□甘肅省高臺(tái)縣教育局 楊茂文

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題是提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的關(guān)鍵，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。有問(wèn)題才會(huì)有思考，有問(wèn)題才有思考的動(dòng)力，有問(wèn)題教學(xué)才有意義。問(wèn)題是思維的起源，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)中不斷地遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中掌握了知識(shí)。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生思維地關(guān)鍵時(shí)期，因此培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要。

一、問(wèn)題意識(shí)的概述

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并對(duì)該問(wèn)題具有強(qiáng)烈的求知欲，在其推動(dòng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的一種思維方式。問(wèn)題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有改變，社會(huì)生活中各領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)問(wèn)題的推動(dòng)。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)進(jìn)步，因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生的問(wèn)出興趣、亮點(diǎn)、深度是教學(xué)的關(guān)鍵。

二、問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

有問(wèn)題才會(huì)有思考，學(xué)生只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地思考，真正地掌握知識(shí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師大多時(shí)候只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，忽略了對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，很少在課堂上主動(dòng)提出具有深層次的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

（一）提問(wèn)情境的設(shè)置缺乏活力

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)枯燥復(fù)雜的學(xué)科，再加上問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)很難引起學(xué)生的興趣，所以學(xué)生對(duì)新知識(shí)缺乏強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不是一個(gè)簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是師生之間進(jìn)行不斷地互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)之中，在課堂上積極提出自己的疑問(wèn)。

（二）課堂提問(wèn)的氛圍不夠靈活

在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)總是缺乏一種輕松、和諧的問(wèn)題氛圍，教學(xué)模式單一且缺乏靈活性，授課過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的傾向，不利于學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生在這種課堂氛圍下很難建立完善的認(rèn)知系統(tǒng)，造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展。

（三）課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊湊

教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交叉點(diǎn)，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清所有關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿活力，才能充分體現(xiàn)教學(xué)效果。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，由于教師無(wú)法充分融合知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)探究、知識(shí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很難做到整合教學(xué)資源，無(wú)法深入思考問(wèn)題，提問(wèn)質(zhì)量得不到提高，久而久之就會(huì)偏離課堂教學(xué)改革與素質(zhì)教育的目的。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏，不僅會(huì)限制學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性，還會(huì)制約學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的提升。

三、提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法

（一）營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢提問(wèn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，設(shè)置一系列有實(shí)踐式、懸念式等具有趣味性、思考性的問(wèn)題情景，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生提出的想法和建議，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也要給予充足的耐心和重說(shuō)的機(jī)會(huì)，即使有些同學(xué)的想法比較幼稚也不能輕易否定，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，以免打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重他人發(fā)言的意識(shí)，讓學(xué)生耐心傾聽(tīng)他人的發(fā)言，有問(wèn)題要等到別人發(fā)言完之后再舉手發(fā)言，不能對(duì)別人的問(wèn)題進(jìn)行嘲笑，有利于同學(xué)們之間的關(guān)系更加友愛(ài)，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加輕松融洽。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“愛(ài)提問(wèn)”

教師有意識(shí)地設(shè)置情景問(wèn)題，更能幫助學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和利用問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要針對(duì)學(xué)生地質(zhì)疑拋出提問(wèn)地契機(jī)。根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)懸念式的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在好奇中“提問(wèn)”。如“教學(xué)身份證”時(shí)，師生之間進(jìn)行競(jìng)賽，教師根據(jù)學(xué)生提供的身份證號(hào)碼說(shuō)出主人的生日和性別，每當(dāng)教師說(shuō)的正確時(shí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生疑問(wèn)：“教師為什么會(huì)判斷得這么準(zhǔn)確？身份證號(hào)碼和生日之間有什么關(guān)聯(lián)呢？”從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生潛意識(shí)進(jìn)行探究和提問(wèn)。結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐式情景，讓學(xué)生在實(shí)踐中“提問(wèn)”。例如在教學(xué)北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓的面積一”時(shí)，如圓的面積和平行四邊形面積之間存在著什么樣的關(guān)系這一問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)并提出自己的想法，有的學(xué)生認(rèn)為圓和平行四邊形兩者之間的面積存在一定的關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論并動(dòng)手進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“將一個(gè)圓平均分成若干份，可以拼湊成一個(gè)近似的平行四邊形”，進(jìn)而推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式。

（三）教給提問(wèn)的方法，讓學(xué)生“會(huì)提問(wèn)”

愛(ài)問(wèn)是善思的前提，會(huì)問(wèn)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?，為了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察一切，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從愛(ài)問(wèn)到會(huì)問(wèn)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)的條件和基礎(chǔ)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。一方面，教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立提問(wèn)的習(xí)慣。如在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本“三角形的特征”這一課程教學(xué)中，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備幾根不同長(zhǎng)度的鉛筆，讓學(xué)生選擇其中三根鉛筆首尾相連，看是否能?chē)梢粋€(gè)三角形。遇到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的同學(xué)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)“為什么有的能?chē)扇切危械膮s不可以呢？”在教師的示范下，學(xué)生慢慢就發(fā)現(xiàn)了“當(dāng)兩根鉛筆長(zhǎng)度之和小于或等于第三根時(shí)，就不能?chē)扇切巍钡倪@一規(guī)律。

（四）及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生“善提問(wèn)”

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知水平和思維能力有限，提出的很多問(wèn)題一般都比較簡(jiǎn)單不夠深入，有時(shí)會(huì)脫離課本。為了提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，要注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性。所以，在教學(xué)過(guò)程教師要善于從多角度地傳達(dá)給學(xué)生不怕問(wèn)、不怕錯(cuò)的觀點(diǎn)。對(duì)于積極提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)，使他們?cè)讷@得滿足感的同時(shí)引發(fā)他們提問(wèn)興趣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的階段，教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是一位教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，善于運(yùn)用豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。