陳麗娜 高揚(yáng)鵬

當(dāng)今時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教與學(xué)已得到廣泛普及。特別是在后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育更彰顯出其不受時(shí)空限制、受眾群體廣泛等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為教育者開(kāi)展教育教學(xué)和學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)提供了極大的便利。值得關(guān)注的是，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向是不同的，即學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中也會(huì)有不同的表現(xiàn)。教育者對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解和把握，不僅能夠幫助他們選擇與之匹配的課程，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，還有助于針對(duì)不同的風(fēng)格類(lèi)型優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念、體系、分類(lèi)、測(cè)試方法等研究已相對(duì)成熟，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中特定學(xué)生群體學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究還比較缺乏。本文以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上為如何更好地建設(shè)與利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，助推網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提出建議。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概述

1.關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念最早由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年提出。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，可將學(xué)習(xí)風(fēng)格理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)出的傾向，其依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征而呈現(xiàn)出不同的類(lèi)型。從學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)來(lái)看，研究者們將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、慎思型與沖動(dòng)型、整體型與系列型、輻合型與發(fā)散型、跳躍型與漸進(jìn)型、平穩(wěn)型與敏銳型、內(nèi)傾型與外傾型等多種類(lèi)型。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成一般基于個(gè)體的生理因素和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積累，是一種相對(duì)穩(wěn)定的偏好，較少隨學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境的變化而變化。通常，學(xué)習(xí)風(fēng)格涵蓋生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面的內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)中具有多維的反映。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也被稱作“數(shù)字化學(xué)習(xí)”或“在線學(xué)習(xí)”，指學(xué)習(xí)者通過(guò)媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一種以自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為等方面發(fā)生了諸多改變，呈現(xiàn)出新的特征：第一，從網(wǎng)絡(luò)媒介自身的特性來(lái)看，它以畫(huà)面、聲音為主要呈現(xiàn)手段，實(shí)現(xiàn)信息的同步和異步傳播。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中除了關(guān)注傳播的內(nèi)容，也對(duì)視聽(tīng)效果有著較高的期待和要求，并影響他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了時(shí)空局限，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地滿足了個(gè)性需要。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)度具有可調(diào)節(jié)性，學(xué)習(xí)者能夠反復(fù)學(xué)習(xí)或跳躍學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排完全是自行協(xié)調(diào)的。因此，不同學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)等方面會(huì)有不同的表現(xiàn)。第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者因素與學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與教師、同伴以面對(duì)面的方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往是一個(gè)“獨(dú)處”的學(xué)習(xí)過(guò)程。即使現(xiàn)代多媒體技術(shù)提供了多種網(wǎng)絡(luò)交流的手段，但它與“身在現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)所營(yíng)造的互動(dòng)對(duì)話情境仍有很大差異，更多以“符號(hào)”間的互動(dòng)為主，且缺乏教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。就此而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更有賴于學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等特質(zhì)。

根據(jù)以上對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理解和對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識(shí)，為提高高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與利用的效果，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的適切性，教育者有必要了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體傾向，從而做出匹配性的課程設(shè)計(jì)。

二、研究方法

1.被試。

本研究采用隨機(jī)取樣的方法，選取常州市2所本科院校和2所高職院校的416名大一至大三在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共回收有效問(wèn)卷402份，有效回收率為96.63%。

2.研究工具。

本研究選用張雪飛于2013年編制的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》作為調(diào)查工具。［1］該量表共92道題，涵蓋生理、心理、社會(huì)三個(gè)維度。得分越高說(shuō)明個(gè)體越傾向于該風(fēng)格類(lèi)型。

3.數(shù)據(jù)處理。

本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、結(jié)果分析

1.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述分析。

本研究對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示：生理維度方面，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在感知上以視覺(jué)型為主，在環(huán)境上以溫和型為主，而動(dòng)覺(jué)型和熱烈型體現(xiàn)較少，這與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)有關(guān)，也與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式密切相關(guān)。心理維度方面，大學(xué)生較傾向活躍型、獨(dú)立型、感悟型的認(rèn)知風(fēng)格，情感上的內(nèi)控性較好，并具有一定的高堅(jiān)持性，這些得分較高的風(fēng)格類(lèi)型是他們所在年齡階段主要的學(xué)習(xí)心理特征。值得注意的是，意動(dòng)上的高堅(jiān)持性與低堅(jiān)持性得分差距并不是很明顯，這表明雖然很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著意志堅(jiān)持，但仍有部分學(xué)生的意志狀況薄弱。社會(huì)維度方面，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)出參與、獨(dú)立、協(xié)作型的風(fēng)格類(lèi)型，在某種程度上與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高自主、低競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境相關(guān)，并有賴于不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的交流互動(dòng)工具以及學(xué)習(xí)者的具體使用情況。

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析。

為考察大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異，本研究對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。結(jié)果顯示，在性別、所屬院校和所在年級(jí)上，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在生理維度、心理維度上均存在顯著差異；在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別上，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在生理、心理、社會(huì)三個(gè)維度上的差異均不顯著。此外，以上人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在社會(huì)維度上都沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異，這說(shuō)明大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)維度受人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響較小。

