遲麗華，鄭永春，王秋竹

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院，吉林 吉林132101；2.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院中藥學(xué)院，吉林 吉林132109）

應(yīng)用型高校作為全新高等教育類型，是立足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以本科教育為主，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)豐富、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的普通高校。應(yīng)用型高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)分別體現(xiàn)學(xué)校的不同職能即研究和教育，存在不同內(nèi)涵。學(xué)科是科學(xué)研究在某一領(lǐng)域里發(fā)展到高層次的產(chǎn)物，它相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)科建設(shè)重要任務(wù)首先是明確學(xué)科方向，建設(shè)學(xué)科梯隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)造詣[1]，其核心內(nèi)容是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。專業(yè)是不同高校根據(jù)社會(huì)需要?jiǎng)澐值膶W(xué)業(yè)門數(shù)，會(huì)隨人才需求的變化具有易變性[1]。專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，優(yōu)化重組課程體系、建設(shè)高水平、高素質(zhì)師資隊(duì)伍及配套的基礎(chǔ)設(shè)施（軟件和硬件），同時(shí)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)二者還相互依賴，相互共生。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是高校生存和發(fā)展的基本，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保證的關(guān)鍵，因此應(yīng)用型高校應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的導(dǎo)航方向。本研究立足于高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展背景，以省十三五園藝特色專業(yè)建設(shè)為例，以學(xué)科建設(shè)為依托，探索學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)急需的高素質(zhì)技能型園藝專業(yè)人才，從而提高園藝人才培養(yǎng)質(zhì)量及提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 應(yīng)用型高?！皩W(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的研究現(xiàn)狀

自國(guó)家做出“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”這一戰(zhàn)略后，學(xué)術(shù)界對(duì)應(yīng)用型本科高校應(yīng)聚力于學(xué)科專業(yè)建設(shè)的哪一點(diǎn)的問題一直眾說紛紜。如司海飛等[2]提出“根據(jù)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建基于‘學(xué)科+專業(yè)+團(tuán)隊(duì)’三位一體建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”；王賀闡[3]述“以課程建設(shè)為媒介，走學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)之路”；龍奮杰等[4]還提出了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以專業(yè)建設(shè)為依托、以平臺(tái)建設(shè)為抓手、以人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)為關(guān)鍵的‘學(xué)科-專業(yè)-平臺(tái)-團(tuán)隊(duì)’一體化建設(shè)思路”等觀點(diǎn)。隨著學(xué)者們對(duì)轉(zhuǎn)型高校理論的深入研究，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同學(xué)科專業(yè)一體化的融合發(fā)展觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科高校既要抓專業(yè)建設(shè)，也要抓學(xué)科建設(shè)，二者不可偏廢?，F(xiàn)階段學(xué)科和專業(yè)一體化建設(shè)存在如下主要問題：

1.1 優(yōu)勢(shì)特色表現(xiàn)不突出

學(xué)科特色定位不足，人才培養(yǎng)的擬定與社會(huì)需求不符，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)不足。優(yōu)勢(shì)學(xué)科積累不充分，與發(fā)達(dá)國(guó)家與出色院校的學(xué)科之間還存在很大差距。專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)不突出，各校培養(yǎng)人才的差異性不明顯；對(duì)大多數(shù)高校而言，設(shè)置、調(diào)整專業(yè)的自主權(quán)不足，尚未建立人才培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)、良性發(fā)展機(jī)制，因此專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)。

1.2 師資力量及教科研團(tuán)隊(duì)力量不足

教學(xué)水平高的教師及高水平學(xué)科帶頭人相對(duì)較少，科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，開展高水平教科研工作較難，學(xué)科群建設(shè)缺乏創(chuàng)新，制約著學(xué)科及專業(yè)建設(shè)水平。

1.3 對(duì)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科及專業(yè)建設(shè)的認(rèn)知不夠

各高校大多從生源考慮學(xué)科設(shè)置方向，對(duì)學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)不清，學(xué)科建設(shè)僅以提高學(xué)科水平出發(fā)，無法對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行全面合理地規(guī)劃；學(xué)科建設(shè)綜合化意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)地區(qū)專業(yè)人才市場(chǎng)需求關(guān)注不足，缺乏人才培養(yǎng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.4 課程體系更新不夠及時(shí)

