。

1.當(dāng)前設(shè)計(jì)概論課程教材的常見(jiàn)問(wèn)題及其成因

設(shè)計(jì)概論課程，一般開(kāi)設(shè)于本科設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)年，屬于典型的理論基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的“導(dǎo)論性”“引領(lǐng)性”。選用何種設(shè)計(jì)概論教材，直接關(guān)系到這門(mén)課程對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的引導(dǎo)和奠基效果。然而，由于主客觀多方面的原因，當(dāng)前的設(shè)計(jì)概論課程教材存在著一些比較突出的問(wèn)題。

1.1 設(shè)計(jì)概論課程教材的常見(jiàn)問(wèn)題

筆者就國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)概論課程教材的使用情況進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，搜集、學(xué)習(xí)和研究了各個(gè)版本的《設(shè)計(jì)概論》或《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)概論》教材，其中也不乏內(nèi)容與形式各個(gè)方面都表現(xiàn)比較優(yōu)秀的教材，但綜合來(lái)看，大部分教材都或多或少地存在著如下幾方面問(wèn)題，亟待重視和解決。

1.1.1 陳舊老化，與時(shí)俱進(jìn)意識(shí)淡薄

如今是一個(gè)信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度非常快。教材，作為教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，如果知識(shí)更新不及時(shí)，那就可能帶來(lái)很大的副作用：一是知識(shí)陳舊激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是信息老化增加教師補(bǔ)新授新壓力?？纯唇裉斓脑O(shè)計(jì)概論教材，知識(shí)陳舊信息老化確實(shí)是一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，很少能在教材中看到人工智能、5G技術(shù)、VR/AR、全媒體等稍微熱一點(diǎn)的關(guān)鍵詞，與學(xué)科前沿和時(shí)代發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。有些教材近十年內(nèi)雖然一版、二版、三版、再修訂版，但版次變化僅僅只是一個(gè)噱頭，只要稍微對(duì)比一下就知道，換版實(shí)際上也就是換個(gè)封面、提個(gè)價(jià)格而已，內(nèi)容并沒(méi)有多大變化甚至毫無(wú)變化。案例依然是那么“傳統(tǒng)”，理論依然是那么“穩(wěn)定”，幾乎就是以不變應(yīng)萬(wàn)變。

1.1.2 邏輯混亂，思路不清，體系失位

毫無(wú)疑問(wèn)，每一門(mén)課程都需要給學(xué)生傳授系統(tǒng)的知識(shí)。教材是知識(shí)的關(guān)鍵載體和教學(xué)的重要依據(jù)，傳授系統(tǒng)的知識(shí)離不開(kāi)體系完整的教材。然而，考察當(dāng)前的設(shè)計(jì)概論教材，完整的系統(tǒng)性似乎并不那么嚴(yán)密。主要體現(xiàn)出三個(gè)方面的問(wèn)題：一是史論失衡，詳史略論以偏概全，造成本末倒置師生無(wú)所適從。當(dāng)前一些設(shè)計(jì)概論教材在介紹設(shè)計(jì)史時(shí)長(zhǎng)篇大論，而對(duì)于設(shè)計(jì)理論卻有著“蜻蜓點(diǎn)水”的意味，未能系統(tǒng)而全面地闡釋設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)該掌握的基本知識(shí)。諸如設(shè)計(jì)學(xué)的研究范圍、對(duì)象、屬性、種類(lèi)、規(guī)律等學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，都很少涉及，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法清晰而系統(tǒng)地獲取該學(xué)科的主要內(nèi)容和系統(tǒng)知識(shí)。二是定位不準(zhǔn)，忽視引領(lǐng)性、基礎(chǔ)性，與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程關(guān)聯(lián)度低。設(shè)計(jì)概論，是設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共同的基礎(chǔ)性課程，主要是為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前很多設(shè)計(jì)概論教材卻置這種“紐帶”與“根基”于不顧，很難體現(xiàn)出與后續(xù)課程緊密的關(guān)聯(lián)度。三是喜走極端，理論與案例偏頗化，要么純講理論鮮有案例，要么通篇案例而難覓理論蹤影。

1.1.3 劍走偏鋒，故作高深，脫離實(shí)際

在一些人看來(lái)，專(zhuān)著的含金量比教材要高。因?yàn)閷?zhuān)著是在深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行“著述”，而且是某一領(lǐng)域的“專(zhuān)門(mén)”性著述，而教材雖然系統(tǒng)性比較強(qiáng)，但內(nèi)容多屬于基礎(chǔ)性知識(shí)的介紹，而且不同版本的同類(lèi)教材，其知識(shí)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)性表述還可能非常相似。于是乎，個(gè)別《設(shè)計(jì)概論》編撰者便追求教材內(nèi)容的艱深，體例上偏向?qū)ＶD以此彰顯自己所撰教材的高大上。實(shí)際上，專(zhuān)著取代教材是否真的會(huì)提升教學(xué)水平呢？恐怕也只能是個(gè)別專(zhuān)家的一廂情愿。教材與專(zhuān)著各自有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不能互相取代。從研究上來(lái)說(shuō)，專(zhuān)著顯優(yōu)勢(shì)，而從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，顯然是教材更能凸顯優(yōu)勢(shì)?！敖滩闹卦趯?duì)于一門(mén)特定學(xué)科的基本原理、性質(zhì)、種類(lèi)、特征與方法等進(jìn)行條綱大要式的闡發(fā)，以使某一特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能對(duì)以上各方面有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握。”[1]教材體例如果專(zhuān)著化、學(xué)術(shù)化，內(nèi)容深而不全，看似是讓學(xué)生學(xué)得更加透徹，實(shí)則會(huì)因?yàn)槿鄙袤w系化而讓學(xué)生獲取不到關(guān)于設(shè)計(jì)概論的全面知識(shí)。專(zhuān)著作者可能根據(jù)自己的好惡或知識(shí)結(jié)構(gòu)決定某些章節(jié)的繁簡(jiǎn), 而且專(zhuān)著常常是深入性的專(zhuān)題與個(gè)案研究，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)并不提及或一帶而過(guò)，學(xué)生難以獲得全面而系統(tǒng)的課程知識(shí)。

