碩士生選導(dǎo)師決策過程對其導(dǎo)師滿意度的影響

張虎　李靚

摘? ? 要：研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的相關(guān)研究中，研究生選擇導(dǎo)師的決策過程一直處于“黑箱”之中。文章聚焦研究生選導(dǎo)師的決策過程，對一流大學(xué)建設(shè)高校A大學(xué)G學(xué)院的碩士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，碩士生選擇導(dǎo)師的決策過程受到個(gè)人自我目標(biāo)、制度類信息、決策過程的獨(dú)立性以及他人意見等因素影響，這些因素亦會(huì)在不同程度上影響碩士研究生對其導(dǎo)師的滿意度。

關(guān)鍵詞：決策過程;碩士研究生;因子分析;滿意度

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0053-05

一、研究問題

21世紀(jì)以來，我國研究生教育發(fā)展迅速，研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著我國高等教育逐漸從外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，研究生教育的質(zhì)量保障問題越來越受到關(guān)注。當(dāng)前，我國研究生培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師制，“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任”[1]。研究表明，研究生與導(dǎo)師的關(guān)系會(huì)直接影響到研究生的科研能力[2]，因而良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系成為研究生教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵。目前，我國大部分高校研究生選擇導(dǎo)師主要依托“雙選制”的模式，即導(dǎo)師與研究生之間具有雙向選擇的權(quán)利。“雙選制”強(qiáng)調(diào)要關(guān)注師生之間的個(gè)體性差異和匹配性問題，從而建立更合適的師生關(guān)系并保障研究生教育質(zhì)量。但在實(shí)踐中，“雙選制”的實(shí)施似乎并未達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)師與研究生雙方關(guān)系緊張的狀態(tài)時(shí)有發(fā)生，甚至存在師生矛盾激化的極端案例。因此，有必要深入研究生選擇導(dǎo)師的決策過程去重新審視“雙選制”以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系等問題。

在研究生與導(dǎo)師關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)中，研究討論的焦點(diǎn)更多在于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的影響因素。有學(xué)者認(rèn)為，師生雙方的個(gè)人特征是影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要因素。例如，朱迪思（Judith）先后對1 088名教授和177名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡是影響師徒評分的顯著預(yù)測因子，而雙方的性別、導(dǎo)師的職稱等變量并不顯著[3-4] 。阿杜拉（Abdullah）和埃文斯（Evans）也指出導(dǎo)師的背景和資歷，研究生的心理屬性、學(xué)習(xí)能力、研究動(dòng)機(jī)和信心等都會(huì)對師生關(guān)系產(chǎn)生影響[5] 。此外，師生雙方溝通的中介或環(huán)境因素也具有重要作用。如林似非認(rèn)為，除師生的自身特質(zhì)之外，學(xué)校的相關(guān)制度、學(xué)科文化等都會(huì)對導(dǎo)學(xué)關(guān)系產(chǎn)生影響[6]。張靜也指出，院校的研究生培養(yǎng)特點(diǎn)對師生關(guān)系具有決定性作用[7]。而對于研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建立問題，已有研究相對較少。諾埃（Noe）對影響研究生師生關(guān)系建立的影響因素進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)在理論上包括一系列廣泛的行為或功能，例如贊助、保護(hù)、挑戰(zhàn)、咨詢、接受、確認(rèn)等，而決定師徒關(guān)系分配的因素則往往是由這些功能的子集而構(gòu)成[8]。沈銓林等則指出，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣、指導(dǎo)水平、管理風(fēng)格，研究生的研究意向、風(fēng)格偏好以及雙方所處環(huán)境的信息豐裕度、雙方信任度、需求熱度等內(nèi)容均會(huì)影響研究生選導(dǎo)師的決策[9]。此外，部分學(xué)者還就如何優(yōu)化研究生與導(dǎo)師的互選工作進(jìn)行了探討。例如，羅斯（Rose）提出在確定師生關(guān)系的過程中，可以使用理想導(dǎo)師量表（IMS）來優(yōu)化博士研究生與導(dǎo)師的雙選模型[10]。王鎖梁等認(rèn)為，碩士生與導(dǎo)師的成功匹配與師生對互選工作的重視程度密切相關(guān)，需要在前期做好相關(guān)宜傳工作[11]。

