■鄒小萍

情境缺失，是中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的一大障礙，它不僅限制了學(xué)生的語言發(fā)展和思維提升，還阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。那么，如何運用情境浸潤提升學(xué)生思維呢？本文以牛津譯林版《英語》9A Unit 8Inte?grated skills進行闡述。

一、模擬真實情境，啟發(fā)感性思維

德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍趥鹘y(tǒng)的英語課堂中，教師不僅不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還忽視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)枯燥無味、氣氛沉寂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力，無法主動融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。師生之間、生生之間缺少互動，更不必說情感的交流。因此，通過創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感性思維、喚醒學(xué)生生活體悟是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

Integrated skills一課涉及綁架案件的偵查，但學(xué)生對案件偵查這個話題并不熟悉。所以，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂學(xué)習(xí)更加貼近生活。教學(xué)情境越真實，就越能讓學(xué)生有親切感和代入感，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，更能激發(fā)他們對新知識渴求的迫切心理。

基于此，教師充分調(diào)查了學(xué)生的日常喜好，在課堂上，將破案場景融入學(xué)生喜愛的角色扮演活動中。這樣的設(shè)定，啟發(fā)了學(xué)生的感性思維，使得陌生的知識變得熟悉起來。學(xué)生借助已學(xué)知識，勾連出一些和案件相關(guān)的單詞，如suspect、victim、criminal、clue等。同時，這樣的情境設(shè)置，能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)會從不同的角度考慮問題，打開了思維的大門，讓英語學(xué)習(xí)更加主動。

二、創(chuàng)設(shè)互動情境，培養(yǎng)推理思維

互動是精彩課堂生成的關(guān)鍵。教師不僅要營造和諧的課堂氣氛，還要組織多樣的課堂互動，鼓勵學(xué)生盡可能多地去模仿和探究，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。課堂互動不但能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和愿望，而且是動態(tài)性課堂生成的必需，它鼓勵學(xué)生積極、大膽地學(xué)習(xí)，同時幫助師生之間、生生之間進行良好的情感交流，建立愉悅、融洽的師生情誼，使課堂真正成為知識的殿堂和學(xué)習(xí)的樂園。

在Integrated skills一課的教學(xué)過程中，教師充分挖掘互動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了三次對話互動情境。第一次是在教師模擬真實情境之后、學(xué)生了解案情之時。教師呈現(xiàn)兩張犯罪嫌疑人的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片信息，結(jié)合案件推測誰是犯罪嫌疑人。大部分學(xué)生認(rèn)為是男士，因為男士力氣大，長得也不友善，而部分學(xué)生持有不同意見。這樣，學(xué)生之間就產(chǎn)生了意見分歧。這在一定程度上引發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思索探究，進一步偵破案件。第二次是在教師呈現(xiàn)犯罪嫌疑人的信息后。學(xué)生根據(jù)已知信息展開了激烈的討論，形成了觀察細(xì)致、有理有據(jù)的治學(xué)態(tài)度。第三次是在學(xué)生了解更多犯罪嫌疑人的信息后，再次進行推測。此時學(xué)生的推測不僅有了深度，也有了廣度。學(xué)生在三次對話互動情境中，訓(xùn)練了推理思維，同時，不斷修正自己的認(rèn)識，從而使思維邏輯向更深處發(fā)展。

三、還原生活情境，提升深度思維

英語作為工具性語言，最大的價值在于讓學(xué)生在貼近生活的真實情境中，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，強化責(zé)任意識，提高文化素養(yǎng)。

由于Integrated skills一課教學(xué)內(nèi)容的限定，教師難以擴展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生運用語言也會遇到較大障礙，這便要求教師更明確創(chuàng)設(shè)情境的目的和意義：創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，削減學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生積極主動地參與課堂；讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中逐步內(nèi)化和遷移知識，進而發(fā)展語言能力；幫助學(xué)生提升深度思維，增強綜合能力，形成正確的價值觀。因此，教師在教授Integrated skills一課時，要始終立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，還原出學(xué)生在生活中可能碰到的四個情境：Theft（偷竊）、Bully（欺凌）、Robbery（搶劫）和Fraud（詐騙）。一方面，學(xué)生可以在創(chuàng)設(shè)的情境中去體驗、感悟，運用自己所學(xué)的知識靈活地進行信息加工，主動構(gòu)建個人的知識體系，并且學(xué)會表述想法和感受，逐步培養(yǎng)用英語解決問題的能力；另一方面，學(xué)生在循序漸進的活動過程中，持續(xù)提升語用能力，發(fā)展深度思維，并提醒自己在面對此類問題時要保持頭腦清醒，增強保護意識，并采取積極有效措施。這也有利于達成本課的德育目標(biāo)。

總之，模擬、創(chuàng)設(shè)和還原情境的目標(biāo)是追求知識、感受情境和發(fā)展思維的有機結(jié)合，它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的?？奎c，還為教師的授課提供了支撐點，更喚起了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生的感性思維，培養(yǎng)學(xué)生的推測思維，提升學(xué)生的深度思維，提高學(xué)生的綜合能力。然而，即便情境教學(xué)日趨成熟，作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識到，實際教學(xué)過程中仍存在著諸多問題。我們只有正視問題，認(rèn)真研究，不斷尋求解決方法，才能使情境教學(xué)真正煥發(fā)出活力。