基于地方特色資源生成班本微課程

文 吳海燕

“微課程”是指幼兒園依據(jù)長(zhǎng)期的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒圍繞興趣點(diǎn)開(kāi)展的各種教育活動(dòng)的總和?！拔ⅰ蓖怀稣n程著眼點(diǎn)的“小”和課程開(kāi)展的“深”?；诘胤教厣Y源的班本微課程是指教師因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用園所周邊有價(jià)值的地方特色資源，引領(lǐng)和推動(dòng)班級(jí)幼兒開(kāi)展形式多樣的微課程活動(dòng)。

金山水城幼兒園毗鄰國(guó)家5A級(jí)旅游景區(qū)——金山公園、金山湖風(fēng)景區(qū)，依托周邊的自然資源和社區(qū)資源，我園積極探索基于地方特色資源開(kāi)展班本微課程的實(shí)踐。一年多來(lái)，教師不斷更新課程理念，通過(guò)多樣化的活動(dòng)不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、基于資源價(jià)值確立微課程內(nèi)容

（一）發(fā)現(xiàn)資源

我們對(duì)幼兒園周邊資源進(jìn)行挖掘和收集，形成了課程資源地圖。幼兒園課程審議組教師對(duì)資源地圖進(jìn)行逐一審議，篩選可用于課程實(shí)施的特色資源；研究這些資源如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；針對(duì)幼兒的不同年齡段需要提供哪些可操作的材料等。經(jīng)過(guò)反復(fù)審議和多次研討，我們形成了資源利用列表。

（二）師幼共建

在確定微課程具體內(nèi)容時(shí)，教師以幼兒為本，讓幼兒充分感知相關(guān)資源，激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，在尊重幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)對(duì)資源的感知和想法，并將其融入促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的資源庫(kù)中，從而形成微課程具體實(shí)施預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。

二、依據(jù)《指南》設(shè)計(jì)微課程目標(biāo)

微課程目標(biāo)對(duì)微課程的實(shí)施具有統(tǒng)領(lǐng)作用。我們將地方特色資源微課程的目標(biāo)定位于“讓幼兒在與地方特色資源的感知和互動(dòng)中建構(gòu)多方面的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其身心全面而富有個(gè)性的發(fā)展，并形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)的積極情感”。結(jié)合園所實(shí)際和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我們依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），在一次次課程審議中確定微課程目標(biāo)。例如，在大班“尋訪(fǎng)西津渡”微課程活動(dòng)中，我們將微課程活動(dòng)的目標(biāo)確定為：發(fā)現(xiàn)西津渡各種建筑設(shè)施的不同，對(duì)其中的歷史文化產(chǎn)生興趣；能用多種藝術(shù)形式表現(xiàn)西津渡的特色建筑，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力；學(xué)習(xí)使用記錄工具，能用完整的語(yǔ)言表達(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果。

三、站在幼兒的立場(chǎng)探索微課程實(shí)踐

微課程呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)小型的主題活動(dòng)，因此，我們以幼兒的整體發(fā)展為中心，以幼兒自身體驗(yàn)為主旨，將特色資源課程融入五大領(lǐng)域，以主題活動(dòng)的形式促進(jìn)幼兒對(duì)地方特色資源的有效探索。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的資源環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣

豐富的材料是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。我們充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，廣泛收集多種資源和材料，并在教室和區(qū)角中展示，幫助幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中隨時(shí)與資源材料進(jìn)行積極對(duì)話(huà)。

（二）采用適宜的實(shí)踐途徑，深化幼兒的課程體驗(yàn)

幼兒通過(guò)親身實(shí)踐，與地方特色資源進(jìn)行充分互動(dòng)，深化了他們對(duì)微課程的情感體驗(yàn)。

實(shí)地調(diào)查。幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)入資源現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，如在實(shí)施《嘟嘟大輪渡》微課程時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到鎮(zhèn)揚(yáng)汽渡，在集中參觀(guān)后，幼兒們繪制幼兒園到渡口的地圖，并記錄自己的問(wèn)題。

訪(fǎng)問(wèn)專(zhuān)家。教師收集幼兒共同的疑問(wèn)或感興趣的話(huà)題，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到渡口詢(xún)問(wèn)工作人員。

自主探究。幼兒對(duì)教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題和實(shí)際參觀(guān)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索實(shí)踐。在《嘟嘟大輪渡》微課程的實(shí)施過(guò)程中，幼兒們?cè)趨^(qū)域游戲中進(jìn)行了沉浮小實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)輪渡等游戲。

呈現(xiàn)展示。教師將師幼共同總結(jié)的課程活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以作品展示、過(guò)程敘事、觀(guān)察分析、網(wǎng)絡(luò)圖等圖文并茂的方式向家長(zhǎng)以及同伴進(jìn)行展示和分享。

（三）提供適度支持，滿(mǎn)足幼兒的探索需要

教師的支持是開(kāi)展微課程活動(dòng)不可或缺的重要因素。在微課程實(shí)施中，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師通過(guò)觀(guān)察幼兒的探索行為，引導(dǎo)幼兒尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)傾聽(tīng)、建議、提問(wèn)等方式為他們的探索學(xué)習(xí)搭建支架。例如，利用園內(nèi)種植區(qū)開(kāi)展《黃瓜的秘密》微課程時(shí)，幼兒對(duì)植物的種植、成長(zhǎng)、收獲充滿(mǎn)好奇，如怎樣給黃瓜搭建結(jié)實(shí)的架子，什么昆蟲(chóng)吃葉子，黃瓜開(kāi)花日記，等等。在實(shí)施地方特色資源的微課程中，教師需要及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣，支持他們的獨(dú)立探索，讓他們?cè)谟^(guān)察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程中深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。