通過文獻(xiàn)梳理和分析發(fā)現(xiàn)，已有研究更多關(guān)注研究生培養(yǎng)過程中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，而對導(dǎo)學(xué)關(guān)系最初的建立過程關(guān)注較少。尤其是在國內(nèi)文獻(xiàn)中，盡管有研究從理論層面對研究生選擇導(dǎo)師的影響因素進(jìn)行了分析，但相關(guān)的實(shí)證研究卻較為有限，研究生選擇導(dǎo)師的決策過程實(shí)際上還是處于“黑箱”之中。因此，本研究將深入研究生選擇導(dǎo)師的決策過程情境中，通過實(shí)證研究去分析研究生是如何選擇導(dǎo)師的，及其是否會(huì)影響研究生對導(dǎo)師的滿意度。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）個(gè)案研究對象

我國實(shí)施的是國家學(xué)位制度，研究生的培養(yǎng)處于“政府—國家—高校—院系”的體制之中。在國家的統(tǒng)一制度安排下，高校和院系可以根據(jù)實(shí)際情況對研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，因而“雙選制”的具體實(shí)施過程在不同的高校和院系之間也存在差異。因此，本研究采用了個(gè)案研究的方法，選取A大學(xué)G學(xué)院作為研究場域，重點(diǎn)考察了該學(xué)院碩士研究生選擇導(dǎo)師的決策過程。

A大學(xué)是我國教育部直屬綜合性研究型大學(xué)，入選了我國首批“雙一流”建設(shè)A類高校。在A大學(xué)研究生教育管理中，研究生選擇導(dǎo)師的工作由各個(gè)院系具體負(fù)責(zé)，研究生院只承擔(dān)監(jiān)督作用。本研究中的G學(xué)院目前是A大學(xué)規(guī)模最大、實(shí)力最雄厚的工科院系。截至2019年9月，G學(xué)院的教職工總數(shù)為186人，其中碩士生導(dǎo)師有139人。學(xué)院共有2 500余名在讀本科生，900余名在讀碩士研究生，碩士研究生男女比例約為7∶2，學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的比例約為1∶1，統(tǒng)考生與推免生的比例約為1∶1。另外，G學(xué)院每年約有13%的本科畢業(yè)生通過推免方式繼續(xù)在本院攻讀碩士研究生，其中，專業(yè)型碩士所占比例約為18%，學(xué)術(shù)型碩士所占比例約82%。

G學(xué)院的學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士選擇導(dǎo)師的過程都遵循一套相同的雙向選擇制度，但不同錄取方式的考生在導(dǎo)師選擇的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和持續(xù)時(shí)長方面存在一定差異。