1.2 設(shè)計(jì)概論課程教材問(wèn)題的成因

除了上述幾個(gè)方面的突出問(wèn)題外，當(dāng)前各高校使用的設(shè)計(jì)概論教材還存在著主次失當(dāng)、大幅雷同、知識(shí)謬誤等問(wèn)題，不同程度地影響著設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)效果。綜合分析這些比較普遍的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1.2.1 撰教分離，撰者不教，教者不撰

撰寫(xiě)一本好專(zhuān)著，一個(gè)專(zhuān)家也許就能很好地勝任，但編撰一本好教材，卻需要有一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。而且，這個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)還必須科學(xué)合理，既要有見(jiàn)地深刻、高屋建瓴的學(xué)者，還要有長(zhǎng)于表達(dá)、精于寫(xiě)作的專(zhuān)家，更離不開(kāi)堅(jiān)守講臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。但是，據(jù)調(diào)查，目前的設(shè)計(jì)概論卻出現(xiàn)了一個(gè)不合理但又相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，那就是長(zhǎng)年上設(shè)計(jì)概論課程的老師往往并不參與教材編寫(xiě)，再豐富的經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有在教材上發(fā)揮出來(lái)，而編寫(xiě)教材者又從來(lái)不上這門(mén)課或者已經(jīng)很多年不上這門(mén)課，“陽(yáng)春白雪”或居高臨下式的學(xué)術(shù)思維很難接上地氣。這就難以避免地帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)概論任課教師一邊上課一邊發(fā)泄對(duì)教材的不滿，而教材編撰者還在洋洋得意地將不合時(shí)宜的教材一版再版。在這樣一種模式循環(huán)的背景下，教材的使用效果以及設(shè)計(jì)概論課的教學(xué)效果也就可想而知了。

1.2.2 急功近利，重經(jīng)濟(jì)效益輕社會(huì)效益

如今，很多出版社對(duì)于學(xué)術(shù)專(zhuān)著的出版興趣要比教材出版小得多，其中非常重要的一個(gè)原因就是教材出版的利益空間更大。急功近利的“學(xué)術(shù)商業(yè)化”成為教材質(zhì)量魚(yú)龍混雜的一大主因，設(shè)計(jì)概論也不例外?；凇盎A(chǔ)性課程”的實(shí)際，設(shè)計(jì)概論是各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生群體龐大，教材使用量巨大，“商機(jī)”自然也很大。為了追求更大的教材使用量，出版社主動(dòng)聯(lián)系小有名氣或具有行政影響力的學(xué)者編撰教材的現(xiàn)象比較普遍。這類(lèi)由名家主筆撰寫(xiě)的教材的質(zhì)量自然還是說(shuō)得過(guò)去，甚至還可能出現(xiàn)個(gè)別經(jīng)典之作。但是，某些出版社卻唯經(jīng)濟(jì)效益馬首是瞻，完全不顧及教材的課堂效益、社會(huì)效益，甚至將教材“主編”“副主編”頭銜隨意買(mǎi)賣(mài)。愿意者交相應(yīng)的錢(qián)就成了某部設(shè)計(jì)概論教材的主編或副主編。這樣一些純經(jīng)濟(jì)考慮的教材自然也就不可能有什么好的質(zhì)量保證，大面積抄襲與“復(fù)制”的現(xiàn)象比比皆是。

1.2.3 責(zé)任淡漠，精品意識(shí)嚴(yán)重缺失

一本好的設(shè)計(jì)概論教材，首先它必須有一個(gè)立德樹(shù)人的基本“態(tài)度”，其次它必須有一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生的正確方向，再次它必須有一個(gè)服務(wù)教學(xué)的良好體系。而這首先必然來(lái)源于教材編撰者的責(zé)任意識(shí)，其次就是編撰者的精品意識(shí)。令人遺憾的是，受金錢(qián)、職稱、學(xué)術(shù)地位等利益的驅(qū)使，一些設(shè)計(jì)概論教材編撰者責(zé)任意識(shí)淡化甚至嚴(yán)重缺失，并不愿意在其所要編撰的教材上花時(shí)間耗精力。剪剪貼貼、拼拼接接、修修補(bǔ)補(bǔ)，依靠一臺(tái)電腦幾個(gè)軟件一兩個(gè)月甚至十天半月可能就“編”成一本設(shè)計(jì)概論教材。諸如此類(lèi)的速成教材，大多只能是對(duì)傳統(tǒng)教材的“照搬”或“重新排版”，連一個(gè)完整像樣的知識(shí)體系都談不上，更不用說(shuō)教育理念和設(shè)計(jì)理念上的創(chuàng)新。這樣的教材，想讓其成為立德樹(shù)人、體系完整、好教好學(xué)的教材，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

