卜璐瑤

作為班主任兼語(yǔ)文老師，我十分重視學(xué)生的閱讀，每天固定兩個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生閱讀，期待打造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的“書香班級(jí)”。然而，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，效果和我的期待相差甚遠(yuǎn)。怎樣才能讓閱讀“活”起來，形成良好的班級(jí)氛圍呢？

教師節(jié)，學(xué)校給每個(gè)年級(jí)的老師配備了閱讀書籍，老師可以根據(jù)個(gè)人興趣挑選，閱讀之后在書上簽名，再寫上幾句讀后感，讓大家用這種方式交流。這種方式讓我眼前一亮：可不可以讓學(xué)生的閱讀也有一點(diǎn)儀式感，讓他們彼此交流閱讀心得，以此提高閱讀質(zhì)量呢？

發(fā)布請(qǐng)讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

一次閱讀時(shí)間，我拿著一本書，神秘地對(duì)大家說：“同學(xué)們，這是我新入手的寶貝，是我非常喜歡的作家余世存先生簽名的限量版！”

“哇，作家簽名？還是限量版！”孩子們一聽，頓時(shí)來了精神。

我接著說：“你們想不想擁有一本大作家親筆簽名的書呢？現(xiàn)在坐在你身邊的某一位同學(xué)說不定以后就會(huì)成為大作家。孩子們，今天我們也來編織一個(gè)作家夢(mèng)！”

在同學(xué)們疑惑的目光中，我道出了真正的目的：“孩子們，大作家不是一朝練成的，需要坐十年冷板凳。現(xiàn)在我向大家發(fā)起請(qǐng)讀任務(wù)：每人拿一本自己喜歡的書，通過介紹這本書，吸引其他同學(xué)閱讀，請(qǐng)閱讀了這本書的同學(xué)在書上簽名，并寫幾句閱讀心得。每人每天至少邀請(qǐng)到3名同學(xué)，請(qǐng)讀任務(wù)才算完成?！?/p>

請(qǐng)讀任務(wù)發(fā)布后，大家一下課就拿著自己的書向其他人推薦，大有一副“今天你必須讀我的書”的架勢(shì)。

請(qǐng)讀的過程中，孩子們花樣百出，笑料不斷。比如，周三晚自習(xí)前，我看見小王正在滔滔不絕地向大家推薦他的《唐詩(shī)三百首》，“同學(xué)們，讀遍《唐詩(shī)三百首》，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，機(jī)會(huì)難得，走過路過不容錯(cuò)過，你們看我口才這么好，就是讀了《唐詩(shī)三百首》，快來找我讀書吧！”一番賣力熱情的推銷后，小王成功拿下了第一個(gè)“訂單”。

一周之后，我一翻開孩子們的書，書上的字有的歪歪扭扭，有的端莊大方，有的批注三言兩語(yǔ)，有的批注豐富生動(dòng)，無論多少，都證明孩子們都用心去看了。

整合資源，建立微型“圖書館”，閱讀從被動(dòng)走向主動(dòng)

請(qǐng)讀雖然提高了孩子們的閱讀積極性，但是孩子們只會(huì)被動(dòng)接受，并未真正根據(jù)自己的閱讀需求去主動(dòng)選擇自己想看的書。為了最大限度地整合讀書資源，我在班級(jí)建立了一個(gè)微型“圖書館”，讓每個(gè)人把自己書的書名寫在卡片上，再將這些卡片歸類粘貼上墻。這樣一來，同學(xué)們都能直觀地看到班級(jí)目前的圖書情況，大家可以根據(jù)需求和喜好去找書的主人借閱。

書的持有者從主動(dòng)推薦到被大家需要，讀書人從被動(dòng)接受到主動(dòng)選擇，這種從“推銷”到“主動(dòng)借閱”的轉(zhuǎn)變更加尊重孩子們的內(nèi)心需求。

之后，我又建議孩子們定期帶不同類別的書來擴(kuò)充“圖書館”。這樣算下來，全班44人，每人手中持有2～3本書，一周有10次閱讀時(shí)間，如果每人每次閱讀1～2本書，一個(gè)學(xué)期下來，孩子們的積累和閱讀量相當(dāng)可觀！

開展讀書分享，讓閱讀與交流無縫銜接

思想上的碰撞不能僅停留在書本上，孩子們閱讀和交流能力的培養(yǎng)也不容忽視。我們共同約定：每次閱讀時(shí)間的最后5分鐘進(jìn)行讀書分享，給閱讀找一個(gè)出口。

當(dāng)班級(jí)形成了濃濃的閱讀氛圍后，其他班級(jí)活動(dòng)也就自然被帶動(dòng)，班級(jí)凝聚力也就隨之形成。我發(fā)現(xiàn)，形成一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，不能胡子眉毛一把抓，而是從小處著手，從細(xì)處落實(shí)。

（作者單位：河南省鄭州市鄭中國(guó)際學(xué)校）