依據(jù)錄取方式，G學(xué)院碩士研究生可分為統(tǒng)考生、外校推免生以及本院推免生三大類別。在研究生選擇導(dǎo)師的制度規(guī)定中，這三類學(xué)生選擇導(dǎo)師的流程都包含了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：公布導(dǎo)師和初具資格的學(xué)生名單，召開會(huì)議介紹情況，進(jìn)行考核篩選，師生自行溝通協(xié)調(diào)，確定匹配結(jié)果。具體而言，G學(xué)院會(huì)在每年7月份初步開始研究生招生工作，通過組織夏令營活動(dòng)以對外校推免生形式進(jìn)行預(yù)招生，在這一活動(dòng)中學(xué)院會(huì)提供導(dǎo)師與學(xué)生交流的平臺。9月份，G學(xué)院研究生招生工作正式開啟。首先，學(xué)院會(huì)針對校內(nèi)推免生召開宣講會(huì)議，介紹學(xué)院的推免政策、研究生培養(yǎng)基本情況等信息;其次，待具有推免資格的學(xué)生名單確定之后，學(xué)生可自行聯(lián)系心儀的導(dǎo)師，并于10月份完成推免生預(yù)錄取協(xié)議的簽訂，從而最終確定師生的正式關(guān)系。而對于參加全國統(tǒng)一招生考試的碩士生而言，在次年3月份初試成績公布后才會(huì)開始選導(dǎo)師的相關(guān)工作。在正式復(fù)試前，G學(xué)院也會(huì)針對入圍考生組織一次會(huì)議介紹學(xué)院研究生培養(yǎng)方面的一些基本情況。最終通過復(fù)試被錄取的考生也需要通過自行聯(lián)系導(dǎo)師的方式確定導(dǎo)師人選，這一過程的持續(xù)時(shí)間為10天左右（見圖1）。

（二）問卷設(shè)計(jì)

通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理和對前期調(diào)研結(jié)果的分析，本研究基于有限理性決策理論內(nèi)容自編了《研究生選擇導(dǎo)師的決策過程調(diào)查》的調(diào)查問卷。問卷編制的前提假設(shè)根據(jù)赫伯特·西蒙（Herbent Simon）提出的“以有限理性的管理人代替完全理性的經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn)，認(rèn)為碩士研究生選擇導(dǎo)師的決策也是一種介于完全理性和非完全理性之間的“有限理性行為”，即作為決策者的碩士生在個(gè)人生理?xiàng)l件和其他客觀情況的限制下，只會(huì)集中精力去搜尋有效、合適、滿意的信息來思考和解決問題，而不會(huì)為了追求最優(yōu)解去搜尋全部備選方案。

問卷主要通過將西蒙提出的“不完全信息、處理信息的成本、決策者的特殊性”三要素引入碩士生選導(dǎo)師的決策行為分析，除了對碩士生的個(gè)人基本信息進(jìn)行收集之外，重點(diǎn)調(diào)查了碩士生為完成選導(dǎo)師決策所做的前期準(zhǔn)備工作和進(jìn)行決策時(shí)的具體行為等內(nèi)容，并在最后一部分調(diào)查了碩士生入學(xué)后對其導(dǎo)師的滿意度。

選擇導(dǎo)師前的準(zhǔn)備工作部分主要指學(xué)生在選擇導(dǎo)師之前對相關(guān)信息的收集、編輯及評價(jià)等工作，例如在選導(dǎo)師之前，學(xué)生是否提前通過多種途徑了解過導(dǎo)師信息、是否詢問過他人的建議、是否查閱和了解過相關(guān)政策文本等，即學(xué)生在作出選導(dǎo)師決策過程中的準(zhǔn)備。

選擇導(dǎo)師時(shí)的行為情境調(diào)查即學(xué)生在進(jìn)行選導(dǎo)師決策時(shí)所面臨的具體情境和心理活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，如碩士生在作決定的時(shí)候是否受到了周圍環(huán)境的影響、碩士生自身對于未來學(xué)習(xí)的期望如何、在決策情境中對自我決策正確性的判斷等。

研究生選擇導(dǎo)師之后的滿意度則主要關(guān)注碩士生對其導(dǎo)師的態(tài)度和評價(jià)，包括是否仍舊愿意跟隨目前的導(dǎo)師學(xué)習(xí)，是否認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系良好，是否認(rèn)為導(dǎo)師的科研與教學(xué)水平、指導(dǎo)方式與風(fēng)格、指導(dǎo)時(shí)間與頻率，以及自己在導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容與作決策時(shí)的預(yù)期相符合。