2.設(shè)計(jì)概論教材編撰的基本原則

教材在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮關(guān)鍵作用。它既要幫助教師明確教學(xué)任務(wù)，把握教學(xué)重點(diǎn)，組織教學(xué)內(nèi)容，做好授課參考，同時(shí)又要為學(xué)生做好知識(shí)導(dǎo)引、建構(gòu)信息圖示、提供學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)和能力體系。對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)概論既是專(zhuān)業(yè)性課程，從某種意義上來(lái)說(shuō)也可以同時(shí)看作通識(shí)性課程，是一門(mén)非常關(guān)鍵的“導(dǎo)引”性課程。設(shè)計(jì)概論教材的編撰需要遵循以下幾個(gè)方面的原則。

2.1 以立德樹(shù)人為根本

“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]黨的十八大報(bào)告明確把“立德樹(shù)人”寫(xiě)進(jìn)了黨的教育方針，鄭重有力地回答了這一事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的問(wèn)題。習(xí)近平指出：“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國(guó)家意志，是國(guó)家事權(quán)。”[3]總書(shū)記的講話更是將教材的重要性上升到了“國(guó)家意志”和“國(guó)家事權(quán)”的高度。學(xué)校教育以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，教材是落實(shí)立德樹(shù)人的重要載體，用心打造培根鑄魂啟智增慧的精品教材，這是新時(shí)代教材建設(shè)的根本方針和具體指導(dǎo)。設(shè)計(jì)概論課程，因其強(qiáng)烈的傳統(tǒng)文化性而在“課程思政”方面具備特殊的優(yōu)勢(shì)，有著強(qiáng)勁的“立德”潛質(zhì)。設(shè)計(jì)概論教材要堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，融合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、崇高的理想信念、嚴(yán)肅的道德法治觀念于教材內(nèi)容中。教材中設(shè)計(jì)案例的選擇要確保代表性，或經(jīng)典或前沿，體現(xiàn)良好的文化教育，用春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操、昂揚(yáng)的精神面貌和良好的行為習(xí)慣。

2.2 以學(xué)術(shù)規(guī)范為抓手

一些人之所以認(rèn)為教材編寫(xiě)很容易，主要是他們心中存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為教材可以抄，可以復(fù)制粘貼。而實(shí)際上，教材編寫(xiě)同樣必須嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)良知，甚至比專(zhuān)著更需要嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅。因?yàn)榻滩闹苯用鎸?duì)的就是“三觀”仍然處于成長(zhǎng)期、學(xué)術(shù)剛處于啟蒙期的學(xué)生。一部不遵守學(xué)術(shù)道德的教材，極有可能扭曲學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)術(shù)觀、是非觀，給學(xué)生樹(shù)立壞榜樣。設(shè)計(jì)概論教材，除了大量的理論闡述可能存在引用、借鑒外，還必定會(huì)有很多設(shè)計(jì)案例、成果、圖片，甚至?xí)豢杀苊獾厣婕耙恍?shí)實(shí)在在的品牌、企業(yè)。如果處理不當(dāng)，很容易構(gòu)成對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的侵犯。因此，設(shè)計(jì)概論教材的編撰對(duì)于學(xué)術(shù)規(guī)范絲毫不能含糊，更應(yīng)該樹(shù)立法制觀念，嚴(yán)格遵守《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》《中華人民共和國(guó)專(zhuān)利法》《中華人民共和國(guó)合同法》等法律規(guī)定，尊重他人的工作成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)。不得隨意成段抄襲別人的《設(shè)計(jì)概論》或其他出版物的文字，或僅作個(gè)別修改就作為自己的“財(cái)產(chǎn)”使用。凡引用其他出版物的內(nèi)容，同樣需要像專(zhuān)著那樣遵循學(xué)術(shù)界公認(rèn)的標(biāo)注準(zhǔn)則，明確標(biāo)注內(nèi)容來(lái)源、文獻(xiàn)出處等。對(duì)已有學(xué)術(shù)成果的介紹、評(píng)論、引用和注釋?zhuān)瑧?yīng)力求客觀、公允、準(zhǔn)確。只有時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)術(shù)規(guī)范，并將其作為重要抓手，設(shè)計(jì)概論教材方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

2.3 以學(xué)科特性為依循

教材是課程知識(shí)的載體，既是課程教學(xué)的依據(jù)，也是課程教學(xué)的橋梁。一本好教材，應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、積極性和互動(dòng)性方面發(fā)揮重要作用，應(yīng)該有助于教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。國(guó)家教材委員會(huì)主任劉延?xùn)|主張：“要尊重教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教材思想性、科學(xué)性、時(shí)代性，逐步形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門(mén)類(lèi)齊全、學(xué)段銜接的教材體系?！盵4]教材建設(shè)，必須以教學(xué)規(guī)律為依循，同時(shí)以學(xué)科特性為指針。設(shè)計(jì)概論，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)課，一本好的設(shè)計(jì)概論教材，應(yīng)該能夠幫助學(xué)生逐漸地養(yǎng)成開(kāi)放和愉悅的學(xué)習(xí)觀念，有利于為學(xué)生拓展設(shè)計(jì)理論視野，最好還能更好地激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)探索和研究熱情，從而有效地提高設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)實(shí)效。設(shè)計(jì)概論教材編排體系除做到完整、有序和系統(tǒng)化，整體設(shè)計(jì)更要反映出設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)和領(lǐng)域的主要精神內(nèi)涵，要從整體上體現(xiàn)出課程設(shè)置的內(nèi)容、思想與價(jià)值。同為教材，但學(xué)科不一樣，教材體例和編排方法也往往迥異。設(shè)計(jì)概論教材要特別注重符合設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐性鮮明、互動(dòng)性突出的教學(xué)規(guī)律，以“守正出新”為原則，融知識(shí)系統(tǒng)性、方法創(chuàng)新性與實(shí)踐應(yīng)用性于一體，讓教師教得順手、學(xué)生學(xué)得順心。

