江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 汪洪根

在初中數(shù)學(xué)新課程深化改革的背景下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人成為大家一致追求的課堂教學(xué)模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的狀態(tài)，需要教師從不同角度進(jìn)行實(shí)踐，讓初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性真正得到提升。

一、采取游戲化教學(xué)策略來改變教與學(xué)

為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的狀態(tài)。通過將游戲化教學(xué)策略合理應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位充分凸顯出來，促使學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中。

如在“一定摸到紅球嗎”的教學(xué)中，在導(dǎo)入部分，教師為了驗(yàn)證“一定”和“可能”，可以創(chuàng)設(shè)游戲：

師：同學(xué)們隨意打開數(shù)學(xué)書，觀察一下，相鄰的兩頁一定是奇數(shù)和偶數(shù)組成的嗎？下面請大家驗(yàn)證一下。

生1：我打開的頁碼是13頁和14頁，相鄰的兩頁是奇數(shù)和偶數(shù)組成的。

師：同學(xué)們，有誰打開的相鄰兩頁不是這樣的規(guī)律？

生（齊）：沒有。

師：同學(xué)們，像這樣具有普遍規(guī)律的現(xiàn)象，我們可以叫“一定”。那么，在生活當(dāng)中還有哪些是“一定”的呢？誰來說一說。

生1：我是姐姐，我的年齡一定比弟弟大。

生2：三角形的兩邊之和一定大于第三邊。

生3：如果一個袋子里面全部是紅球，那么我們摸出來的球也一定是紅球。

師：是啊，在生活中，有很多現(xiàn)象、概念、規(guī)律是“一定”的，那必然還存在另一種現(xiàn)象，那就是——

生（齊）：可能。

這樣的課堂中，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出“玩與學(xué)”的氛圍，有的學(xué)生所列舉的案例具有代表性，這時教師便可以把握好教學(xué)時機(jī)，將學(xué)生實(shí)際生活中較為常見的事物引入課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生分類思考，這對強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

二、優(yōu)化教學(xué)過程來轉(zhuǎn)變教與學(xué)

通常，初中學(xué)生的觀察能力表現(xiàn)為不精確、隨意性強(qiáng)，很容易受到自身情緒的干擾。優(yōu)化教學(xué)過程，有利于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如在學(xué)習(xí)“從不同方向看”時，教師可以這樣優(yōu)化教學(xué)過程：

師：孩子們，據(jù)科學(xué)家研究，機(jī)器人在識辨物體的時候，往往是從局部的“點(diǎn)”聚焦到“面”，然后認(rèn)識一樣物體。你們在觀察的時候，會怎么觀察呢？

生1：我會選擇從上到下的順序去觀察。

生2：我先看輪廓，再聚焦細(xì)節(jié)。

生3：我會從左到右看。

師：從同學(xué)們的回答中教師發(fā)現(xiàn)，無論大家怎么觀察，都遵循了一個原則，那就是“有序”觀察。這是觀察的一個好方法。那么，從不同方向看，看到的物體是否相同呢？現(xiàn)在大家結(jié)合手中的操作材料，先操作，再觀察，最后交流。

生1：從不同角度看，我們看到的部分是不相同的。

生2：我們組從同一角度看，有的人是從上到下看，有的人是從左到右看，我們看到的形狀是一致的。

師：這樣看來，我們觀察的角度不同，看到的圖形就不同；而從同一角度看，不論采取哪種觀察方法，得出的結(jié)論都是一樣的。

在教學(xué)中，讓學(xué)生以問題作為切入點(diǎn)，明確探究的方向，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動地去探究數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓以往教師為主導(dǎo)的課堂得到切實(shí)改變，充分凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐來轉(zhuǎn)變教與學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了更好地讓以教師講解為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，又服務(wù)于實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光去解決實(shí)際生活中存在的問題。

如在“生活中的立體圖形”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)情境：教師先將生活中常見的“葫蘆”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些實(shí)物到底像什么形狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“圓柱體”“球體”等概念進(jìn)行組合表述；然后，教師將一個圓柱體和一個球體展示出來，讓學(xué)生認(rèn)真分析這兩種物體的不同特征，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行討論；最后，教師再將多個圓柱體、球體和長方體等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行比較和分類，促使學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)課堂中。這樣讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，最大限度地提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要將以教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂中的主人，促使學(xué)生在主動探究的過程中能夠更加深入地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。