本調(diào)查問卷中被試的基本信息部分采集的數(shù)據(jù)都是定類變量，并未對其進(jìn)行計(jì)分和運(yùn)算。問卷主體部分的題項(xiàng)計(jì)分方式采用了李克特五級評分法，從“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”到“非常符合”依次計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表明題項(xiàng)所述越接近被試的實(shí)際情況。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究對A大學(xué)G學(xué)院碩士研究生進(jìn)行封閉式問卷調(diào)查，通過發(fā)放電子問卷的形式回收了257份有效問卷。通過對問卷回收數(shù)據(jù)的整理和分析，發(fā)現(xiàn)問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.842，具有較高的可信度，其樣本構(gòu)成的基本情況如表1所示。綜合G學(xué)院碩士生的總體統(tǒng)計(jì)特征可以發(fā)現(xiàn)，樣本在性別、年級、培養(yǎng)類型等維度的分布結(jié)構(gòu)合理，具有良好的代表性。

（四）數(shù)據(jù)處理過程

問卷回收后，本研究采用SPSS24.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和處理。

在數(shù)據(jù)分析過程中，因子分析是指“通過研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，并用少數(shù)幾個(gè)假想變量來表示基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這些假想變量能夠反映原來眾多的觀察變量所代表的主要信息，并解釋這些觀察變量之間的相互依存關(guān)系”[12]。為了具體分析碩士研究生選擇導(dǎo)師時(shí)的決策過程，本研究首先通過因子分析法進(jìn)行“數(shù)據(jù)濃縮”，將問卷第二、三部分的各個(gè)測量值分別標(biāo)合成幾個(gè)綜合性的指標(biāo)，通過最大方差法旋轉(zhuǎn)處理以尋求各個(gè)指標(biāo)的實(shí)際意義。“最大方差法旋轉(zhuǎn)處理主要通過改變坐標(biāo)軸的位置來實(shí)現(xiàn)，目的是重新分配各個(gè)因子所能解釋的方差比例，使因子結(jié)構(gòu)更加簡單，從而能夠更容易解釋各個(gè)因子的實(shí)際意義”[13]。然后運(yùn)用多元線性回歸方法探究決策過程與導(dǎo)師滿意度之間的關(guān)系，即以碩士研究生對導(dǎo)師的滿意度作為因變量，決策過程中所提取的各個(gè)主因子作為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，探討碩士生選擇導(dǎo)師的決策過程與其對導(dǎo)師的滿意度之間的具體關(guān)系。

三、研究結(jié)果

（一）有關(guān)決策過程的因子分析結(jié)果

對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析發(fā)現(xiàn)，問卷第二、三部分的16個(gè)變量比較適合進(jìn)行因子分析（Bartlett=2573.652，P=0.000，KMO=0.915）。通過前兩次因子分析依次刪除2個(gè)不合理題項(xiàng)之后，進(jìn)行第三次主成分分析和極大方差旋轉(zhuǎn)的因子分析，可從剩余的14個(gè)題項(xiàng)變量中提取4個(gè)主因子，變量相關(guān)系數(shù)矩陣的前4個(gè)特征值解釋了原始變量標(biāo)準(zhǔn)化方差的75.723%，具有比較好的解釋力，故選取前4個(gè)主因子，將影響碩士研究生選導(dǎo)師決策過程所涉及的因素分為四大類（見表2）。并根據(jù)每一部分的題項(xiàng)內(nèi)容，對這4個(gè)主因子給予適當(dāng)?shù)拿?，以便更好地進(jìn)行探究。

由表2和表3可得，第一個(gè)主成分方差解釋的貢獻(xiàn)率為21.427%，在第一個(gè)因子中負(fù)荷大于0.5的項(xiàng)目有4個(gè)，包含了以下變量：選導(dǎo)師時(shí)，重視高年級學(xué)長學(xué)姐建議、重視本科相關(guān)教師建議、重視同年級同學(xué)和朋友建議、重視報(bào)考學(xué)校相關(guān)教師建議。因此，把第一個(gè)因子命名為“他人意見的參考性”。