3.設(shè)計(jì)概論課程教材編撰的改革思路

教材體現(xiàn)國(guó)家意志，是解決為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題的載體，其核心功能是育人。北京師范大學(xué)教材研究院院長(zhǎng)韓震指出，“高校教材首先要把握好政治方向、價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)認(rèn)同自己國(guó)家、認(rèn)同自己文化的可靠接班人和合格建設(shè)者。同時(shí)，高校教材要重視教材質(zhì)量，突出教材特色，反映社會(huì)和科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向?！盵5]設(shè)計(jì)概論教材建設(shè)，必須將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為貫穿始終的靈魂主線，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，緊扣設(shè)計(jì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特色，貼合時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，理順教材思路和構(gòu)架，優(yōu)化教材內(nèi)容和語(yǔ)言，促進(jìn)教材更好地服務(wù)于設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)，更好地引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)地邁入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的軌道。

3.1 理順邏輯關(guān)系，嚴(yán)密結(jié)構(gòu)體系

好教材，首先就必須有一個(gè)好的邏輯體系，而好的邏輯體系，依靠的是從內(nèi)容到形式的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密。這一方面要體現(xiàn)出知識(shí)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，另一方面又要盡可能做到順應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并促其實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展?！耙槐竞玫慕滩募饶芊奖憬處熡行Ы?，又能幫助學(xué)生有效學(xué)；既能科學(xué)合理地為教學(xué)中的師生準(zhǔn)備豐富多彩的知識(shí)信息，又不至于使教學(xué)囿于教材；既保持知識(shí)的完整性，又不能違背學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律?！盵6]教材是教學(xué)的重要依據(jù)，便教利學(xué)是教材編寫(xiě)最基本的要求。一方面，教材編寫(xiě)需要梳理和濃縮相關(guān)領(lǐng)域重要而關(guān)鍵的知識(shí)信息，利于學(xué)生以最快捷的方式打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)；另一方面，教材編寫(xiě)還必須充分考慮到便于教學(xué)這樣一個(gè)“關(guān)鍵通道”，利于教師在學(xué)生和知識(shí)之間架設(shè)便捷而安全的橋梁。

建構(gòu)設(shè)計(jì)概論教材嚴(yán)密的邏輯體系，要正確處理好設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)理論的關(guān)系。史和論是設(shè)計(jì)概論最基本的兩個(gè)維度，也是相輔相成的兩個(gè)維度。設(shè)計(jì)的基本發(fā)展歷史，是設(shè)計(jì)概論不可忽視的內(nèi)容。只有從設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史軌跡中，我們才能更加透徹地了解到設(shè)計(jì)的本質(zhì)，才能把握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。但是，設(shè)計(jì)概論，“史”固然是極為重要的引子或者引論，而設(shè)計(jì)理論則是更加核心更加重要的本體內(nèi)容。設(shè)計(jì)概論理應(yīng)著重于闡述設(shè)計(jì)本體的基本理論知識(shí)，而不能夠過(guò)度著墨于設(shè)計(jì)史的發(fā)展線索。設(shè)計(jì)的本質(zhì)、特征及原則、設(shè)計(jì)程序與表現(xiàn)要素、設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)意、設(shè)計(jì)批評(píng)等都是設(shè)計(jì)概論“論”之精義，要注重把握最精要而且能夠發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”效應(yīng)的內(nèi)容，梳理出貫穿始終的主線（設(shè)計(jì)是什么、設(shè)計(jì)為了誰(shuí)、設(shè)計(jì)如何做）。理論部分內(nèi)容要做到相互聯(lián)系并覆蓋設(shè)計(jì)學(xué)科的主要基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能比較全面地反映設(shè)計(jì)學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r與業(yè)界共識(shí)。一部設(shè)計(jì)概論教材中，“史”與“論”究竟分別占多大的比例并沒(méi)有明確的規(guī)定，但一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)發(fā)展史所占篇幅如果超過(guò)了整部教材篇幅的1/5那就有些不妥了。而且，設(shè)計(jì)概論中的“史”也不應(yīng)該僅僅停留于敘史，而應(yīng)該在敘“史”的基礎(chǔ)上引申出“論”。比如說(shuō)，通過(guò)手工業(yè)時(shí)期陶器的屬性與特征，說(shuō)明實(shí)用性和審美性的有機(jī)結(jié)合標(biāo)志著古代設(shè)計(jì)的重大飛躍。

