畜牧學(xué)專業(yè)課MOOC 學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為研究

梅步俊 王志華

（1，河套學(xué)院農(nóng)學(xué)系 015000；2，河套學(xué)院土木工程系 015000）

傳統(tǒng)的課堂教育通過與數(shù)字技術(shù)融合經(jīng)歷了巨大的變化。在這些變化中，值得注意的是引入MOOC，MOOC 即大規(guī)模開放在線課堂（課程），又稱慕課（英語：Massive Open Online Course，MOOC)，是一種針對(duì)大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。MOOC 是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，除了傳統(tǒng)的課程資料（如電影講座，閱讀材料和習(xí)題集）外，許多MOOC 還提供帶有用戶論壇或社交媒體討論的交互式課程，以及對(duì)快速測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的即時(shí)反饋。MOOC 提供全新的教育形式，2011 年，Coursera、Udacity 和EDX 等多個(gè)組織引入了MOOC，這一現(xiàn)象反映了教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢(shì)。眾所周知，高等教育機(jī)構(gòu)的作用是為個(gè)人提供技能和知識(shí)，并提倡終身學(xué)習(xí)[1]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高等教育結(jié)合信息和通信技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)建諸如MOOC 等新技術(shù)手段，以介紹現(xiàn)代科學(xué)研究中積累的學(xué)習(xí)技能、知識(shí)和技術(shù)，從而使學(xué)習(xí)者能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。本文簡(jiǎn)要介紹了傳統(tǒng)畜牧學(xué)專業(yè)課MOOC 中，影響學(xué)習(xí)者持續(xù)參與行為的可能因素，重點(diǎn)研究學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)方式和參與程度的關(guān)系，參與動(dòng)機(jī)及其主觀感受之間的潛在關(guān)系，并考慮學(xué)生加入MOOC 之前的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)[1,2]。從網(wǎng)絡(luò)MOOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)中檢索畜牧學(xué)相關(guān)課程學(xué)生課程表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。作者教授班級(jí)課后調(diào)查收集有關(guān)學(xué)生參與MOOC 的方式、程度和動(dòng)機(jī)，以及他們對(duì)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容主觀感受數(shù)據(jù)。

1 調(diào)查研究方法

收集整個(gè)畜牧學(xué)相關(guān)課程中獲得有關(guān)學(xué)習(xí)者課程成績(jī)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)包括課程作業(yè)的學(xué)習(xí)者提交記錄及每次作業(yè)的成績(jī)。課后收集有關(guān)學(xué)生參與方面的信息；他們對(duì)課程內(nèi)容和同學(xué)評(píng)價(jià)的看法；以及他們對(duì)課程的改進(jìn)建議，研究學(xué)生參與模式、動(dòng)機(jī)及課程學(xué)習(xí)之前的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程遵循教學(xué)研究設(shè)計(jì)原則，應(yīng)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵原則，確保嚴(yán)格的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持。聯(lián)通主義促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略通過學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者建立自我指導(dǎo)和時(shí)間管理技能。預(yù)期設(shè)計(jì)計(jì)劃3 個(gè)關(guān)鍵組成部分將密切指導(dǎo)畜牧學(xué)MOOC 中的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

相關(guān)研究設(shè)計(jì)用于探索學(xué)習(xí)者在畜牧學(xué)MOOC 課程中的表現(xiàn)，參與程度與他們知識(shí)基礎(chǔ)之間的可能關(guān)系。因變量是學(xué)習(xí)者在MOOC 中的表現(xiàn)，由課程的最終成績(jī)計(jì)算得出，并計(jì)算8 次作業(yè)成績(jī)加權(quán)占最終成績(jī)的百分比。其中3 次作業(yè)經(jīng)過同學(xué)評(píng)議，另外5 次是自評(píng)。60 分及以上的學(xué)習(xí)者可以通過課程學(xué)習(xí)。合格學(xué)生進(jìn)一步分類：成績(jī)達(dá)到90 分或以上的學(xué)習(xí)者評(píng)定為優(yōu)，成績(jī)?cè)?0～90 分的學(xué)習(xí)者被評(píng)定為良，成績(jī)60～70 分的學(xué)習(xí)者評(píng)定為一般。計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)以確定是否存在相關(guān)。學(xué)生通過論壇在MOOC 內(nèi)部和MOOC 外部與同齡人互動(dòng)。在線討論論壇使參與者可以相互交流知識(shí)和想法，或建立使他們與課程緊密聯(lián)系的社區(qū)意識(shí)。數(shù)據(jù)表明，畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 學(xué)生的參與度與其課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系，而與他們的學(xué)歷和背景無關(guān)，與未完成課程的參與者相比，完成MOOC 的參與者參與討論版的人數(shù)要多得多，學(xué)習(xí)者傾向于與更廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)成員分享和討論課程內(nèi)容。