進(jìn)一步分析性別、所屬院校、所在年級(jí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理和心理兩個(gè)維度上的得分情況。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理維度來(lái)看：（1）感知偏好方面，在聽(tīng)覺(jué)傾向的得分上，高職生高于本科生，大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，且差異顯著；通過(guò)觸摸、運(yùn)動(dòng)、操作等進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)覺(jué)傾向得分上，男生高于女生，高職生高于本科生，大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，且呈現(xiàn)出顯著差異。（2）環(huán)境偏好方面，以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不做選擇、環(huán)境因素影響不大為表征的環(huán)境單一型得分上，男生高于女生，高職生高于本科生，且差異顯著；以學(xué)習(xí)時(shí)喜歡聽(tīng)節(jié)奏歡快的音樂(lè)及偏愛(ài)鮮艷明亮的色彩為特點(diǎn)的環(huán)境熱烈型得分上，男生高于女生，高職生高于本科生，大二學(xué)生高于大一和大三學(xué)生，且具有顯著差異。

從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理維度來(lái)看：（1）認(rèn)知方面，就活躍型/沉思型這一對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，男生、高職生、大二學(xué)生在活躍型上得分較高，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能表現(xiàn)為更喜歡在論壇上與別人一起探討問(wèn)題，而女生、本科生、大一學(xué)生在沉思型上得分較高，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能更偏愛(ài)查閱和研讀資料；就感悟型/直覺(jué)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，男生、高職生與女生、本科生的得分具有顯著差異，前者傾向于感悟型，喜歡富有關(guān)聯(lián)、抽象性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，后者傾向于直覺(jué)型，喜歡學(xué)習(xí)案例、收集整理信息、做筆記等與事實(shí)記憶相關(guān)的活動(dòng)；獨(dú)立型/依賴型學(xué)習(xí)風(fēng)格上，則沒(méi)有顯示出性別、院校和年級(jí)差異。（2）情感方面，大三學(xué)生的內(nèi)控型風(fēng)格傾向較大一、大二學(xué)生顯著，他們可能更相信自我的努力，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中能夠自己制訂計(jì)劃并有較強(qiáng)的目標(biāo)；而男生、高職生、大二學(xué)生的外控型風(fēng)格較為顯著，他們覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)受外部因素的影響較大，常常需要他人給出計(jì)劃與鼓勵(lì)推動(dòng)。（3）意動(dòng)方面，無(wú)論是高堅(jiān)持性還是低堅(jiān)持性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，男生、高職生的得分顯著高于女生、本科生，呈現(xiàn)出兩極化特點(diǎn)；大二學(xué)生在低堅(jiān)持性上的得分顯著高于大一和大三學(xué)生，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到困難易放棄、易受其他信息干擾、需要他人指導(dǎo)。

四、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論。

本研究調(diào)查了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的情況，通過(guò)數(shù)據(jù)分析有如下發(fā)現(xiàn)：一是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在生理和心理方面顯示出一定風(fēng)格類(lèi)型上的差異，而社會(huì)方面的風(fēng)格類(lèi)型差異不顯著。這可能與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通常以自學(xué)的形式進(jìn)行，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，個(gè)體在社會(huì)性的參與、互動(dòng)、交往上較為缺乏，因此社會(huì)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有顯示出顯著的差異。二是男生與女生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著諸多差異，這在很大程度上與男女生不同的人格特質(zhì)、思維方式等密切相關(guān)。三是大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格在不同類(lèi)型院校之間存在差異。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，高職院校側(cè)重對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，因此高職生可能偏愛(ài)動(dòng)覺(jué)、熱烈、活躍等類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格；而本科院校注重理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向沉思型。四是不同年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，尤其是大二年級(jí)與大一、大三年級(jí)的差異顯著。無(wú)論就讀何種院校、何種專(zhuān)業(yè)，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大二年級(jí)無(wú)疑是一個(gè)重要的階段，是學(xué)生從逐步認(rèn)識(shí)、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活到習(xí)慣與把握大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿增強(qiáng)、機(jī)會(huì)增多，因此學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣類(lèi)型也更為顯著地體現(xiàn)出來(lái)。

2.相關(guān)啟示。

本研究探討了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)和差異，無(wú)論是從幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度，還是從學(xué)校和教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)展適合的網(wǎng)絡(luò)教育角度，都提供了有益的啟示。

首先，積極引導(dǎo)大學(xué)生了解自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型。已有研究認(rèn)為，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的環(huán)境與過(guò)程必須與學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征相匹配，才能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。［2］為了使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程契合個(gè)體特征，一方面，大學(xué)生可以借助相關(guān)測(cè)試工具測(cè)量自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型，加強(qiáng)對(duì)自我的了解；另一方面，在平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中除遵循自己喜歡的方式，也要勇于嘗試其他的方式，如活躍型的學(xué)生不僅要積極參與論壇交流討論，還可以借助資料查找進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而不斷發(fā)展自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主性。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的風(fēng)格應(yīng)多樣化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，有必要考慮課程的受眾群體是本科生還是高職生，是大一學(xué)生還是大二或大三學(xué)生；不僅在內(nèi)容安排上要精心設(shè)計(jì)，還要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中聲音、色彩、光亮、動(dòng)靜等效果的變換；要考慮不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型差異，通過(guò)多樣環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同傳授方式兼顧男生和女生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

最后，構(gòu)建教師推薦與學(xué)生選擇相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。近年來(lái)，以微課、慕課等為主要形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已得到越來(lái)越多的推廣，各高校除了沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外，還積極利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教育教學(xué)，并將網(wǎng)絡(luò)課程作為必修課程或選修課程納入學(xué)分制體系中。鑒于個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格存在一定差異，學(xué)校應(yīng)著力構(gòu)建靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，既由教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的資源，也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇適合的課程，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。