教學(xué)內(nèi)容的更新嚴(yán)重滯后社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)基礎(chǔ)條件限制，不能及時(shí)反映當(dāng)前產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)成果。

2 “學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)的策略探索——以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院園藝專業(yè)為例

2.1 按照產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成特色鮮明的專業(yè)與學(xué)科，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

2.1.1 堅(jiān)持“傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力”的人才培養(yǎng)原則，構(gòu)建有特色的人才培養(yǎng)模式按照應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，確立多向發(fā)展、基礎(chǔ)雄厚扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求。該課題組自課題立項(xiàng)伊始，組織教師上網(wǎng)查閱相關(guān)研究資料，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的人才標(biāo)準(zhǔn)、特色，培養(yǎng)出具備綜合從業(yè)能力的優(yōu)秀園藝人才。2020年9月，課題項(xiàng)目教師考察了東北林業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、遼寧省果樹研究所和吉林省內(nèi)的園藝企業(yè)公司，完成市場(chǎng)調(diào)研，明確了園藝人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)及學(xué)科體系構(gòu)建，同時(shí)還成立校外人才培養(yǎng)方案小組，廣納專家、教師共同參與，論證高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，多次修訂2019級(jí)園藝人才培養(yǎng)方案，旨在提高人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和合理性。

2.1.2 以社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，形成多個(gè)研究方向，整合學(xué)科資源，開展高質(zhì)量科研學(xué)科方向能引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展，決定學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。學(xué)科方向的選擇必須以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)和行業(yè)的需求為導(dǎo)向，要聚焦需求，同時(shí)注重創(chuàng)新。學(xué)科方向的確定能高效整合學(xué)科資源，從而開展高水平高質(zhì)量的科學(xué)研究，打造學(xué)科專業(yè)的品牌效應(yīng)。園藝學(xué)科建設(shè)目的是使學(xué)生在園藝科研、生產(chǎn)、管理和創(chuàng)新等方面得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生初步了解果菜花的栽培、良種繁育及病蟲害防治的流程，具備果、菜、花其中的1門的專業(yè)能力，如果樹栽培、良繁及病蟲害防治等，使其能勝任相關(guān)工作，并在未來的工作中有自主拓展工作外延的能力。園藝學(xué)科方向凝練的過程是學(xué)科水平提升和創(chuàng)新的過程。

2.2 根據(jù)專業(yè)能力框架，構(gòu)建符合行業(yè)背景和學(xué)科特色的課程體系

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，專業(yè)建設(shè)為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量需調(diào)整、優(yōu)化原有的課程體系，從而構(gòu)建符合行業(yè)背景和學(xué)科特色的新課程體系[5]。

2.2.1 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本，構(gòu)建具有一定的基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性和創(chuàng)新性的理論教學(xué)體系專業(yè)課程設(shè)置要與國(guó)家政策、行業(yè)需求及學(xué)科發(fā)展相吻合，以強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。尤其加強(qiáng)專業(yè)骨干課程改革，明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)科建設(shè)以2017版人才培養(yǎng)方案為例，重新修訂2019版園藝人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行《蔬菜栽培學(xué)》《園藝植物育種學(xué)》《果樹栽培學(xué)》等骨干課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、課程考核及教材等方面的大力改革，改善了人才培養(yǎng)方案的科學(xué)合理性，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情、開拓思維和提高素養(yǎng)。依據(jù)新版的培養(yǎng)方案，教師重新編寫了以應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生為中心主體的新的教學(xué)計(jì)劃和大綱，教學(xué)大綱中的課程內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，規(guī)范就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)程，2020年9月和2021年3月對(duì)本專業(yè)的教學(xué)大綱進(jìn)行兩次修訂與補(bǔ)充。理論課程體系構(gòu)建中還加強(qiáng)思政建設(shè)選修課程，使思政建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合，并且加強(qiáng)課程信息化建設(shè)，豐富數(shù)字課程資源。積極鼓勵(lì)支持教師申報(bào)骨干課程的金課、精品課、優(yōu)質(zhì)課及專業(yè)課程改革等項(xiàng)目，大力加強(qiáng)應(yīng)用型本科的課程改革。以校企聯(lián)合理事會(huì)、研討會(huì)和座談會(huì)等方式繼續(xù)完善人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及大綱，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。農(nóng)學(xué)院校企聯(lián)合理事會(huì)議已成功舉辦3次，邀請(qǐng)企業(yè)人員共建課程，實(shí)現(xiàn)校企共贏及促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)院還以教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、教師互相聽課及專家組進(jìn)校等形式進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)。學(xué)院教學(xué)管理規(guī)范、教師教學(xué)材料齊備、課堂效果顯著和課改成效提升。