建構(gòu)設(shè)計(jì)概論教材嚴(yán)密的邏輯體系，要在把握教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教材必然是根據(jù)課程知識(shí)科學(xué)而嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯建構(gòu)起來(lái)的內(nèi)容體系。該體系的構(gòu)架受多種因素影響和制約。以學(xué)生為中心抑或以教師為中心的教學(xué)理念，講練結(jié)合抑或是多維互動(dòng)的教學(xué)方法，以及課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程模塊中的序位等等，都可能影響到教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排體系。教材內(nèi)容及篇幅的設(shè)定絕不能隨意取舍，一般應(yīng)該根據(jù)其在整個(gè)課程體系中的地位、作用，以及學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)等限制性因素來(lái)確定?！霸诟咝＝滩木帉?xiě)中，不能無(wú)限制地延長(zhǎng)篇幅，不能無(wú)節(jié)制地羅列學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)選擇那些與教學(xué)目的密切相關(guān)的、學(xué)生需要且能夠掌握的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行體系化的組織和編排”。[7]那么，設(shè)計(jì)概論教材結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該體現(xiàn)一種什么樣的科學(xué)邏輯呢？首先是學(xué)術(shù)邏輯。講究學(xué)術(shù)邏輯可以確保知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。“根據(jù)皮亞杰的圖式學(xué)習(xí)理論，越是系統(tǒng)的、完整的知識(shí)，越是能發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而易于學(xué)生儲(chǔ)存。”[8]要根據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域知識(shí)生成、發(fā)展、演變的邏輯來(lái)編寫(xiě)，設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展，設(shè)計(jì)的本質(zhì)與特征，設(shè)計(jì)的類(lèi)別與屬性，設(shè)計(jì)的程序與表現(xiàn)，設(shè)計(jì)思維與方法，設(shè)計(jì)鑒賞與批評(píng)，這樣由易而難、由淺入深地建構(gòu)設(shè)計(jì)概論知識(shí)體系。同時(shí)注重單元知識(shí)之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南嗷リP(guān)系，確保知識(shí)點(diǎn)銜接順暢。比如說(shuō)，關(guān)于“設(shè)計(jì)思維與方法”的知識(shí)單元，就應(yīng)該將設(shè)計(jì)思維的基本概念、基本特征、基本過(guò)程、基本形式以及設(shè)計(jì)思維的類(lèi)型、方法和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練等知識(shí)點(diǎn)井然有序地進(jìn)行呈現(xiàn)，其次是接受邏輯。教材是用來(lái)輔助教學(xué)的，判斷教學(xué)成效最重要的依據(jù)就是學(xué)生學(xué)得如何。由此說(shuō)來(lái)，教材編寫(xiě)成功與否，學(xué)生的接受度也是一個(gè)極其重要的稱量標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)概論教材編寫(xiě)應(yīng)該盡可能地考慮到學(xué)生群體具體的接受環(huán)境、普遍的接受能力以及常規(guī)的接受習(xí)慣，將學(xué)生方便接受、能夠接受、易于接受乃至樂(lè)于接受作為重要導(dǎo)向。這就要求教材內(nèi)容具有較好的時(shí)代感，案例選用貼近生活，語(yǔ)言鮮活。對(duì)于設(shè)計(jì)概論教材來(lái)說(shuō)，做到學(xué)術(shù)邏輯與接受邏輯并重，保證教材章節(jié)內(nèi)容既具備學(xué)科知識(shí)強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性，又有利于學(xué)生明確目標(biāo)、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.2 實(shí)現(xiàn)跨界融合，建設(shè)開(kāi)放性教材

隨著學(xué)科的進(jìn)步和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科界限、專(zhuān)業(yè)界限、課程界限的壁壘不斷被打破，跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為眾多學(xué)科、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。順應(yīng)時(shí)代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，當(dāng)前設(shè)計(jì)教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的考察。“設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)哲學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、美學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并把這些與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的姊妹學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而成為全面的、綜合的、高素質(zhì)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師”[9]。作為學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)核心載體的教材，自然也就需要滲透跨界融合的理念。設(shè)計(jì)概論教材建設(shè)要及時(shí)關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，要科學(xué)合理地吸取相關(guān)學(xué)科的理論與方法，通過(guò)教材這一知識(shí)和技能載體，以與時(shí)俱進(jìn)的姿態(tài)，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地向?qū)W生推介設(shè)計(jì)學(xué)研究的新發(fā)展、新變革、新成果，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正學(xué)有所獲的目標(biāo)。同時(shí)，在不斷更新迭代的現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)移動(dòng)終端已在課程教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化、多樣化和便捷化的發(fā)展態(tài)勢(shì)非常明顯而且不斷強(qiáng)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化”背景下，傳統(tǒng)的以印刷語(yǔ)言文字和圖片為主體的紙質(zhì)教材已經(jīng)難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)元素促進(jìn)教材轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為時(shí)代必然。

如今已經(jīng)來(lái)到一個(gè)高度信息化時(shí)代，5G技術(shù)的發(fā)展更讓信息傳達(dá)成為一種非常便捷的事情。設(shè)計(jì)概論，本身就是關(guān)于“設(shè)計(jì)”的概論，如果課程教材能夠充分借助信息技術(shù)“無(wú)孔不入”“無(wú)所不聯(lián)”的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字化教學(xué)資源與紙質(zhì)教材整體“設(shè)計(jì)”制作，開(kāi)發(fā)成便教利學(xué)的新形態(tài)一體化教材，將更加有助于彰顯設(shè)計(jì)概論課程的魅力。借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與智能終端，依托紙質(zhì)媒介實(shí)現(xiàn)多媒體資源的全融合。紙質(zhì)教材可以與APP“聯(lián)手”，通過(guò)移動(dòng)媒體掃描教材中的標(biāo)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，媒體終端便會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容展示。還可以在APP內(nèi)容中加入超級(jí)鏈接，讓學(xué)生及時(shí)地了解到很多相關(guān)的背景知識(shí)和優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，甚至還可以實(shí)現(xiàn)在線課程定制。在APP的設(shè)計(jì)上，可以插入即時(shí)模塊，隨時(shí)更新設(shè)計(jì)作品、前沿動(dòng)態(tài)和其他資訊信息，以便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也可以方便一些因?yàn)樘厥庠蛉闭n的同學(xué)，在非上課時(shí)間回看或補(bǔ)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容?！耙粢曨l、動(dòng)畫(huà)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多媒體技術(shù)資源的運(yùn)行，適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。各類(lèi)多媒體線上資源可以靈活編輯與更新，彌補(bǔ)了紙質(zhì)教材更新周期長(zhǎng)的問(wèn)題?！盵10]學(xué)生甚至還可以在APP內(nèi)進(jìn)行署名或匿名留言，就課程內(nèi)容和教學(xué)方法提出意見(jiàn)和建議，幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。同時(shí)，還可以將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)概論教材跟H5進(jìn)行鏈接，將課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)拓展、課后訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容設(shè)置在H5頁(yè)面中，并且合理地加入音頻、動(dòng)態(tài)視頻或者AE特效，以更加輕松活潑的方式及時(shí)分享課程的信息知識(shí)，更大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“即時(shí)性”，讓學(xué)生在課上課下生活中自如地獲取設(shè)計(jì)知識(shí)和重要資訊。

