山東省聊城市東阿縣大橋鎮(zhèn)凌山小學 王麗麗

近年來，教育改革也在不斷深入，在基礎教育中，教學重點從以往的知識傳授向能力提升轉變，這就使小學數(shù)學教學不僅要將數(shù)學相關知識傳遞給學生，同時還應該注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，讓學生掌握數(shù)學解題的有效方法。小學數(shù)學解題方法和技巧的教學要能夠推動學生的思維發(fā)展，這就要求教師將啟發(fā)式教學應用到課堂教學中，鼓勵學生思考、分析和探究。

一、小學數(shù)學解題教學存在的問題

小學數(shù)學解題教學中，教師依然更傾向于采用一言堂的教學方式，在解題教學中給學生講授解題的技巧，帶領學生分析解題步驟，并指導學生正確運用公式來解題，學生被動聽講，解題的主動性較差，難以實現(xiàn)思維發(fā)展。小學數(shù)學本身就是一門對學生的思維能力要求比較高的學科，而解題的過程實際上就是學生通過各種思維活動和思維方式來解決問題的過程。在傳統(tǒng)灌輸式的教學中，學生的思維能力難以發(fā)展，長期如此，學生的數(shù)學學習和數(shù)學解題能力發(fā)展也會受到影響。數(shù)學解題教學中，教師應該將重點放在對學生的思維引導上，通過針對性的引導和啟發(fā)讓學生深入思考，在思考的過程中發(fā)展學生的思維能力，最終達成解決問題的目標。

二、啟發(fā)式教學提升小學數(shù)學解題應用技巧的策略

1.創(chuàng)設趣味情境，提升學生的解題主動性

啟發(fā)式教學最核心的理念就是啟發(fā)學生自己學習、思考和探究，所以要發(fā)揮出學生的主體性，讓學生成為課堂的中心。這就要求數(shù)學教師在解題教學中要給學生創(chuàng)設真實、趣味的情境，要結合現(xiàn)實生活中學生熟悉以及感興趣的情境來設計數(shù)學應用題，讓學生能夠快速融入具體的情境之中激活思維，讓學生能主動思考，探究解決問題的有效方法。教師可以借助多媒體來創(chuàng)設趣味性和具象性的問題情境，通過圖片、視頻等方式來呈現(xiàn)問題，激發(fā)學生的探索欲望。比如，在學習“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的相關知識時，在解題教學中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設趣味情境，呈現(xiàn)超市購物的生動圖片和視頻，視頻中的商品非常豐富，比如同學們非常喜歡的文具盒要24元，變形金剛玩具要36元，這兩樣東西你都想買，請問一共需要準備多少錢呢？借助這樣的問題情境有效調動學生的學習興趣，讓學生主動思考和探究。

2.抓住關鍵信息，啟發(fā)學生思考

應用題的解析一直以來都是小學數(shù)學教學中的一個難點，這就需要教師引導學生從題目中找出關鍵信息，并在已知條件和未知條件之間建立關聯(lián)，啟發(fā)學生思考，讓學生找到解題的思路。教師可以利用題目中的關鍵詞來啟發(fā)學生的思維。比如，在學習完“長方形的周長”相關內容之后，提問：有一個長方形的小花園，花園的長為10米，花園的寬要比長短3米，請問這個花園的周長為多少米？面對這個問題時，教師要啟發(fā)學生抓住題目的關鍵詞，可以先從問題出發(fā)，“要求一個長方形的周長需要知道什么？”學生回答“需要知道這個長方形的長和寬”，學生發(fā)現(xiàn)題目中給出了長為10米，但是寬沒有給出，這個時候，教師就啟發(fā)學生抓住題目中的關鍵信息“寬比長短3米”，利用這一條件求出長方形的寬，這樣一來，就能夠順利地求出長方形的周長。

3.啟發(fā)學生一題多解，發(fā)散學生思維

在解應用題時，教師還可以引導學生進行一題多解，讓學生從不同的角度出發(fā)來思考問題，尋找變量之間的關系，最終通過變量之間的關系來求解未知量。一題多解是發(fā)散學生思維最有效的途徑，在解題教學中具有非常重要的價值，也是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力的有效途徑，教師要巧妙應用一題多解教學法。課堂上，教師可以引導學生應用多種解法來解題，也可以布置一題多解的作業(yè)，發(fā)展學生的思維。

引導學生把握數(shù)學解題技巧是小學數(shù)學教學的重要內容，在實際教學中，教師要注重利用啟發(fā)式教學法來開展解題教學，注重對學生思維的引導和啟發(fā)，讓學生自主分析、探究和解題，最終提升學生的解題能力。