江蘇省鹽城市解放路實驗學校 戴 群

學生在數(shù)學學習中只有大腦與外界產(chǎn)生了多元互動，才能實現(xiàn)對知識的吸納，才能使學習行為變得更加有效。教師要引導學生參與體驗活動，實現(xiàn)對數(shù)學知識的鞏固、數(shù)學思想方法的內(nèi)化、數(shù)學能力的提升。

一、關(guān)注目標，注重目標達成

實踐類作業(yè)要貼近學生的認知水平，遵循學生的認知規(guī)律，要避免難度過大，要讓學生能通過自己的探索達成學習目標。如在學習“認識噸”一課的內(nèi)容時，教者引入垃圾分類、焚燒發(fā)電等熱門話題，借此設(shè)計實踐作業(yè)，促進學生對“噸”的認識，幫助他們建立“噸”的量感。教師為學生提供閱讀材料，讓他們對垃圾發(fā)電形成初步的認識，之后要求學生統(tǒng)計自家周一至周日的垃圾量，以自家每天產(chǎn)生的垃圾量為標準，算一算小區(qū)每周一共可以產(chǎn)生多少生活垃圾？以焚燒1噸生活垃圾可節(jié)約用煤100 kg來計算，如果將這些垃圾回收并用于發(fā)電，可節(jié)約多少噸煤？教師尊重學生的認知規(guī)律與學習實際，構(gòu)建真實的生活場景，引導學生參與閱讀、調(diào)查、計算，讓他們在實踐中學會思考、學會解決問題。教師要利用實踐作業(yè)的機會，引領(lǐng)學生“再創(chuàng)造”，將他們置于生活情境中，促進他們對知識的鞏固和內(nèi)化，促使他們實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。

二、尊重差異，設(shè)計分層作業(yè)

由于學生的認知基礎(chǔ)、學習能力各異，如果教師設(shè)計“大一統(tǒng)”的內(nèi)容，就有悖于因材施教的理念。教師要實施分層作業(yè)設(shè)計，為學有余力的學生布置高思維層次、有挑戰(zhàn)性的題目，讓學習困難生完成簡單的基礎(chǔ)題。教師要依據(jù)學生的認知水平與個性特點設(shè)計貼近其“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得知識的鞏固、思維的發(fā)展。教師在分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容后，可以讓學生依據(jù)自己的答題情況選擇題目，這樣的作業(yè)布置富有一定的彈性，能充分調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性。如在學習蘇教版四下“三角形的分類”一課內(nèi)容時，教師分層設(shè)計各類作業(yè)如下：A層次——目測、量一量三角形各邊的長度，將材料包中的三角形按等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形分類；通過折、疊，探究三類三角形的對稱性以及邊與角的特點，并填寫在探究單上。B層次——通過目測、測量三角形三邊長度的方式對三角形進行分類，通過折的方式探究這幾個三角形的對稱性；C層次——以目測、測量三角形三邊長度的方式對 三角形進行分類。教師依據(jù)學生的特點布置三種難度層次不同的作業(yè)，讓學生參與實踐，從而促進學生的思維向更深層次發(fā)展。

教師要尊重學生的思維差異，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，以開放性的問題引導學生從多角度出發(fā)去探究多樣化的解法，這樣能使他們學會從多角度出發(fā)展開思考，能運用自身的思維模式去探索問題。每個人的智能、學習風格都不盡相同，學生都喜歡用自己的方式去闡述對數(shù)學知識的理解，教師要尊重學生的多元智能，設(shè)計不同種類的實踐作業(yè)。如在學習蘇教版四上“升和毫升”的相關(guān)內(nèi)容后，教師讓善于動手的學生依據(jù)量筒去制訂一個一升的容器，讓喜歡美術(shù)的學生收集生活中的容器，并制作成小報，讓喜歡計算的同學去完成計算類問題。不同的作業(yè)能促進學生不同方面智能的發(fā)展，幫助他們建立升與毫升的量感。

三、重視過程，強化思想滲透

數(shù)學思想是數(shù)學學習之本，只有掌握了數(shù)學思想，才能提升學生解決數(shù)學問題的能力。數(shù)學實踐作業(yè)中，教師通過充分融入數(shù)學思想，引領(lǐng)學生循序而學，促進他們對數(shù)學內(nèi)涵的把握。教師要充分把握學情，將合適的知識融入實踐作業(yè)之中，讓學生對數(shù)學思想能有初步感知。如在學習蘇教版五上“用列舉法的策略解決問題（一）”時，教師給學生提供了20根小棒，讓他們動手拼搭成長方形，看一共可以圍成多少種長方形？怎樣圍成的圖形面積最大？再動手驗證自己的想法，并將驗證的過程記錄下來。數(shù)學知識的學習不僅是知識的傳授、技能的提升，更是數(shù)學思想的傳播，教師要通過實踐類作業(yè)促進數(shù)學思想的滲透，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要豐富作業(yè)形式，采用多元化的實踐作業(yè)引領(lǐng)學生從多角度展開知識探索，夯實學生的知識基礎(chǔ)，發(fā)展學生的技能，引發(fā)學生的數(shù)學思考，促進他們數(shù)學素養(yǎng)的提升。