江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 莉

教師在日常數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生能力和興趣的差異性，采取不同策略輔導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。

一、采用分層教學(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在數(shù)學(xué)課堂中引入分層教學(xué)模式，能夠使教學(xué)充分尊重學(xué)生的能力和興趣差異。教師在日常教學(xué)開始之前要了解學(xué)生的不同能力和不同興趣，通過對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓學(xué)生完成不同數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，端正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為教師輔助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“有理數(shù)的乘法和除法”這部分知識(shí)的講解中，教師可以通過簡單的測試方式了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的不同能力，隨后，通過交談的方式了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，之后采取兩種不同模式對學(xué)生進(jìn)行分層，能力較強(qiáng)、興趣較強(qiáng)的學(xué)生作為第一層次；能力較差、興趣較弱的學(xué)生作為第二層次。指導(dǎo)第一層次的學(xué)生探索有理數(shù)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的思維眼界，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維；指導(dǎo)第二層次的學(xué)生探索基礎(chǔ)知識(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)合理輔助學(xué)困生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)探索，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)能強(qiáng)化學(xué)困生在課堂中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教師根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將游戲活動(dòng)引入教學(xué)過程中，讓活躍的課堂教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的參與欲望。在互動(dòng)氛圍中，教師進(jìn)行知識(shí)的滲透，學(xué)生的接受程度也會(huì)得到增強(qiáng)，以教學(xué)環(huán)節(jié)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的枯燥性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)習(xí)成效。

例如，在“同底數(shù)冪乘法”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以將游戲方法引入課堂教學(xué)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生以搶答的方式回答教師的提問，端正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度，通過游戲方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助教師針對性地完成難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，對不同學(xué)生實(shí)施不同的指引。在游戲模式中，教師能夠了解不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，有助于教師科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，讓數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)模式更具科學(xué)色彩，融合學(xué)生的不同需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的變革。

三、設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

教學(xué)情境的設(shè)置能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式，以課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的融合為基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具新穎性，使學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力得到全面增強(qiáng)。

例如，在“二元一次方程”知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂中扮演小教師，通過自主預(yù)習(xí)將自己了解到的知識(shí)點(diǎn)講解出來，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)困生的接受程度和參與欲望會(huì)得到提升。教師依據(jù)不同學(xué)生的分享調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，在教學(xué)情境中以學(xué)生角度分享數(shù)學(xué)知識(shí)，以教師角度介紹和講解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)困生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力和欲望，讓教學(xué)有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)同步增強(qiáng)。

綜上所述，在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，煥發(fā)課堂教學(xué)活力，增強(qiáng)教學(xué)有效性，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案和計(jì)劃，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過分層教學(xué)模式的運(yùn)用展示數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的藍(lán)天中沐浴陽光，能夠推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。教師要對教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。