“新農(nóng)科”下獸醫(yī)藥理學(xué)的課程教學(xué)改革與實踐
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

楊莉 史慧君 付強 吾買爾江·牙合甫 韓俊成 趙紅瓊 夏利寧

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院 830052）

在新時代背景下，目前傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科建設(shè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展早已出現(xiàn)嚴重的內(nèi)生力不足等現(xiàn)象，因此，在推進我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，急需根據(jù)實際情況來更新專業(yè)課程知識，進一步整合所有學(xué)科的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，盡快挖掘?qū)I(yè)發(fā)展動能，建立合適的實踐基地，強化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制，為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅，助推實施鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略需求提供堅實的智力支撐和科技扶持。因此，在2018 年、2019 年兩年教育部持續(xù)提出新農(nóng)科、安吉共識、北大倉行動、北京指南來進一步推進新農(nóng)科建設(shè)，要求涉農(nóng)高校根據(jù)新形勢的發(fā)展來調(diào)整專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，建立新型的人才培養(yǎng)方案，推動我國農(nóng)林專業(yè)人才更符合國家的用人標準和具體的社會需求。

“新農(nóng)科”建設(shè)首先體現(xiàn)在培養(yǎng)人才課程設(shè)置中，因此，要對學(xué)科進行整合調(diào)整，以期能更好地與臨床實踐進行對接，解決實際問題。獸醫(yī)藥理學(xué)課程是動物醫(yī)學(xué)、動物藥學(xué)及動植物檢疫專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，其主要內(nèi)容是研究藥物、機體和病原微生物之間的相互作用，也是維系動物生理學(xué)、組織胚胎學(xué)等基礎(chǔ)課程和獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)等臨床課程的紐帶，學(xué)習(xí)該門課程可有效指導(dǎo)臨床合理用藥，并提供促進新獸藥的創(chuàng)制方法，同時在獸醫(yī)職業(yè)資格考試中占據(jù)重要比例。因此，筆者以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)學(xué)院獸醫(yī)藥理學(xué)課程的教學(xué)和實踐為例，針對當前教學(xué)和實踐過程中存在的問題進行教學(xué)方法和實踐模式改革，期望在后續(xù)教學(xué)中不僅能提升本課程教學(xué)質(zhì)量，還能為以實踐為導(dǎo)向的新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式提供借鑒依據(jù)，同時為高?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)過程中傳統(tǒng)畜牧獸醫(yī)學(xué)科的課程改革與建設(shè)和實踐創(chuàng)新提供支撐。

1 新農(nóng)科課程改革的背景和意義

我國作為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，總體生產(chǎn)力水平與發(fā)達國家相比較低，而畜牧業(yè)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的支柱產(chǎn)業(yè)之一。新疆地域遼闊，作為五大牧區(qū)之一具有得天獨厚的草場，但多年來畜牧業(yè)的發(fā)展較為遲緩，畜牧業(yè)的總產(chǎn)值位居全國第20 位，這與新疆優(yōu)厚的自然資源不相匹配，也與國民經(jīng)濟發(fā)展的總體需求不相符。新疆畜牧業(yè)發(fā)展受限的主要因素之一是因為少數(shù)民族地區(qū)基層畜牧業(yè)科技人才業(yè)務(wù)水平偏低、學(xué)科背景單一，以土獸醫(yī)為主，其科研素養(yǎng)弱和獲取新的專業(yè)知識的手段受限，并且人才隊伍建設(shè)不足已嚴重制約本區(qū)新農(nóng)科建設(shè)和畜牧業(yè)的發(fā)展。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)作為地處我國邊疆的一所省屬重點建設(shè)農(nóng)業(yè)院校，建學(xué)以來始終以為新疆地區(qū)的農(nóng)林牧業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供智力支持和人才支撐為己任。動物醫(yī)學(xué)學(xué)院作為新疆畜牧業(yè)最重要的人才培養(yǎng)基地，據(jù)新疆獸醫(yī)行業(yè)行政管理部門數(shù)據(jù)顯示，目前新疆行業(yè)獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人員的68%以上均畢業(yè)于本專業(yè)，新疆動物防疫病防控應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用，是新疆獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地。但隨著我國新農(nóng)科建設(shè)的推進和啟動，我國農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)不斷升級和改革，促使動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)類型不能完全滿足社會發(fā)展對人才多樣化需求，急需一批理論科學(xué)素養(yǎng)知識過硬，臨床實踐經(jīng)驗豐富的綜合型專業(yè)人才。而目前本院培養(yǎng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才動手能力較弱，主要以理論教學(xué)為主，與臨床實踐之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力相對不強。因此，圍繞新農(nóng)科建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃與新疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過教學(xué)實踐改革創(chuàng)新，凸顯專業(yè)特色與優(yōu)勢，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和能力，進一步培養(yǎng)高層次的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才服務(wù)于三農(nóng)，加快和推進新疆農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)的升級和經(jīng)濟發(fā)展刻不容緩。

2 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)《獸醫(yī)藥理學(xué)》 課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程內(nèi)容龐雜但課時相對較少