第二個(gè)主成分方差解釋的貢獻(xiàn)率為19.582%，在第二個(gè)因子中負(fù)荷大于0.5的項(xiàng)目有4個(gè)，按照負(fù)荷大小排列的次序?yàn)椋哼x導(dǎo)師時(shí)，對研究生學(xué)習(xí)有設(shè)定初步目標(biāo)、有信心完成研究生期間科研學(xué)習(xí)任務(wù)、對自己選導(dǎo)師決策正確性有信心、對未來學(xué)習(xí)的收獲損失進(jìn)行過權(quán)衡。因此，將第二個(gè)因子命名為“自我目標(biāo)的明確性”。

第三個(gè)主成分方差解釋的貢獻(xiàn)率為18.191%，在第三個(gè)因子中負(fù)荷大于0.5的項(xiàng)目有3個(gè)，按照負(fù)荷由大到小的排序依次為：選導(dǎo)師時(shí)，了解選導(dǎo)師制度的具體操作流程、了解雙向選擇政策文本、了解導(dǎo)師學(xué)術(shù)信息，即主要是學(xué)生在決策時(shí)已完成的與決策相關(guān)的準(zhǔn)備工作，故將第三個(gè)因子命名為“制度類信息的充分性”。

第四個(gè)主成分方差解釋的貢獻(xiàn)率為16.523%，在第四個(gè)因子中負(fù)荷大于0.5的項(xiàng)目有3個(gè)，包含的變量有：選導(dǎo)師時(shí)，決策沒有受過往經(jīng)驗(yàn)影響、決策不易受所報(bào)導(dǎo)師選擇的影響、決策不易受其他考生影響。故將該因子命名為“決策過程的獨(dú)立性”。

此外，還可以得出因子分析的成分得分矩陣如表4所示，由此可以得出， F1=-0.105X1-0.065X2-0.092X3+0.336X4+0.373X5+0.328X6+0.389X7-0.057X8-0.015X9-0.024X10-0.097X11-0.054X12-0.032X13-0.083X14，同理可得出F2、F3、F4的得分表達(dá)式，最終可將決策過程F分解為4個(gè)主因子之后的關(guān)系表達(dá)式，即：F=（21.427F1+19.582F2+18.191F3+16.523F4） / 75.723，該式表示工科碩士生選導(dǎo)師的決策過程會(huì)受到四個(gè)主因子的影響，其中每個(gè)主因子對于決策過程的影響力則由其各自在表達(dá)式中的系數(shù)決定。

（二）多元線性回歸分析結(jié)果

由因子分析結(jié)果可知，因子2和因子4反映了決策者個(gè)人某些內(nèi)在的穩(wěn)定特質(zhì)對其決策行為所產(chǎn)生的主導(dǎo)性作用，因子1和因子3則更多地表現(xiàn)出外界環(huán)境中所傳達(dá)的各種信息對決策者選擇造成的影響。因此，在對各因子的基本分析和命名工作完成之后，可以運(yùn)用多元線性回歸的數(shù)學(xué)模型來探討這4個(gè)因子如何影響碩士研究生對其導(dǎo)師的滿意度，其中，碩士生對其導(dǎo)師的滿意度主要由問卷第四部分相關(guān)題項(xiàng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理后求平均值得出。

在本研究中，由于問卷中的數(shù)據(jù)均已進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，且主要關(guān)注點(diǎn)為自變量對因變量的影響程度而非對于因變量的預(yù)測性探究，故可以對擬合的多元回歸曲線直接構(gòu)建模型標(biāo)準(zhǔn)方程為：Y=β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+ε。其中，Y表示“碩士研究生對其導(dǎo)師的滿意度”，X1、X2、X3、X4分別表示“他人意見的參考性”“自我目標(biāo)的明確性”“制度類信息的充分性”“決策過程的獨(dú)立性”等四個(gè)要素。

