初中信息技術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育路徑——以信息意識的培養(yǎng)為例

王萬芝

（張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

信息技術(shù)作為初中教學(xué)的學(xué)科之一，在實際教學(xué)中常常面臨著身份的“尷尬”：一方面，信息技術(shù)是驅(qū)動當(dāng)今社會飛速發(fā)展的重要動力，這也是今天的社會被稱為信息社會的原因；另一方面，在初中學(xué)科體系中，信息技術(shù)學(xué)科的重要性未被凸顯，不少學(xué)生常常將信息技術(shù)課當(dāng)作“休閑課”。面對這樣的矛盾，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)有什么樣的作為，值得認真思考。要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從兩個方面努力：一是從宏觀方面來看，面對新時代對人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教育界的共識。初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，自然也應(yīng)當(dāng)遵守這樣的共識。二是從微觀方面來看，信息技術(shù)教師要真正認識到自己所從教學(xué)科的特質(zhì)。只有抓住了信息技術(shù)學(xué)科中最本質(zhì)的特征，才能尋找到最適合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑。

一、核心素養(yǎng)落地需要具體培育路徑的原因分析

核心素養(yǎng)的落地?zé)o疑是需要具體的路徑的，不同學(xué)科核心素養(yǎng)的落地有著不同的路徑。對于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，尋找這一途徑，首先要認識到信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)各個要素的內(nèi)涵。以信息意識為例，雖然它是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，但實際上這個概念并不是一個新的概念，對信息意識的理解可以先去理解何謂信息。實際上，信息是一個社會概念，是人類知識、學(xué)問、智慧及從客觀現(xiàn)象中提煉出來的各種消息的總和。在人的發(fā)展及社會發(fā)展的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的社會概念，信息只是其中的一種，當(dāng)強調(diào)今天的社會是一個信息社會時，實際上暗含著一個認識，那就是信息意識必須成為每個社會人的意識。要做到這一點并不容易，在學(xué)校教育中對學(xué)生進行這樣的引導(dǎo)，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。正因為如此，將信息意識作為信息學(xué)科核心素養(yǎng)，并在實際教學(xué)中加以融入，也就順理成章了。

通過以上分析，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中尋找學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑，教師必須認識到在學(xué)校教育教學(xué)中要真正地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要依托課程教學(xué)，結(jié)合信息學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵，重點探討信息技術(shù)核心素養(yǎng)落實于初中信息技術(shù)教學(xué)中的策略，以期為探究學(xué)科核心素養(yǎng)與初中信息技術(shù)教學(xué)融合提供新的思路。

二、信息意識素養(yǎng)培育的有效路徑實踐探究

教師在初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建基本的信息技術(shù)知識框架體系，鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成信息技術(shù)思維能力，并以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及信息查找、分析、評價的綜合能力為教學(xué)情境的出發(fā)點與落腳點，加強對學(xué)生思維能力與實踐能力的綜合性培養(yǎng)與引導(dǎo)?；谶@一思路，筆者在教學(xué)中進行了實踐探究，現(xiàn)以與“信息安全”相關(guān)知識的教學(xué)為例來說明。

在這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)情境：剛剛考取大學(xué)的學(xué)生張某，在入學(xué)不久之后QQ號被盜，盜號者利用QQ中的信息，向張某的家人、親戚和朋友發(fā)送詐騙信息，以不同的理由非法獲利3萬多元。這樣的例子在生活中時有發(fā)生。在生活中，為了普及性往往采用一概而論的防范方法，而在信息技術(shù)課堂上則可以深入一些，筆者采取的教學(xué)思路就是從“信息意識”培養(yǎng)的角度去進行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的思考主要圍繞這樣幾個問題展開：“信息詐騙能夠發(fā)生的原因是什么？防止上當(dāng)受騙，作為社會人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的品質(zhì)？如何鏟除信息詐騙的土壤？”

學(xué)生在對這三個問題思考的過程中，表現(xiàn)出一定的循序漸進性，好多學(xué)生的第一反應(yīng)是如果張某不被盜號，那么詐騙就不會發(fā)生。但這個觀點很快就受到質(zhì)疑，因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中的其他一些詐騙情形，并非因為被盜號，于是學(xué)生研究的重點就轉(zhuǎn)移到受眾上來，學(xué)生開始思考：當(dāng)遭遇到詐騙信息的時候，如何才能準確辨別？通過分析，學(xué)生也能夠認識到，辨別信息的前提是盡可能全面地掌握信息，同時要梳理出信息之間的邏輯關(guān)系，如果不符合邏輯，那么這樣的信息很可能就是虛假的。于是學(xué)生也就進一步認識到，如果張某的家人或親朋好友接收到信息之后，能夠與張某及時聯(lián)系，就可以識別那些信息的真?zhèn)危粚W(xué)生也能夠認識到，遇到此類信息的時候，利用語音或視頻進行直接溝通，才是掌握真實信息的最有效的手段。

這實際上是一個問題提出并得到解決的教學(xué)過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生圍繞“信息”這樣一個關(guān)鍵詞進行討論與思考，并在此過程中認識到信息的重要性。當(dāng)學(xué)生認識到信息的重要性的時候，實際上也就是信息意識得以培養(yǎng)的時候。當(dāng)然信息意識的培養(yǎng)，除了表現(xiàn)為對信息的關(guān)注之外，還表現(xiàn)為對信息之間邏輯關(guān)系的認識與判斷。當(dāng)學(xué)生能夠認識到信息的重要性，并且開始有意識地關(guān)注信息，判斷信息之間的邏輯關(guān)系，以確認自己掌握的信息準確時，信息意識就得以穩(wěn)固培養(yǎng)。

三、關(guān)于初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)培育的思考

毫無疑問，核心素養(yǎng)是一個新的概念，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的根本指導(dǎo)方向。作為對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的描述，核心素養(yǎng)的落地需要具體的途徑作為支撐。在不斷探索與實踐的過程中，筆者認為，對于初中信息技術(shù)學(xué)科而言，包括信息意識在內(nèi)的所有核心素養(yǎng)要素的落地，都需要堅持傳統(tǒng)教學(xué)思路的優(yōu)化，并且在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。也就是說，核心素養(yǎng)背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)，并不是以忽視學(xué)科知識教學(xué)為代價的，在日常的教學(xué)中，仍然要求學(xué)生要有效地掌握信息技術(shù)學(xué)科知識及基本的操作技能。事實上，這也是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的主要興趣點。在了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師再去思考包括信息意識在內(nèi)的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地，這樣也就實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，實現(xiàn)了在已有教學(xué)基礎(chǔ)之上尋找信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑的目標(biāo)。

綜上所述，初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，最本質(zhì)的還是要抓住本學(xué)科的特征，認識到信息技術(shù)教學(xué)中最關(guān)鍵的任務(wù)是培育學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等。明確了這些目標(biāo)、抓住了信息技術(shù)學(xué)科特征，就能夠?qū)ふ业絺鹘y(tǒng)教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的銜接點，而一旦找到這個銜接點，核心素養(yǎng)的培育也將得以落地。