《獸醫(yī)藥理學(xué)》 作為一門將獸醫(yī)基礎(chǔ)課程與臨床課程緊密聯(lián)系的綜合性紐帶學(xué)科，其課程內(nèi)容涉及生理學(xué)、組織胚胎學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)和產(chǎn)科學(xué)等多個學(xué)科的理論知識[1,2]。該門課程以臨床實踐為導(dǎo)向，涉及很多獸醫(yī)臨床中常見疾病的診斷和鑒別，分析其致病原因，依據(jù)其病因進行對因治療；此外還需要根據(jù)其癥狀的急緩程度進行對癥治療。因該課程的涉及眾多學(xué)課，知識點龐雜分散且發(fā)展較快，課程抽象且課時有限，而大二學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，沒有臨床經(jīng)驗，掌握記憶具有一定難度，而傳統(tǒng)教學(xué)以滿堂灌為主，主線條理性較差，層次不清等問題。而目前我國對本科教育的培養(yǎng)方案主要采取“重基礎(chǔ)，寬口徑”的思路，導(dǎo)致專業(yè)課程的總課時不斷減少壓縮，在規(guī)定課時內(nèi)需要講解許多知識點，導(dǎo)致學(xué)生只能在有限的學(xué)時內(nèi)囫圇吞棗、不求甚解，學(xué)習(xí)的效果也只能是一知半解、淺嘗輒止。而任課教師也在有限的時間內(nèi)不斷壓縮和篩減課時內(nèi)容，導(dǎo)致一些重點內(nèi)容只能一筆帶過，無法詳細講述和擴展，導(dǎo)致專業(yè)課程缺乏完整性、連貫性及綜合性[3]。

2.2 課堂中“教”與“學(xué)”不能相互融合

首先，討論教師“教”的問題，隨著信息化教育的普及，《獸醫(yī)藥理學(xué)》 課程多采用多媒體加板書的授課模式，教學(xué)內(nèi)容和知識點龐雜且瑣碎，因此，任課教師在上課時著急多灌輸新的重要的藥理知識，以講解和梳理知識點占主體，學(xué)生被動接受冗雜繁多的內(nèi)容，來不及理解記憶就要開展新的內(nèi)容，缺少課程互動和課后交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們的思維受限，對該課程學(xué)習(xí)的主動性和能動性降低，缺少獨立思考問題和解決問題的能力，同時剝奪了學(xué)生們專研新知識的成就感，扼殺了學(xué)生們獲取新知識的途徑。

其次，討論學(xué)生“學(xué)”的問題，作為大二學(xué)生，完成了大一繁多的公共課，對大學(xué)課程缺少新鮮感，課堂教學(xué)中任由任課教師滔滔不絕的講授，學(xué)生機械地完成筆記內(nèi)容，但全程不主動思考和提問。在課程學(xué)習(xí)過程中不主動發(fā)表自己的觀點和想法，對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣。此外，學(xué)生在經(jīng)過長期的“填鴨式”教學(xué)后，會逐漸對課程內(nèi)容失去興趣，上課精神不集中，只想玩手機或交頭接耳聊天，給整體課堂氣氛帶來負面影響，教師還需要停下來維持課堂秩序，師生關(guān)系逐漸僵化，形成惡性循環(huán)。

因此，“老師滿堂灌、學(xué)生被動聽”的這種教學(xué)模式導(dǎo)致“教”與“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)不能有效連接，造成嚴重脫節(jié)，教師不能根據(jù)最新的藥學(xué)熱點與時俱進，啟發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)思考；學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，不具有主動創(chuàng)新的能力，這種教學(xué)模式已不能滿足“新農(nóng)科”建設(shè)對農(nóng)林人才的基本要求[4]。

3 教學(xué)改革措施

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

《獸醫(yī)藥理學(xué)》 課程改革的方向主要包含3 個內(nèi)容：（1）將任課老師講授，學(xué)生被動聽；后續(xù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)，教師以答疑解惑為主；（2）教學(xué)內(nèi)容從以理論教學(xué)為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷訉嵺`操作相結(jié)合，增加試驗課和實踐的學(xué)時；（3）學(xué)生培養(yǎng)方向從只懂理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芸床?、會用藥治療的實踐模式，可以學(xué)以致用。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

任課老師每年利用寒暑假去獸醫(yī)臨床一線，收集臨床用藥案例，整理成案例庫；平時利用課余時間關(guān)注獸醫(yī)藥理學(xué)的研究近況，整理關(guān)鍵知識點，結(jié)合用藥案例和書本內(nèi)容進行精選和整合，在課程教學(xué)中穿插臨床病例，細述臨床用藥選藥的根據(jù)、注意事項、藥理機制，有效合理的與理論知識相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強理論知識的實用性[5]。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上始終堅持國家導(dǎo)向即“以能力為本位，以就業(yè)為目標”的基本原則，理論教學(xué)內(nèi)容要及時進行調(diào)整，以實用為主，注重實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位要求，緊跟學(xué)科發(fā)展對專業(yè)人才的具體需求和實際情況，增加、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，引入最近的檢測技術(shù)、藥物研發(fā)方法和常用藥的特點和機制，如增加植物藥的有效成分提取及其檢測方式、黃芪多糖的用藥特點和機制、幾種給藥方式的優(yōu)缺點，模擬獸醫(yī)臨床病例，讓學(xué)生們依據(jù)所學(xué)內(nèi)容口述給藥過程，如選擇什么藥物，采取怎樣的方式給藥，給藥間隔和療程。此外，利用課后實踐時間，帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)和動物醫(yī)院中參與臨床診斷和治療活動，開闊同學(xué)們的視野，增加臨床經(jīng)驗。