張 哲

扶貧先扶“智”，教育扶貧是徹底穩(wěn)定脫貧的重要推手。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在國家精準(zhǔn)扶貧政策下，利用云端互助的方式幫助偏遠地區(qū)師生享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源成為社會議題。筆者結(jié)合在陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣的支教經(jīng)歷，以“常州鐘樓—安康鎮(zhèn)坪”教育協(xié)作項目為例，論述基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧的實踐策略。

一、現(xiàn)狀分析——以陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣為例

精準(zhǔn)教育扶貧是教育扶貧的下位概念，重點是對教育扶貧對象的精準(zhǔn)幫扶，找準(zhǔn)“痛點”，對癥下藥，實現(xiàn)教育脫貧，助推教育均衡發(fā)展。

（一）鎮(zhèn)坪縣教育現(xiàn)狀掃描

1.學(xué)校分散，交通不便。

鎮(zhèn)坪縣隸屬陜西省安康市，下轄7個鎮(zhèn)，3個教育片區(qū)，地理位置分散，學(xué)校散落。筆者在支教期間發(fā)現(xiàn)，開展縣級教研活動非常困難，交通耗時較長，從最遠的鎮(zhèn)到縣城至少需要兩個小時車程。部分學(xué)校海拔較高，在雨季易出現(xiàn)山體塌方現(xiàn)象，路途有一定危險性。

2.資源豐富，使用困難。

筆者支教的鎮(zhèn)坪縣城關(guān)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備良好，如智慧黑板、移動錄播設(shè)備、電子鋼琴教室、機器人活動室等。但是大部分教師缺乏信息技能，不會操作設(shè)備，利用率低，造成資源的浪費。

3.師資流失，發(fā)展受限。

由于地理條件等現(xiàn)實因素，縣內(nèi)優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重，許多教師選擇到安康市區(qū)工作。縣內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展缺少專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

4.偏科嚴(yán)重，專業(yè)缺乏。

縣內(nèi)小學(xué)語、數(shù)學(xué)科專職教師較多，術(shù)科類專職教師非常少。以筆者支教的鎮(zhèn)坪縣某中心小學(xué)為例，語、數(shù)學(xué)科教師達69人，而體、科、美、音等學(xué)科教師只有11人。術(shù)科課程往往由主科教師兼職，學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)，不利于全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)有教育扶貧方式的分析診斷

我國政府從20世紀(jì)80年代就開始教育扶貧工作，已有的教育實踐場域中的扶貧模式是以資源輸送為特征的資源型教育扶貧模式，該模式由資源輸送和教學(xué)結(jié)對構(gòu)成。資源輸送：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料和基礎(chǔ)設(shè)施。教學(xué)結(jié)對：人才輸送到扶貧地區(qū)，扶貧對象跟崗教學(xué)以及接受培訓(xùn)，實現(xiàn)資源整合與共享。目前實施的“國培計劃”項目多屬此類。但扶貧資源始終處于供給階段，人才輸送在數(shù)量和時間上都有限制，無法實現(xiàn)扶貧常態(tài)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧模式的建構(gòu)

（一）視頻系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)模式

利用“珠峰班級在線直播課堂”（以下簡稱“珠峰”）平臺構(gòu)建基礎(chǔ)模式。公共服務(wù)平臺功能（平臺教研模式）：兩地以平臺為載體，開展線上教研活動。課堂資源傳遞功能（專遞課堂模式）：平臺收集并同步常州市鐘樓區(qū)的優(yōu)質(zhì)課程資源，供兩地教師使用學(xué)習(xí)，實現(xiàn)常態(tài)化的專遞課堂服務(wù)。

（二）重在實效促進師生交流的橋梁模式

利用“珠峰”平臺，以及QQ、微信等即時通信工具為鐘樓區(qū)和鎮(zhèn)坪縣的師生溝通架設(shè)橋梁模式。教師專業(yè)指導(dǎo)：針對縣內(nèi)有專業(yè)發(fā)展需求的教師成立學(xué)習(xí)小組，鐘樓區(qū)教學(xué)名師以云課堂攝錄的方式為小組提供個性化的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生雙師課堂：定期開設(shè)雙師課堂，分享鐘樓區(qū)名師教學(xué)和優(yōu)質(zhì)資源。支教線下指導(dǎo)：鐘樓區(qū)支教團隊組織銜接兩地幫扶交流工作，同時發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢成立相應(yīng)的教師團隊，指導(dǎo)縣內(nèi)團隊的專業(yè)發(fā)展。

（三）因地制宜構(gòu)建縣內(nèi)教學(xué)的自給模式

根據(jù)鎮(zhèn)坪縣實際情況，構(gòu)建符合鎮(zhèn)坪本地的自給模式?？h內(nèi)云端教研：鎮(zhèn)坪縣組織跨區(qū)域教研活動存在交通不便的困難，利用云端就可以打破地理屏障，順利開展縣內(nèi)教研。教師云端授課：當(dāng)無法進行班級授課或社團活動場地不足時，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺云端授課，還可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧路徑研究

“常州鐘樓—安康鎮(zhèn)坪”教育協(xié)作項目，在實踐中形成了從整體到個體再到自主的精準(zhǔn)扶貧路徑。

（一）區(qū)域幫扶，拓展協(xié)作的廣度

依據(jù)區(qū)域幫扶指導(dǎo)內(nèi)容，結(jié)合鎮(zhèn)坪縣教學(xué)需求進行整體設(shè)計，找到每個學(xué)科的教學(xué)難點，針對性開展兩地教研協(xié)作活動。