高等教育跟中等教育相比，一個(gè)很大的不同就是高等教育“自學(xué)”意識(shí)顯著增強(qiáng)。隨著信息開(kāi)放程度的日益提升，自學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)生更為常用的學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高等教育教材應(yīng)該更充分地為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件。作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)共同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)概論教材要堅(jiān)持“教學(xué)”與“自學(xué)”相結(jié)合的編寫(xiě)立場(chǎng)。從教師角度來(lái)說(shuō)，總結(jié)和借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮課堂使用效果；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，滿足自學(xué)需求，引導(dǎo)主動(dòng)思考。適應(yīng)教學(xué)新模式，以“問(wèn)題引導(dǎo)，釋疑解惑”的思路，可以將“創(chuàng)客教育”理念有機(jī)地融入“設(shè)計(jì)概論”教材內(nèi)容中，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和產(chǎn)品意識(shí)。教材內(nèi)容尤其是訓(xùn)練內(nèi)容的安排宜于與翻轉(zhuǎn)課堂、指向探究學(xué)習(xí)的SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式以及線上教學(xué)內(nèi)容接軌，使信息化技術(shù)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程走向“深度融合”。

3.3 對(duì)接課程思政，釋放德育潛能

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在“全域思政”的大背景下，每一門(mén)課程都有思政的義務(wù)，每一門(mén)課程也都有思政的潛質(zhì)。這在藝術(shù)類(lèi)課程中體現(xiàn)得尤為明顯。而教材作為課程教學(xué)的重要依據(jù)，其所蘊(yùn)含的思政元素直接影響到該門(mén)課程的思政效果。設(shè)計(jì)概論課，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要載體，其教材編撰要把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)。設(shè)計(jì)概論教材應(yīng)特別注重通過(guò)觀點(diǎn)滲透、作品引導(dǎo)、案例感染、實(shí)踐訓(xùn)練等方式，讓大學(xué)生形成昂揚(yáng)的人生觀、正確的審美觀，自覺(jué)認(rèn)同、積極弘揚(yáng)和努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)概論課不是純粹的思想政治課，設(shè)計(jì)概論教材也不是純粹的思想政治教材。在充分體現(xiàn)課程思政、教材思政的同時(shí)，設(shè)計(jì)概論教材更應(yīng)該體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性，學(xué)術(shù)性和化育性兼具才是教材編撰的關(guān)鍵。要聚焦思政元素，緊扣設(shè)計(jì)概論的專(zhuān)業(yè)特性，遴選課程教材的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)想思政對(duì)接的契合點(diǎn)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)、思政一體化、深度融合的知識(shí)體系，避免出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思政元素“兩張皮”現(xiàn)象。要努力促成設(shè)計(jì)概論教材成為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦一體化設(shè)計(jì)的重要載體。誠(chéng)然，并不是所有具備一定德育稟賦或思政潛能的內(nèi)容都能成為設(shè)計(jì)概論教材中合適的思政元素。牽強(qiáng)附會(huì)是課程思政的大忌，只有那些能夠自然而然地進(jìn)入課程領(lǐng)域、與設(shè)計(jì)概論知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容才是合適的、有效的。設(shè)置教材中的德育元素，一方面要考慮德育元素與設(shè)計(jì)概論教材知識(shí)點(diǎn)邏輯自洽，另一方面又要確保教材中的德育元素能夠切實(shí)發(fā)揮主流價(jià)值觀的引領(lǐng)功能和潛移默化的熏陶功能，要讓思政元素巧妙地潛伏在知識(shí)理論深處?kù)o候教師和學(xué)生激活，而不是“貼標(biāo)簽”式地暴露在教材中。比如說(shuō)，我國(guó)人工智能、超算等領(lǐng)域都取得了卓越不凡的成就，其背后顯然承載著鮮明的愛(ài)國(guó)精神和偉大的科學(xué)家精神。然而怎么通過(guò)教材滲透的方式讓學(xué)生潛移默化就是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。設(shè)計(jì)概論教材的德育功能應(yīng)該由不同知識(shí)點(diǎn)以多元紛呈的形態(tài)自然地生發(fā)開(kāi)來(lái)、輻射開(kāi)去。這就要求教材編撰者提前做好預(yù)案和計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材知識(shí)點(diǎn)的分布情況，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致地構(gòu)筑德育素材的網(wǎng)絡(luò)布局。在此基礎(chǔ)上，有的放矢地挖掘、提煉和設(shè)定教材中的看似無(wú)關(guān)其實(shí)息息相關(guān)的德育元素。只有在對(duì)設(shè)計(jì)概論教材中各個(gè)主題模塊、核心要點(diǎn)、案例選用、補(bǔ)充鏈接乃至課后訓(xùn)練等都有了系統(tǒng)認(rèn)知和全面解讀的基礎(chǔ)上，才能更加從容而合理地提煉、篩選、確定與教材專(zhuān)業(yè)知識(shí)高度契合的德育元素。通過(guò)以德育為主體的思政元素的滲入，讓設(shè)計(jì)概論教材成為激活優(yōu)秀文化記憶的有效載體、喚醒高尚價(jià)值體驗(yàn)的情感拼圖、培育濃郁家國(guó)情懷的參考讀本。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)文化資源，讓收藏在禁宮里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書(shū)寫(xiě)在古籍里的文字都活起來(lái)?！盵11]設(shè)計(jì)概論教材編撰，完全可以通過(guò)精心選擇歷史文物、經(jīng)典設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)典籍等方式，將其所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)熱情、文化自信、工匠精神等進(jìn)行看似不經(jīng)意實(shí)則匠心經(jīng)營(yíng)地傳達(dá)，向?qū)W生展示內(nèi)蘊(yùn)豐厚的傳統(tǒng)文化以及道德、美學(xué)、倫理等思想。要善于結(jié)合當(dāng)下國(guó)際國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展新趨勢(shì)、新要求、新熱點(diǎn)，比如綠色與生態(tài)設(shè)計(jì)、人工智能設(shè)計(jì)、美好生活設(shè)計(jì)等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情、社會(huì)責(zé)任、使命擔(dān)當(dāng)。李硯祖先生的《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》（湖南美術(shù)出版社，2009年）第八章專(zhuān)門(mén)闡述了設(shè)計(jì)師不但需要具備創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，更要彰顯鮮明的社會(huì)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，要擁有濃重的“家國(guó)情懷”，要懂得并且樂(lè)為“中國(guó)制造”和“中國(guó)創(chuàng)造”而設(shè)計(jì)。這就是教材思政的典型體現(xiàn)，是德育潛能的悉心挖掘和培育。