最終的多元回歸分析結(jié)果如表5所示，可以看出，每個(gè)自變量的回歸系數(shù)的Sig值都接近于0，小于臨界值α=0.05，故該擬合的線性回歸模型的回歸系數(shù)均通過了顯著性檢驗(yàn)，其標(biāo)準(zhǔn)方程的表達(dá)式為：

Y^=0.263X1+0.448X2+0.417X3+0.333X4，該式即碩士生的導(dǎo)師滿意度與決策過程四因子之間的關(guān)系表達(dá)式。

可以發(fā)現(xiàn)，工科碩士研究生的導(dǎo)師滿意度會(huì)被選導(dǎo)師決策過程的四類因子所影響，分別為“自我目標(biāo)的明確性”“他人意見的參考性”“制度類信息的充分性”“決策目標(biāo)的獨(dú)立性”。其中，碩士生對導(dǎo)師的滿意度受“自我目標(biāo)的明確性”因子的影響最大，其次為“制度類信息的充分性”和“決策過程的獨(dú)立性”因子，而“他人意見的參考性”因子對工科碩士生導(dǎo)師滿意度的影響最小。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究的基本結(jié)論

多元線性回歸方程的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)反映了不同指標(biāo)對導(dǎo)師滿意度的影響程度，由上面的分析結(jié)果可以初步得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

第一，工科碩士研究生選擇導(dǎo)師的決策過程可以分解為“他人意見的參考性”

“自我目標(biāo)的明確性”“制度類信息的充分性”“決策過程的獨(dú)立性”四個(gè)主因子，其中“他人意見的參考性”因子對決策過程的解釋力度最大，而“決策過程的獨(dú)立性”因子的解釋力度最小。

第二，在研究生選擇導(dǎo)師的過程中，其個(gè)人“自我目標(biāo)的明確性”對于工科碩士生入學(xué)后的導(dǎo)師滿意度影響最大。這表明，在選擇導(dǎo)師的決策過程中，碩士生選導(dǎo)師之前的目標(biāo)、規(guī)劃、信心等內(nèi)容所反映出的個(gè)人特質(zhì)與其對導(dǎo)師的滿意程度密切相關(guān)。此外，在信息傳播高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，研究生選擇導(dǎo)師時(shí)往往還會(huì)接收到很多輔助性信息，這會(huì)直接影響到研究生在選擇導(dǎo)師決策中的獨(dú)立性，研究結(jié)果顯示，“決策過程的獨(dú)立性”也會(huì)對工科碩士生的導(dǎo)師滿意度產(chǎn)生一定的正向作用。

第三，在選擇導(dǎo)師過程中，征求他人意見也會(huì)提升碩士生對導(dǎo)師的滿意度，但這種促進(jìn)作用并不是十分明顯。這可能是因?yàn)椋菏紫?，選擇導(dǎo)師的行為是一種有限理性決策，決策者往往在決策時(shí)僅滿足于已有的備擇方案，加之各種條件的約束性、信息不對稱性等原因，學(xué)生選定的導(dǎo)師與期望存在一定誤差，從而間接影響其導(dǎo)師滿意度;其次，碩士研究生在尋求他人的意見時(shí)，他人意見往往帶有較強(qiáng)的個(gè)人偏好，從而出現(xiàn)他人意見與個(gè)體主觀需求的匹配度存在偏差的問題，導(dǎo)致他人意見對碩士生的實(shí)際幫助并不大。

第四，除了“自我目標(biāo)的明確性”以外，“制度類信息的充分性”對碩士研究生導(dǎo)師滿意度的影響也是較為顯著的。這在一定程度上可以反映出那些對于選擇流程、政策文本、導(dǎo)師的基本學(xué)術(shù)信息都有所了解的學(xué)生，往往對導(dǎo)師的滿意度會(huì)更高一些。造成這一結(jié)果的原因可能是這一部分學(xué)生對選擇導(dǎo)師的決定更為重視，愿意付出更多的時(shí)間與精力去搜集此類信息，而這些信息往往對他們作出最終的決策具有重要的參考性意義。