2.2.2 以三個(gè)結(jié)合模式，形成“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系 采取課上課下結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、就業(yè)和創(chuàng)新結(jié)合的模式，將第二課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技競(jìng)賽、專業(yè)勞動(dòng)和創(chuàng)新研究5個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相統(tǒng)一。課程組鼓勵(lì)教師搞好科研，提升教師科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還組織學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成課題項(xiàng)目研究，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生參加園藝品種識(shí)別、園藝病害識(shí)別、蔬菜嫁接、果樹修剪和花卉扦插等實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)和專業(yè)勞動(dòng)，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

2.3 加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)做好人力保障

學(xué)科與專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵靠人才，打造一支具備行業(yè)特色的高水平師資隊(duì)伍，對(duì)于優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。

2.3.1 加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，培育其高尚道德情操

學(xué)校設(shè)立師德師風(fēng)建設(shè)委員會(huì)，明確部門職責(zé)，責(zé)成學(xué)校各部門包括人事、教務(wù)、組織和宣傳等共同執(zhí)行，確保相關(guān)工作落到實(shí)處。以宣傳引導(dǎo)、完善監(jiān)督制度和建立考核標(biāo)準(zhǔn)等方式加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師熱愛學(xué)生、傾心教學(xué)，打造一支教書育人的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，以優(yōu)良的教風(fēng)、教資、教態(tài)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的升華，同時(shí)可聘任知名思政專家學(xué)者定期召開座談會(huì)，以提升全體教師的自身道德品質(zhì)素養(yǎng)。

2.3.2 加強(qiáng)對(duì)青年教師教科研能力的培養(yǎng)，提升教師教科研水平及實(shí)踐能力以教師下場(chǎng)鍛煉、申報(bào)項(xiàng)目、進(jìn)修和導(dǎo)師制等形式加強(qiáng)教師教學(xué)科研及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課題組中青年教師每年積極申報(bào)校級(jí)實(shí)訓(xùn)下場(chǎng)鍛煉項(xiàng)目，僅2020年就成功立項(xiàng)4項(xiàng)，并順利通過結(jié)題驗(yàn)收；同時(shí)全系教師還積極申報(bào)省科技廳、教育廳和市科技局的科研項(xiàng)目，立項(xiàng)資金合計(jì)100余萬(wàn)元，獲多項(xiàng)科技成果獎(jiǎng)以及發(fā)明專利，為教學(xué)創(chuàng)造良好的科研條件；學(xué)校還大力提倡教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平以及教師本身的科研和生產(chǎn)能力；加強(qiáng)青年教師的教學(xué)研究工作的開展，引導(dǎo)教師積極申報(bào)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)、課程改革、專業(yè)學(xué)科建設(shè)”等重點(diǎn)教改項(xiàng)目，深入開展教改研究。導(dǎo)師制則分為新任教師導(dǎo)師制和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制兩種形式，由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以老帶新，傳承指導(dǎo)新任教師。新任教師還擔(dān)任學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3.3 建立合理的學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建設(shè)紐帶作用，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的融合發(fā)展堅(jiān)持以團(tuán)隊(duì)為核心，學(xué)校積極推進(jìn)人事改革，如崗位設(shè)置完善、績(jī)效工資分配和考評(píng)制度補(bǔ)充等。學(xué)校不僅重視學(xué)科帶頭人的選拔工作，而且還加大對(duì)專業(yè)骨干人才的支持力度，激發(fā)教師的工作熱情，加強(qiáng)本專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在各高校的“引進(jìn)來”戰(zhàn)略中，園藝專業(yè)根據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀，大力引進(jìn)高學(xué)歷的優(yōu)質(zhì)人才，尤其是“博士化工程”建設(shè)取得豐碩成果?，F(xiàn)引進(jìn)蔬菜專業(yè)博士2名，果樹專業(yè)碩士1名，蔬菜專業(yè)碩士1名，使團(tuán)隊(duì)的師資力量明顯提升，碩博比例達(dá)到全系教師的80%以上,全面提高全系教師的教科研能力和業(yè)務(wù)水平，從而提升學(xué)科及專業(yè)建設(shè)水平。

