郝夏鋒 張 琰

小恒，一個(gè)個(gè)子不高的五年級(jí)男生，平時(shí)喜歡坐在座位上低頭看書，話很少，不輕易與人交流。天氣很熱的夏天，他總穿著長(zhǎng)袖外套，老師看他頭上有汗，叫他把外套脫掉，他總是搖搖頭說(shuō)不熱。新冠肺炎疫情防控要求降低后，班級(jí)同學(xué)都摘下了口罩，可小恒始終戴著口罩。班級(jí)里的同學(xué)都說(shuō)小恒不愛(ài)講話，很難靠近，所以沒(méi)什么要好的朋友。老師嘗試跟他交流，他總是低頭不語(yǔ)，問(wèn)他問(wèn)題，他只是用點(diǎn)頭或搖頭來(lái)回應(yīng)，問(wèn)得多了，他會(huì)非常困難地?cái)D出一點(diǎn)僵硬的笑容或者非常勉強(qiáng)地說(shuō)一聲“嗯”。

小恒有個(gè)妹妹，比他小7歲。小恒的爸爸忙于工作，很少管小恒。小恒上了高年級(jí)后，媽媽發(fā)現(xiàn)他沉迷于手機(jī)游戲，話越來(lái)越少，開(kāi)始嘗試跟他多交流?？墒切『悴辉敢飧改笢贤ǎ３Ｖv不了幾句話就開(kāi)始發(fā)脾氣，爭(zhēng)吵時(shí)會(huì)對(duì)父母說(shuō)“我的事跟你們有什么關(guān)系？”“就算我聽(tīng)你們的又有什么用？”之類的話。小恒的父母懷疑小恒有自閉傾向。

一、案例分析

1.“問(wèn)題行為”背后的含義。

后現(xiàn)代心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的意義，所謂建構(gòu)，即同一個(gè)事件在不同人眼中的含義是不同的。因?yàn)閷?duì)每個(gè)人的意義不同，所以有些人會(huì)把一個(gè)行為定義為問(wèn)題，但是在其他人眼中，該行為不一定是問(wèn)題。

本案例中，小恒的行為在老師的眼中屬于問(wèn)題行為，這個(gè)行為被認(rèn)定是“退縮的”“敏感的”，所以老師會(huì)有“侵入式”的反應(yīng)，如，更多地要求小恒摘下口罩、脫掉外套，也更多地要求他跟別人說(shuō)話。這里說(shuō)“侵入式”并不是指老師不尊重這個(gè)孩子，這是一位非常負(fù)責(zé)任的老師，他希望用自己的方式改變小恒的行為?？墒牵@個(gè)行為帶給小恒的感受是“我必須要用他人的方式要求自己”，一旦做不到，他有可能會(huì)體驗(yàn)到更深層次的挫敗和自卑，而挫敗和自卑將會(huì)導(dǎo)致更多的退縮。所以，本案例中，我們需要換一個(gè)視角去看待所謂的“問(wèn)題行為”。

2.家庭生命周期的發(fā)展。

從家庭生命周期的角度去理解小恒的行為，是系統(tǒng)式家庭治療的另外一個(gè)視角。所謂家庭生命周期，是從發(fā)展的視角看家庭的發(fā)展階段。本案例中，小恒的家庭處于“有青少年的家庭”階段，孩子開(kāi)始進(jìn)入青春期，表現(xiàn)出明顯不同于之前的行為，對(duì)自我空間有更多的要求。在互動(dòng)良好的家庭中，父母會(huì)意識(shí)到孩子長(zhǎng)大了，家庭教育方式亟須轉(zhuǎn)變；而在互動(dòng)不良的家庭中，父母往往會(huì)以對(duì)待小孩子的方式對(duì)待青少年，當(dāng)青少年變得不愛(ài)講話，他們并不會(huì)將此視為“孩子在成長(zhǎng)”的信號(hào)，而是識(shí)別為“孩子有問(wèn)題了”“翅膀硬了”，這個(gè)認(rèn)知會(huì)增加親子互動(dòng)中的焦慮。所以，小恒的家庭需要學(xué)習(xí)新的親子互動(dòng)方式。

二、教育建議

1.對(duì)家庭的建議。

首先，應(yīng)理解孩子把自己“套起來(lái)”背后的意義，以發(fā)展的眼光看待孩子的成長(zhǎng)?！疤灼饋?lái)”在某種意義上是一種樹(shù)立界限的表達(dá)，對(duì)于有青春期孩子的家庭而言，以下的場(chǎng)景也許并不陌生：孩子在自己的房門上張貼“請(qǐng)敲門”的字條；他們花更少的時(shí)間跟父母交談，更多地與同齡孩子交流；他們有更多的對(duì)于父母的“矛盾”行為，時(shí)而表現(xiàn)得像是一個(gè)孩子，時(shí)而又特別期待自己被當(dāng)作成人對(duì)待。以上這些現(xiàn)象都凸顯了青少年對(duì)于自主的需要。

其次，要建立新的養(yǎng)育方式。本案例中的小恒，在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有太多被父母陪伴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入青春期后就會(huì)釋放更多“我需要自主”的信號(hào)。對(duì)于他而言，這個(gè)信號(hào)顯得更加復(fù)雜，一方面包含了對(duì)父母的拒絕，另一方面又包含了對(duì)父母沒(méi)能陪伴自己的憤怒。所以，這樣家庭里的父母也會(huì)更加艱難，靠得太近，就侵入了孩子的空間，孩子不會(huì)接受；離得太遠(yuǎn)，又忍不住被孩子把自己“套起來(lái)”的行為所吸引。

因此，建立一套新的互動(dòng)規(guī)則是必要的。在這樣的家庭中，建議用留言板或者張貼便利貼的方式代替直接的溝通，因?yàn)橹苯訙贤ê苋菀滓l(fā)沖突，而符號(hào)化的表達(dá)可以打破過(guò)去的溝通模式，建立新的互動(dòng)規(guī)則。這個(gè)規(guī)則中，最重要的是要做到以下幾點(diǎn)：（1）父母關(guān)心和在意自己的孩子；（2）父母看到并且愿意尊重孩子追求自主空間；（3）父母對(duì)孩子表達(dá)，需要父母幫助或者建議的時(shí)候，可以寫在留言板上；（4）父母和孩子約定新的表達(dá)關(guān)心的方式，而不是不停地追問(wèn)、要求、懷疑。

2.對(duì)學(xué)校的建議。

如果對(duì)于學(xué)生把自己“套起來(lái)”的行為有更多的理解，那么應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的方式就不僅僅是讓他摘下“套子”這一種了。建議教師對(duì)學(xué)生表達(dá)：“你喜歡戴著口罩、穿著外套，一定有你的道理，你需要有自己的空間。”也可以用留言的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生自己選擇是否回復(fù)。重要的是要強(qiáng)調(diào)：“如果你愿意，你可以回復(fù)。當(dāng)然，你也可以選擇不回復(fù)?！币獮閷W(xué)生提供更多元化的表達(dá)方式，拓展更大的溝通空間。