開啟屬于幼兒的“玩美”之旅

文 陸莉超

藝術(shù)是幼兒的另一種“語言”。呵護(hù)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的天性，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣是早期藝術(shù)教育的重點(diǎn)。我們讓幼兒加入“玩美”行列，把“玩美”的權(quán)利交給幼兒，共創(chuàng)基于幼兒立場、源于幼兒需求的“玩美區(qū)”，增強(qiáng)其藝術(shù)積極性、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，真正開啟屬于幼兒的“玩美”之旅。

一、營造主動(dòng)參與的藝術(shù)氛圍

創(chuàng)意小空間。在幼兒的眼中，藝術(shù)區(qū)不是一個(gè)固定、刻板的操作區(qū)，而是一個(gè)活躍、靈動(dòng)的創(chuàng)造區(qū)?？矗變涸谧匀唤羌芷甬嫲?，稚嫩的畫筆展現(xiàn)著初綻的花蕾；幼兒趴在窗前，透過玻璃的陽光，成了描繪葉子圖案的最佳助力……我們開放每一個(gè)角落，讓幼兒自主選擇，激發(fā)更多參與熱情。

自發(fā)小畫展。“老師你看，我有這么多作品啦！”“老師，你掛得太高，我看不見了。”現(xiàn)有墻面已無法承載越來越多的作品，怎么辦？幼兒商量后提議辦“主題畫展”，折疊紙板、紙箱造型、廢舊屏風(fēng)、PV管齊上陣。看，“奇妙的小人”“秋天的樹林”“繡球花奇遇記”……幼兒的主題畫展如約而至。幼兒主動(dòng)參與的過程是學(xué)習(xí)的過程，欣賞評價(jià)的過程更是學(xué)習(xí)的過程，幼兒的收獲在不經(jīng)意間增長。

可愛小約定。為了維護(hù)“玩美區(qū)”的環(huán)境，幼兒不僅是“玩美區(qū)”的設(shè)計(jì)師，更是“玩美區(qū)”的管理者，他們共商共定“玩美區(qū)”的小約定,如材料使用約定、玩美創(chuàng)意約定、環(huán)境管理約定等。幼兒相互監(jiān)督，儼然成為整個(gè)游戲區(qū)域的主人。

立足幼兒為本，大膽放手，追隨幼兒自主空間，能讓幼兒成為營造藝術(shù)氛圍的“設(shè)計(jì)師”，在不斷變化、充滿藝術(shù)氣息的創(chuàng)意空間中，主動(dòng)開啟一次次的“玩美”之旅。

二、尋找激發(fā)靈感的多元媒介

藝術(shù)創(chuàng)造中，幼兒首先需要有機(jī)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)媒介、工具和元素，這就要求我們共同尋找，滿足幼兒需要并能激發(fā)其欣賞、表現(xiàn)及創(chuàng)意的材料工具，在不斷思考調(diào)整的過程中，激發(fā)其對“玩美區(qū)”的興趣，激發(fā)新的藝術(shù)創(chuàng)意和靈感。

多一些材料資源。材料是“玩美區(qū)”創(chuàng)作的源泉。我們建立玩美材料資源庫，鼓勵(lì)師幼與家庭共同尋找周圍生活中常見的廢舊材料，從材料的多元性、層次性、適宜性、創(chuàng)意性出發(fā)，分時(shí)分層提供，在提供有吸引力材料的同時(shí)，注意依據(jù)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值分析，持續(xù)并定期護(hù)理、補(bǔ)充、輪換。

多一些自然工具。“大自然是活教材”。一根不起眼的樹枝，一片隨風(fēng)飄的落葉，都能成為“玩美區(qū)”最好的自然工具。例如，幼兒用斷落的樹枝代替毛筆點(diǎn)畫出了一朵朵美麗的桃花，小公園里的鵝卵石裹上麻布涂上顏料，成為印染“江南水鄉(xiāng)”的工具。一片片大小、顏色不一的樹葉，成為沙畫“秋風(fēng)吹”中最好的分沙勾線工具。

多一些創(chuàng)意妙招。材料的預(yù)設(shè)在教師的心中，材料的發(fā)展在幼兒的手中。我們鼓勵(lì)教師放手，讓幼兒大膽使用喜歡的材料展開創(chuàng)意，在材料與材料的碰撞中讓“玩美”更靈動(dòng)。例如，大班幼兒利用紅色軟銅絲、銅版紙，在繞繞、撕撕、貼貼中創(chuàng)作了“男孩與怪獸”的作品；小班幼兒利用錫紙、木棍與毛根碰撞，在包包、揉揉中創(chuàng)作了“百變娃娃”；中班幼兒利用蛋托和泡沫組合，在貼貼、畫畫中創(chuàng)作了可愛的“北極企鵝”。

我們滿足幼兒需求，大膽放手，讓幼兒參與尋找使用材料、工具和元素，能為幼兒提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在與材料的互動(dòng)中積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提升玩美創(chuàng)意與表現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)

學(xué)會(huì)尊重。幼兒的奇思妙想很多，我們尊重每一個(gè)幼兒的內(nèi)心，努力觀察幼兒與材料的互動(dòng)，捕捉互動(dòng)的方式、頻率與時(shí)間，感受幼兒失敗和成功的情感，讓藝術(shù)創(chuàng)作有溫度、有創(chuàng)意。

學(xué)會(huì)放手。“老師，我用漏勺做了一朵繡球花?！薄拔业奶一ò昴茉陉柟庀伦兩?yàn)槲矣玫氖欠凵疗??！薄覀兊姆攀帜芴峁└渥愕臋C(jī)會(huì)和時(shí)間，讓幼兒自主創(chuàng)意創(chuàng)作。

學(xué)會(huì)支持。每個(gè)幼兒是不同的個(gè)體，我們需接納每個(gè)幼兒的個(gè)性表達(dá)，給予幼兒行動(dòng)、材料、語言上的提示、引導(dǎo)與幫助。