2.3.4 重視教師科技服務(wù)能力的培養(yǎng)，提升社會(huì)服務(wù)能力課題組積極組織教師主持三區(qū)人才項(xiàng)目，到靖宇、伊通等地進(jìn)行專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與園藝的科教興農(nóng)、精準(zhǔn)扶貧工作；積極選派專業(yè)教師擔(dān)任科技特派員赴企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，參與企業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，既可提高教師的專業(yè)應(yīng)用能力，又能服務(wù)于社會(huì)。

2.4 加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提高硬件和軟件水平，加強(qiáng)學(xué)生科研實(shí)踐教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)多重目標(biāo)

2.4.1加大實(shí)踐基地建設(shè)投入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型園藝人才加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)不僅利于提高教師的實(shí)踐技能，同時(shí)還利于提升教師的科研水平，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的技能型園藝人才建立一支科研型與技能型統(tǒng)一的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。院實(shí)踐基地規(guī)模較大，現(xiàn)有日光溫室12棟、大棚8棟、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范果園1個(gè)以及露地實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地4hm2，種植300余種園藝植物，基本滿足蔬菜栽培、果樹栽培、觀賞園藝和園藝植物育種學(xué)等課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)要求；基地還進(jìn)行季節(jié)和反季節(jié)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如綠色番茄生產(chǎn)、黃瓜生產(chǎn)、草莓種植和葡萄種植等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、做合一，教學(xué)與生產(chǎn)密切結(jié)合，為園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好條件，最終使學(xué)生掌握2~3種的蔬菜或果樹生產(chǎn)技術(shù)，打造專業(yè)型人才。

2.4.2 積極申報(bào)平臺(tái)專項(xiàng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新研究園藝專業(yè)是吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院十三五省級(jí)特色專業(yè)之一，學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范園藝實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，合理布局各個(gè)實(shí)驗(yàn)室，如果樹實(shí)驗(yàn)室、蔬菜實(shí)驗(yàn)室、花卉實(shí)驗(yàn)室和組培實(shí)驗(yàn)室等；對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系及內(nèi)容也進(jìn)行了重新調(diào)整，并且通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)專項(xiàng)的成功申報(bào)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)室先進(jìn)的儀器設(shè)備，完善基礎(chǔ)條件，使學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)二者兼顧，提高實(shí)驗(yàn)資源利用率；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人員培養(yǎng)，積極支持實(shí)驗(yàn)教師參與學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)博士、博士后及碩士等高學(xué)歷教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生開展專項(xiàng)課題研究；邀請(qǐng)維護(hù)工程師對(duì)精密儀器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)，大力提升了實(shí)驗(yàn)員的動(dòng)手能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院還積極搭建實(shí)驗(yàn)室開放平臺(tái)（開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間和內(nèi)容，開放儀器和設(shè)備）同時(shí)還與企業(yè)密切合作，在校共同開展實(shí)驗(yàn)既有利于學(xué)校科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也為學(xué)校轉(zhuǎn)型提供科技支持，利于科研成果的轉(zhuǎn)化。