2 結(jié)論和討論

為了解學(xué)習(xí)者持續(xù)參加MOOC 的過程而進(jìn)行的研究工作一般通過兩種方式進(jìn)行。早期研究人員對(duì)學(xué)生的留存率如何受學(xué)生屬性（如地理位置、性別、年齡、先前的MOOC 經(jīng)歷），體驗(yàn)因素（如教師互動(dòng)和課程內(nèi)容）及MOOC 的特征（如課程名稱、大學(xué)聲譽(yù)、課程排名）的影響感興趣[3]。后來，研究人員開始研究心理因素在此類人機(jī)交互過程中的作用，主要利用信息系統(tǒng)研究結(jié)果來解釋和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)MOOC 的持續(xù)使用行為。盡管本研究結(jié)果受MOOC 課后調(diào)查數(shù)據(jù)的影響，而MOOC 可能會(huì)偏向于積極學(xué)習(xí)者，但調(diào)查結(jié)果仍客觀描述了課程效果與某些群體的參與模式和動(dòng)機(jī)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。重要的是這些發(fā)現(xiàn)為下次修改畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 內(nèi)容提供了寶貴的信息[4,5]。

學(xué)習(xí)者的參與模式與其畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 表現(xiàn)之間存在相關(guān)關(guān)系：表現(xiàn)出積極參與的學(xué)習(xí)者往往勝過那些沒有優(yōu)先考慮類似特征的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者至少提交一份課程作業(yè)，并通過發(fā)布和回復(fù)其他人參加討論論壇來表明他們的積極參與。主動(dòng)參與已被證明為畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 質(zhì)量和學(xué)生滿意度的有效指標(biāo)。鑒于畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 教學(xué)實(shí)行的遠(yuǎn)程管理性質(zhì)，學(xué)生參與MOOC 的動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)其表現(xiàn)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)影響，其中包括負(fù)面影響。學(xué)習(xí)者參與畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 的動(dòng)機(jī)（即獲得學(xué)分，獲得新知識(shí)，獲得想法和靈感，獲得專業(yè)知識(shí)等）之間存在正相關(guān)。獲得繼續(xù)專業(yè)教育學(xué)分并出于功利目的參加畜牧學(xué)相關(guān)MOOC，似乎是對(duì)教師的最大推動(dòng)力，特別是在課程信息和內(nèi)容的改進(jìn)方面。畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 學(xué)員留存率下降的原因可能與學(xué)習(xí)者不滿，好奇心減少或課程設(shè)計(jì)，開發(fā)和運(yùn)行方式有關(guān)。盡管該類課程是針對(duì)各種學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的，不需要任何背景知識(shí)，但統(tǒng)計(jì)分析表明，已具備中等畜牧學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)者似乎處在更有利的位置，他們比新手更可能從該類課程中獲益。

本研究結(jié)果具有的局限性在于方法偏倚不可控，由于采樣地點(diǎn)的局限性，同一測(cè)量環(huán)境中收集的數(shù)據(jù)可能導(dǎo)致虛假的顯著關(guān)系，從而影響構(gòu)建群體之間關(guān)系的有效性。因此，多種研究方法共用和采用縱向研究設(shè)計(jì)可能會(huì)減少研究結(jié)果的不可靠性。其次，本研究只收集國(guó)內(nèi)畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 的數(shù)據(jù)，結(jié)論還需在其他研究環(huán)境中進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，來自在線學(xué)習(xí)者反饋的數(shù)據(jù)、訪談和問卷調(diào)查都是參與者自愿提供，可能會(huì)受自我選擇偏見的影響。第三，互動(dòng)質(zhì)量和滿意度之間的弱相關(guān)關(guān)系原因需要進(jìn)一步研究，需要設(shè)計(jì)研究以確定互動(dòng)質(zhì)量是否是畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 學(xué)習(xí)文化中滿意度的重要決定因素，學(xué)習(xí)文化的重視程度、學(xué)生與學(xué)生或師生之間的互動(dòng)，或需要更傾向于社會(huì)建構(gòu)主義的方法進(jìn)行研究。未來，本研究工作將包括更深入地研究畜牧學(xué)相關(guān)MOOC 學(xué)習(xí)者的參與數(shù)據(jù)，如調(diào)查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的參與記錄，并將這些結(jié)果與其群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和他們提供的用戶ID 調(diào)查結(jié)果相匹配。