聽(tīng)課者應(yīng)有的姿態(tài)

■俞永軍

這個(gè)學(xué)期我聽(tīng)了不少語(yǔ)文課。授課教師有的來(lái)自名校，教齡較長(zhǎng)，典型的成熟型教師；有的剛畢業(yè)不久，雖然沒(méi)有上過(guò)公開(kāi)課，但能通過(guò)教育主管部門(mén)招聘考試，一路過(guò)關(guān)斬將，其實(shí)力自當(dāng)不可小覷。

聽(tīng)完課，我習(xí)慣與授課老師進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通。首先提出推崇之處，諸如教學(xué)有方法善引導(dǎo)，有重點(diǎn)善強(qiáng)化，有思路善板書(shū)，重問(wèn)題設(shè)置且有梯度等。其次建議需要完善的地方，如每篇課文每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是什么，重點(diǎn)版塊應(yīng)在哪里，如何落到實(shí)處，大概需要花多長(zhǎng)時(shí)間，編者意圖怎樣內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如何引領(lǐng)學(xué)生在有效問(wèn)題的啟迪下深入研讀文本，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于何種目的，等等。

我相信這樣的溝通與交流于授課者和聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)都大有裨益，原因很簡(jiǎn)單，授課聽(tīng)課，就是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教研形式，它能讓聽(tīng)課者與授課者快速找到自身不足，從而調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容，明晰教育教學(xué)的方向與路徑。如果沒(méi)有聽(tīng)課者積極、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，當(dāng)局者迷的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。可以說(shuō)，有些錯(cuò)誤如果不及時(shí)指正到位，恐怕會(huì)貽笑大方，誤導(dǎo)學(xué)生一輩子。一次我到某校聽(tīng)課，授課內(nèi)容是名著欣賞《昆蟲(chóng)記》，課堂上語(yǔ)文老師居然將松鼠誤認(rèn)為黃鼠狼，和學(xué)生講得頭頭是道。課后我及時(shí)提醒了老師這個(gè)不該出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，他滿臉驚愕，羞愧又感激。

我喜歡聽(tīng)課，不單單是為了察覺(jué)授課者遺留的缺憾，更重要的是“擇其善者而從之”。正因?yàn)槌３Ｂ?tīng)課，我知道李吉林老師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在這樣的課堂有話可說(shuō)，有事可做，有情可抒；我知道于永正老師課堂所散發(fā)出的民主、平等、和諧的氣息，有效地緩和了課堂氣氛，課堂里于老師始終將自己當(dāng)成孩子的大朋友，“蹲下身子”，用平等的語(yǔ)言滋潤(rùn)孩子的心田；我知道肖培東老師作文教學(xué)中恰到好處的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等語(yǔ)言藝術(shù)的精妙；我知道于漪老師課堂閃現(xiàn)出的人文關(guān)懷與適時(shí)鼓勵(lì)，那些充滿母愛(ài)般的激勵(lì)語(yǔ)言隨時(shí)從她口中蹦出……正因?yàn)橐淮未务雎?tīng)大師教誨，領(lǐng)略大師風(fēng)采，我才感覺(jué)自己的淺薄和平庸。學(xué)習(xí)他們，借鑒他們，模仿他們，其間艱辛數(shù)不勝數(shù)，然而更多的是脫胎換骨，專(zhuān)業(yè)上獲得了一步步成長(zhǎng)。

聽(tīng)課不是朝圣，聽(tīng)課者對(duì)任何一名授課者都應(yīng)該采取平視態(tài)度，不必仰視，也不必俯視。聽(tīng)課不是看熱鬧，作為一名教育者，聽(tīng)課時(shí)一定要看該課的知識(shí)含量、高階思維和藝術(shù)傳授。聽(tīng)課不是捧場(chǎng)，當(dāng)然也不是砸場(chǎng)；不管聽(tīng)課者與授課者的關(guān)系多么融洽，或者多么僵化，評(píng)課時(shí)都應(yīng)一視同仁，一碗水端平，必須用科學(xué)的尺子衡量這堂課的優(yōu)與劣。聽(tīng)課的目的其實(shí)只有一個(gè)，即以這堂課為實(shí)例進(jìn)行有效探討，切實(shí)提高教學(xué)者的專(zhuān)業(yè)水平。我想，這才是聽(tīng)課者應(yīng)有的姿態(tài)吧！