2.4.3 繼續(xù)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企深度融合

農(nóng)學(xué)院園藝專業(yè)從開設(shè)以來，一直重視校企合作，不斷拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)校企深度融合，不僅共建課程、合作項(xiàng)目，還建立校企“雙導(dǎo)師”機(jī)制，學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)論文試驗(yàn)，有效提高學(xué)生本科論文的質(zhì)量，還為企業(yè)輸送了一批專業(yè)技術(shù)員，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。現(xiàn)農(nóng)學(xué)院專業(yè)已先后與40多家園藝、農(nóng)林類企業(yè)建立頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研等合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，掛牌企業(yè)達(dá)到10多家；同時(shí)還聯(lián)合企業(yè)共同申報(bào)、承擔(dān)橫向課題項(xiàng)目20余項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展；通過與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的需要，也擴(kuò)大了專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)[6]。因此，校企融合是應(yīng)用型本科提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平的重要途徑。

2.5 逐步加強(qiáng)專業(yè)課程考核制度的完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量

2.5.1 改革線下課程的理論考核和實(shí)踐考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)課程考核是專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)用型本科大學(xué)課程考核應(yīng)充分反映應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。課程考核應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，重在關(guān)注學(xué)習(xí)過程并及時(shí)反饋，使學(xué)生加深理解專業(yè)知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能。課程理論考核可采用多樣化的考核方式，除閉卷外，還可采取開卷、半開卷、論文、報(bào)告和作品等形式，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。課程實(shí)踐考核要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合園藝行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與理論實(shí)踐相契合。學(xué)院積極鼓勵(lì)各門課程的考核創(chuàng)新，如《果樹栽培學(xué)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)》課程，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作演示完成蘋果修剪、葡萄硬枝嫁接和果樹實(shí)生播種等課程考核。通過課程考核改革加深了教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解，使任課教師擺脫為考試而教學(xué)、學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的局面，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.5.2 應(yīng)對(duì)特殊情況下的線上課程，及時(shí)修訂考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和能力針對(duì)新冠肺炎疫情對(duì)高校課堂教學(xué)的沖擊，開展線上課程教學(xué)活動(dòng)是必然措施。任課教師充分發(fā)揮釘釘、騰訊會(huì)議和騰訊課堂等直播功能，通過多媒體課件、視頻等進(jìn)行專業(yè)課程講授，保障教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)改變了以教為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新以學(xué)為主的新的教學(xué)模式改革。課題組教師為提高線上學(xué)習(xí)效果，在課程考核方式上做了積極的嘗試修訂，如在學(xué)習(xí)通上按照系統(tǒng)要求，重新編寫試卷，其中各題型的選項(xiàng)都可隨機(jī)亂序；設(shè)置在統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間完成線上考試提交；試卷客觀題型學(xué)習(xí)通系統(tǒng)可自動(dòng)批改，主觀題型需教師手動(dòng)批改，在標(biāo)準(zhǔn)答案中各題附解析，確保學(xué)生考核成績(jī)客觀公平、有據(jù)可依。

2.5.3 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)考核，跟蹤企業(yè)評(píng)價(jià)畢業(yè)生在企業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)工作中，需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)考核制度、實(shí)習(xí)檢查制度和實(shí)習(xí)報(bào)告批改制度。組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)常走訪企業(yè)，重視企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行跟蹤企業(yè)評(píng)價(jià)。校企雙方完善的實(shí)習(xí)考核制度是衡量學(xué)生的實(shí)習(xí)水平的根本保證，也是檢驗(yàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的標(biāo)桿。

3 結(jié)語(yǔ)

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、教學(xué)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主的應(yīng)用型本科高校，提升自己的學(xué)科水平，提高本校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)更適用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這是擺在應(yīng)用型本科高校面前的一個(gè)亟待解決的問題。因此，在應(yīng)用型本科高校中，要辦出自己的特色和水平，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，圍繞應(yīng)用型，以特色學(xué)科建設(shè)為核心，以專業(yè)建設(shè)為根本，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，為本科教學(xué)服務(wù)，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。本研究以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院省特色園藝專業(yè)為例，探索學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)模式，培養(yǎng)出一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、一線需要的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，提高園藝人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)努力打造出吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的園藝優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、學(xué)科，對(duì)于高校贏得市場(chǎng)和可持續(xù)發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。