（二）相關(guān)對策和建議

為了提升碩士研究生對其導(dǎo)師的滿意度，幫助碩士生建立起良好的師生關(guān)系，本研究基于上述結(jié)論，針對其選擇導(dǎo)師的決策過程提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，在選導(dǎo)師之前，碩士研究生應(yīng)明晰自己的求學(xué)目標(biāo)。首先，碩士生需要端正自身的學(xué)業(yè)態(tài)度。明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)，充足的學(xué)習(xí)信心，以及濃厚的求知興趣十分重要，學(xué)生個(gè)體所具備的這些方面的特質(zhì)對其導(dǎo)師滿意度的影響是最大的。其次，碩士研究生還應(yīng)重視信息的獲取。碩士生要以認(rèn)真嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己即將作出的選擇，可以提前搜集有關(guān)的政策文本與操作流程等相關(guān)信息，對于決策過程的具體內(nèi)容和要求等有最基本的了解和把握。再次，碩士研究生應(yīng)提升信息辨識能力。碩士生在征詢他人意見時(shí)不能盲從，要立足于自身實(shí)際，形成自己獨(dú)立的認(rèn)識和判斷。最后，碩士研究生要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地與導(dǎo)師溝通。個(gè)體自身的主觀能動(dòng)性是促進(jìn)其發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素，因此碩士生在進(jìn)行決策前可嘗試主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，通過多渠道了解導(dǎo)師的學(xué)術(shù)信息與指導(dǎo)風(fēng)格等，從而形成相對合理的決策判斷，并能為自己的最終決策負(fù)責(zé)。

第二，在碩士研究生進(jìn)行選擇之前，碩士生導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)在相關(guān)網(wǎng)站平臺上更新個(gè)人信息，有必要通過多種方式讓學(xué)生了解到導(dǎo)師的研究興趣與方向、指導(dǎo)風(fēng)格以及對學(xué)生的要求和期待。由于“制度類信息的充分性”因子會(huì)對導(dǎo)師的滿意度產(chǎn)生較大影響，因此碩士生導(dǎo)師及時(shí)更新個(gè)人在學(xué)校官網(wǎng)的介紹信息，可以讓學(xué)生更加便捷地了解導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面的基本情況。另外，碩士生導(dǎo)師還要盡可能地通過多種渠道來幫助學(xué)生獲取全面的信息，促進(jìn)他們克服導(dǎo)師選擇過程中的盲目性，從而作出更為理性的決策。例如，G學(xué)院每年針對外校推免生的夏令營活動(dòng)、針對本校推免生召開的宣講會(huì)議和針對統(tǒng)考復(fù)試生召開的學(xué)生會(huì)議，導(dǎo)師都可以借機(jī)主動(dòng)與學(xué)生見面，使學(xué)生在選導(dǎo)師的過程中獲得的信息更加充分。

第三，在研究生選擇導(dǎo)師的實(shí)踐過程中，學(xué)院應(yīng)保障相關(guān)文本信息的可獲得性和文本內(nèi)容的清晰明確性。政策介紹人在前期介紹“雙選制”的相關(guān)政策要求時(shí)，也要確保信息的全面、客觀。此外，也可以提前為學(xué)生安排一些與選擇導(dǎo)師相關(guān)的咨詢或輔導(dǎo)活動(dòng)。在選導(dǎo)師時(shí)，學(xué)院還可以從制度上為碩士研究生和導(dǎo)師提供了解雙方的機(jī)會(huì)，為雙方搭建直接溝通的平臺。例如，可以在研究生選擇導(dǎo)師之前組織一個(gè)研究生與導(dǎo)師的見面會(huì)，讓研究生與導(dǎo)師可以有一個(gè)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而方便研究生及導(dǎo)師相互了解并作出相對理性的決策。

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