3.4 沿襲與創(chuàng)新協(xié)同，提升學(xué)術(shù)性

當(dāng)前教材編撰常常存在兩個(gè)方面的極端，一是復(fù)制粘貼、重復(fù)過(guò)度，二是另起爐灶、特色過(guò)分。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，這兩種現(xiàn)象都存在較大的問(wèn)題。只有沿襲沒(méi)有創(chuàng)新，說(shuō)明教材跟不上時(shí)代發(fā)展，無(wú)法給使用者帶來(lái)足夠的學(xué)科前沿信息；過(guò)度出新，特別是那種為了出新而出新，則可能導(dǎo)致教材不自覺(jué)地遠(yuǎn)離了應(yīng)有的完整知識(shí)體系。隨著科學(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步，設(shè)計(jì)的發(fā)展也是日新月異，設(shè)計(jì)概論教材，如果只是一味地沿襲而缺乏更新，那必然不可能受到歡迎。編撰設(shè)計(jì)概論教材，最好的狀態(tài)應(yīng)該是堅(jiān)持沿襲與創(chuàng)新相協(xié)同，在提升學(xué)術(shù)性的同時(shí)提高自己的受歡迎程度。

好的教材是“編撰”而非“編纂”。編撰意即編纂、撰寫(xiě)，既包含編纂的意思，同時(shí)也撰寫(xiě)部分自己的觀點(diǎn)，比較強(qiáng)調(diào)有一定的原創(chuàng)性。而編纂一般就是指編輯，主要是“編”，整理已有的材料，重新編排，幾乎不添加自己的觀點(diǎn)。很顯然，設(shè)計(jì)概論教材只能編撰而不能滿足于編纂。編撰者不僅應(yīng)該反映學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程的前沿信息，而且還要盡可能地將他自己創(chuàng)造的“增量知識(shí)”也有機(jī)地納入教材知識(shí)體系之中?！皬闹型飧叩冉逃臍v史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，每本成功的教材，實(shí)際上都是編纂與創(chuàng)新的統(tǒng)一。”[12]因?yàn)橐徊砍霭嫖镏?，如果從頭到尾都是創(chuàng)新，都是作者團(tuán)隊(duì)自己的前沿研究成果，完全缺少常規(guī)性知識(shí)的介紹和闡釋?zhuān)撬筒贿m合作為普適性的教材傳授給所有學(xué)生，而只能為那些活躍在學(xué)術(shù)前沿、深耕專(zhuān)有領(lǐng)域的精英學(xué)者所關(guān)注。而另一方面，教材中如果除了千篇一律、人云亦云的常規(guī)知識(shí)外，再?zèng)]有能夠反映學(xué)科發(fā)展新去向、學(xué)術(shù)研究新成果的內(nèi)容，即使它的體系性再?gòu)?qiáng)、邏輯性再嚴(yán)密，恐怕也難以得到教師和學(xué)生的認(rèn)同。