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，兩地數(shù)學(xué)教師開展協(xié)作教研。以公開課作為研討的核心內(nèi)容，兩地教師通過“珠峰”平臺的教研模式，圍繞課堂教學(xué)組織形式等多個維度進行互助探討。鎮(zhèn)坪縣師訓(xùn)中心利用課堂資源傳遞功能向縣內(nèi)數(shù)學(xué)教師分享了鐘樓區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源。江蘇省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直走在全國前列，為此特別開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科板塊化教學(xué)活動專題進行實踐研究。

常州、鎮(zhèn)坪兩地使用的都是統(tǒng)編語文教材，兩地以多節(jié)實驗課為課例展開對統(tǒng)編語文教材的使用研究，對于教材文本的解讀進行深入探討。

由于鎮(zhèn)坪縣缺少術(shù)科專職教師，對于術(shù)課教學(xué)組織以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用缺乏經(jīng)驗。結(jié)合縣內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，兩地依托“珠峰”平臺的教研模式開展以實驗教學(xué)操作為核心的教學(xué)協(xié)作活動。

（二）個體幫扶，拓展協(xié)作的精度

1.雙師課堂，豐富學(xué)生課程體驗。

筆者支教的城關(guān)小學(xué)是鎮(zhèn)坪縣規(guī)模最大的學(xué)校，但依然存在美、音專職教師缺乏的問題。為了豐富學(xué)生的課程體驗，筆者聯(lián)系了常州學(xué)校的有關(guān)學(xué)科教師，開設(shè)雙師課堂，定點結(jié)對幫扶。考慮到雙向互動教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)延時，所以同時啟用兩個教學(xué)平臺：“珠峰”平臺、騰訊教育應(yīng)用平臺。“珠峰”平臺畫面清楚但網(wǎng)絡(luò)延時率高，作為鎮(zhèn)坪學(xué)生觀看遠程授課的教學(xué)平臺；騰訊教育應(yīng)用平臺畫面模糊但網(wǎng)絡(luò)延時率低，作為常州教師了解鎮(zhèn)坪學(xué)生現(xiàn)場課堂反饋的教學(xué)平臺。

2.遠程評課，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

為解決鎮(zhèn)坪縣教師專業(yè)發(fā)展的需求，鐘樓區(qū)成立導(dǎo)師團隊，每月利用固定時間開展遠程磨課活動，導(dǎo)師對教師教學(xué)進行針對性指導(dǎo)。如鐘樓區(qū)組織在區(qū)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科五級梯隊教師里進行自主申報，同時鎮(zhèn)坪縣選拔潛力教師，兩地每月一次在云端平臺進行議課磨課活動，結(jié)對教師根據(jù)課堂教學(xué)情況進行有針對性的講解，為縣內(nèi)潛力教師提供個性化的指導(dǎo)，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

3.支教團隊，輻射區(qū)域教師發(fā)展。

常州市鐘樓區(qū)支教團隊根據(jù)自己的專項特長，成立線下團隊，輻射指導(dǎo)幫扶區(qū)域的教育教學(xué)。筆者作為鎮(zhèn)坪縣數(shù)學(xué)教研團隊的一員，定期定點到縣內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)聽課指導(dǎo)，并于新冠肺炎疫情期間利用“釘釘”平臺組織開展線上教研活動，同時開設(shè)公開課，向縣內(nèi)教師傳授教學(xué)所需的信息技能。

（三）縣內(nèi)自主，增加協(xié)作的深度

1.縣內(nèi)云教研。

鎮(zhèn)坪縣在縣師訓(xùn)中心的推動下開始嘗試網(wǎng)絡(luò)教研。2019年12月，全縣大部分教師學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教研。縣師訓(xùn)中心為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的影響力，組織名師送教、“國培計劃”等云端教研活動輻射更多縣內(nèi)學(xué)校。同時縣內(nèi)有三個教育片區(qū)，同個片區(qū)內(nèi)各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展鎮(zhèn)小、村小之間的校際教研。新冠肺炎疫情期間各校還利用“珠峰”平臺，進行了校內(nèi)的開學(xué)典禮、升國旗、十歲成長禮、科技大篷車進校園等多樣活動。

2.縣內(nèi)云課堂。

在鐘樓區(qū)支教團隊的技術(shù)支持下，鎮(zhèn)坪縣教育局組織全縣教師開展視頻課程建設(shè)。全縣共收集了300多節(jié)微課課程，通過“鎮(zhèn)坪教育”微信公眾號進行展播，供師生及家長學(xué)習(xí)。在新冠肺炎疫情期間，為了響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，鎮(zhèn)坪縣教育局組織教師利用“釘釘”平臺管理教學(xué)?；谄脚_，教師每日云端授課，指導(dǎo)學(xué)生進行健康打卡，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分享教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。平臺的使用保證了縣內(nèi)教學(xué)進度的統(tǒng)一，方便各校進行教學(xué)管理。另外，為了讓優(yōu)質(zhì)課程資源惠及更多學(xué)生，支教團隊開展線上云社團招募活動，組織學(xué)生線上開展跨學(xué)校的社團活動。鐘樓區(qū)某校支教教師開設(shè)了機器人社團，教師精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生線上交流，將學(xué)生編寫的程序?qū)懭霗C器人，并進行遠程演示。

筆者在支教中還發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)坪縣是全國吟誦文化之鄉(xiāng)，縣內(nèi)經(jīng)常組織吟誦活動。基于互聯(lián)網(wǎng)的教育扶貧要注重保留本地的教研特色，利用互聯(lián)網(wǎng)輻射效應(yīng)擴大本地教研品牌的影響力，讓山里的孩子既能接收到東部發(fā)達地區(qū)的教育，又能夠在本地的特色文化中健康成長。