設(shè)計(jì)概論教材，只有把善于將編纂與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，方能贏得使用者的贊譽(yù)。實(shí)際上，教材創(chuàng)新主要可以表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教材本身的章節(jié)內(nèi)容有比較詳盡的創(chuàng)新知識(shí)闡述，以供使用者直接學(xué)習(xí)；二是教材雖然沒(méi)有足夠的新知識(shí)、新信息，但給使用者構(gòu)筑了拓展思維、創(chuàng)新發(fā)揮的橋梁。而且，在今天這樣一個(gè)信息膨脹的立體時(shí)空中，無(wú)論是常規(guī)知識(shí)還是創(chuàng)新成果的匯入，都應(yīng)注重增強(qiáng)教材的彈性空間，給學(xué)生的知識(shí)拓展和思維訓(xùn)練留有更加充分的余地。要把握好教材中學(xué)術(shù)概念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的難易程度，并合理安排符合專(zhuān)業(yè)和課程邏輯的能力訓(xùn)練等應(yīng)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握好連貫性和漸進(jìn)性，以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提高掌握知識(shí)與應(yīng)用能力的綜合性水平。美國(guó)貝弗林（Bevlin. M.E.)編著的Design Through Discovery（藝術(shù)設(shè)計(jì)概論）教材，至今已經(jīng)是第七次修訂再版，在美國(guó)高校的使用率非常高，其成功之處就在于合理地兼顧了“傳統(tǒng)觀點(diǎn)”和“新近成果”之間的關(guān)系。在毫不猶豫地保留和沿襲傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，清晰地勾勒出了學(xué)科最新的理論成果，吸收和鏈接了國(guó)際上近年來(lái)大量的前沿信息，突出引導(dǎo)性，特別注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)提出和分析問(wèn)題的能力，這對(duì)于國(guó)內(nèi)教材建設(shè)具有較好的借鑒意義。李硯祖先生早在2009年出版《藝術(shù)設(shè)計(jì)概論》的時(shí)候，就已經(jīng)設(shè)置了“走向未來(lái)的設(shè)計(jì)”專(zhuān)章，專(zhuān)門(mén)就“生態(tài)設(shè)計(jì)”“非物質(zhì)設(shè)計(jì)與信息設(shè)計(jì)”“藝術(shù)化的生活與設(shè)計(jì)的藝術(shù)化”等當(dāng)時(shí)比較前沿的問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?zhuān)瑸樵O(shè)計(jì)概論教學(xué)開(kāi)啟了一扇頗具親和力的“當(dāng)下”之窗。這是很值得今天的設(shè)計(jì)概論教材編撰者學(xué)習(xí)的。

4.結(jié)語(yǔ)

2018年5月，國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)工作研討會(huì)在京召開(kāi)，會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“要站在中國(guó)特色社會(huì)主義薪火相傳、后繼有人的高度，深刻認(rèn)識(shí)教材建設(shè)是落實(shí)黨的教育方針、為廣大青少年打好中國(guó)底色的鑄魂工程，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)全民族自豪感和凝聚力的培元工程，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的奠基工程。”[13]設(shè)計(jì)概論，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)極為重要的理論基礎(chǔ)課、知識(shí)導(dǎo)引課，“設(shè)計(jì)概論”課程教材的編撰，要立足于“立德樹(shù)人”，從設(shè)計(jì)的本質(zhì)規(guī)律、思想內(nèi)涵和設(shè)計(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)個(gè)性出發(fā)，探索教材的編撰規(guī)律、原則，從學(xué)術(shù)規(guī)范和教學(xué)本質(zhì)的高度探尋教材編寫(xiě)的基本方法和正確路徑，打造出能夠體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)交叉性、傳承性、創(chuàng)新性、多元化、前瞻性與實(shí)驗(yàn)性等特征，具備良好的現(xiàn)代化、開(kāi)放化、生活化、樂(lè)學(xué)化氣息的好教材。不僅要重視設(shè)計(jì)基本功的初步訓(xùn)練與作為專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課的導(dǎo)引價(jià)值，而且要重視學(xué)生設(shè)計(jì)理論修養(yǎng)的提升與創(chuàng)新創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。知識(shí)體系構(gòu)架中要做到基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新并重、理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合，要讓設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與科學(xué)性在整個(gè)教材內(nèi)容貫穿中升華為學(xué)生的“大設(shè)計(jì)”思維和意識(shí)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]李傳文：《高校<工藝美術(shù)概論>與<設(shè)計(jì)概論>教材的現(xiàn)存問(wèn)題及其規(guī)范建議》，《藝術(shù)生活?福州大學(xué)學(xué)報(bào)(藝術(shù)版)》2018年第6期。

[2]胡錦濤：《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗》，《人民日?qǐng)?bào)》2012年11月18日。

[3]張爍：《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。

[4]《把國(guó)家教材建設(shè)作為戰(zhàn)略性基礎(chǔ)性工程抓緊抓實(shí)抓好》，《人民日?qǐng)?bào)》2017年7月6日。

[5]郝天韻：《新時(shí)代教材建設(shè)工作研討會(huì)在京召開(kāi)》，《中國(guó)新聞出版廣電報(bào)》2020年11月2日。

[6]杜尚榮等：《中小學(xué)教材編寫(xiě)邏輯體系的反思與重構(gòu)——兼論教材編寫(xiě)的教學(xué)邏輯體系》，《課程?教材?教法》2014年第10期。

[7]別敦榮、王根順：《高等學(xué)校教學(xué)論》，高等教育出版社，2008年版，第360頁(yè)。

[8]杜尚榮等：《中小學(xué)教材編寫(xiě)邏輯體系的反思與重構(gòu)——兼論教材編寫(xiě)的教學(xué)邏輯體系》，《課程?教材?教法》2014年第10期。

[9]周中玉：《轉(zhuǎn)型背景下的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)教育——評(píng)<藝術(shù)設(shè)計(jì)概論(第2版)>》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2017年第9期。

[10]李程：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材建設(shè)與同步更新實(shí)踐研究——以<產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法與案例解析>為例》，《中國(guó)藝術(shù)》2020年第2期。

[11]中共國(guó)家文物局黨組：《文物事業(yè)改革發(fā)展的根本指南》，《人民日?qǐng)?bào)》2015年1月12日。

[12]張昆：《高校文科專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的辯證思考》，《高等教育研究》2020年第11期。

[13]柴葳：《切實(shí)擔(dān)負(fù)好國(guó)家教材建設(shè)的歷史使命 200余名專(zhuān)家委員會(huì)委員正式“上崗”——國(guó)家教材委員會(huì)專(zhuān)家委員會(huì)工作研討會(huì)召開(kāi)》，《中國(guó)教育報(bào)》2018年5月23日。